1

Содержание
№п/п
I
1.1
1.1.1.
1.1.2
1.1.3
1.2.
1.3.
1.4.
II
2.1.
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3
2.1.4.
2.1.5.
2.2.

2.3.
2.4.
2.5.
2.6.

2.7
2.8.
III
3.1.
3.2.
3.3.

3.3.1.
3.3.2.
3.3.3.
3.3.4.

Содержание
Целевой раздел
Обязательная часть
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
Принципы формирования Программы
Значимые для разработки Программы характеристики
Планируемые результаты освоения Программы
Педагогическая диагностика достижения планируемых образовательных
результатов
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений:
Содержательный раздел
Описание образовательной деятельности по образовательным областям
Организация деятельности по социально-коммуникативному развитию
обучающихся
Организация деятельности по познавательному развитию обучающихся
Организация деятельности по речевому развитию обучающихся
Организация деятельности по художественно-эстетическому развитию
обучающихся
Организация деятельности по физическому развитию обучающихся
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
обучающихся специфики их образовательных потребностей интересов.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик.
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы с детьми
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями
различных целевых групп
Рабочая программа воспитания

стр
4
4
7
6
8
8
10
20
22
32
32
33
58
74
94
142
182

185
189
193
198

207

Часть Программы, формируемая участниками образовательных
отношений
Организационный раздел
Психолого-педагогические условия реализации программы.
Особенности организации развивающей предметно - пространственной
образовательной среды
Материально - техническое обеспечение программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания.

271

Материально - техническое реализации программы
Методическое обеспечение программы
Средства воспитания и обучения
Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Программы

283
290

2

275
275
277
283

320

3.4.

Кадровые условия реализации Федеральной программы

3

341

3.5.

Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах

341

3.6.

Учебный план

354

3.7.
IV
4.1

Календарный план воспитательной работы
Дополнительный раздел
Краткая презентация Программы

374

4

386

Обязательная часть
Образовательная программа (далее – Программа) Муниципального автономного
дошкольного образовательного учреждения Новолялинского городского округа «Детский
сад № 10 «Снежок» (далее ДОУ) это нормативно-управленческий документ,
определяющий содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
дошкольного образования, разработана всоответствии с Федеральными государственными
образовательными стандартами дошкольного образования (далее ФГОС ДО),
Федеральной образовательной программой дошкольного образования (далее ФОП ДО),
особенностями
образовательного
учреждения,
региона
и
муниципалитета,
образовательных потребностей
воспитанников и запросов родителей (законных
представителей).
ОП ДО носит открытый характер. Она задает основополагающие принципы, цели
и задачи воспитания, создавая простор для творческого использования различных
педагогических технологий. Во всех ситуациях взаимодействия с воспитанником педагог
выступает как проводник общечеловеческого и собственного, личного опыта
гуманистического отношения к людям. Ему представлено право выбора тех или иных
способов решения педагогических задач, создания конкретных условий воспитания и
развития детей
ОП ДО включает в себя учебно-методическую документацию, в состав которой
входят рабочая программа воспитания, режим и распорядок дня групп раннего возраста и
дошкольных групп, календарный план воспитательной работы (далее - План) и иные
документы в приложении.
ОП ДО включает в себя три основных раздела: целевой, содержательный и
организационный, в каждом из которых отражается обязательная часть и часть,
формируемая участниками образовательных отношений и дополнительным разделом.
1. В целевом разделе ОП ДО представлены: цели, задачи, принципы и подходы её
формирования, значимые для разработки характеристики, планируемые результаты
освоения ОП ДО в младенческом, раннем, дошкольном возрастах, а также на этапе
завершения освоения ОП ДО; принципы и подходы к педагогической диагностике
достижения планируемых результатов на основании Федеральной образовательной
программы дошкольного образования.
2. Содержательный раздел ОП ДО включает задачи и содержание образовательной
деятельности по каждой из образовательных областей для всех возрастных групп
обучающихся (социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественноэстетическое, физическое развитие). В нем представлены описания вариативных форм,
способов, методов и 5 средств реализации ОП ДО; особенностей образовательной
деятельности разных видов и культурных практик и способов поддержки детской
инициативы; взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
направления и задачи коррекционно-развивающей работы (далее - КРР) с детьми
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями (далее – ОП)
различных целевых групп, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья
5

(далее - ОВЗ) и детей-инвалидов. В содержательный раздел ОП ДО входит рабочая
программа воспитания, которая раскрывает задачи и направления воспитательной работы,
предусматривает приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям,
включая культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в
российском обществе.
3. Организационный раздел ОП ДО включает описание психолого-педагогических
и кадровых условий реализации ОП ДО; организации развивающей предметнопространственной среды (далее - РППС) в ДО; материально-техническое обеспечение
Программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания. Организационный раздел должен содержать описание материальнотехнического обеспечения, а также особенности традиционных событий, праздников,
мероприятий; особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды.
Раздел включает примерные перечни художественной литературы, музыкальных
произведений, произведений изобразительного искусства для использования в
образовательной работе в разных возрастных группах, а также примерный перечень
рекомендованных для семейного просмотра анимационных произведений. В разделе
представлены режим и распорядок дня в группах раннего возраста и дошкольных группах,
календарный план воспитательной работы.
Так же в ОП ДО представлена часть формируемая участниками образовательных
отношений во всех вышеперечисленных разделах. Часть ОП ДО, формируемая
участниками образовательных отношений включает различные направления, выбранные
участниками образовательных отношений из числа парциальных и иных программ и/или
созданных ими самостоятельно. Данная часть ОП ДО учитывает образовательные
потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов и, в частности,
ориентирована на специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность; выбор тех парциальных образовательных
программ и форм организации работы с детьми, которые в наибольшей степени
соответствуют потребностям и интересам детей (на основании опроса и анкетирования
родителей, педагогического наблюдения за воспитанниками), а также возможностям
педагогического коллектива; сложившиеся традиции в детском саду и каждой группы
отдельно.
Содержание коррекционной работы и/или инклюзивного образования включено в
ОП ДОУ. Данный раздел содержит специальные условия для получения образования
детьми с ограниченными возможностями здоровья, в том числе механизмы адаптации ОП
ДОУ для указанных детей, использование специальных образовательных программ и
методов, специальных методических пособий и дидактических материалов, проведение
групповых
и
индивидуальных
коррекционных
занятий
и
осуществления
квалифицированной коррекции нарушений их развития. Коррекционная работа и/или
инклюзивное образование направлены на:
1) обеспечение коррекции нарушений развития различных категорий детей с
ограниченными возможностями здоровья, оказание им квалифицированной помощи в
освоении программы указанной в заключении ТПМПК;
6

2) освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья программы
указанной в заключении, их разностороннее развитие с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной
адаптации.
В случае организации инклюзивного образования по основаниям, не связанным с
ограниченными возможностями здоровья детей, выделение данного раздела не является
обязательным; в случае же его выделения содержание данного раздела определяется
детским садом самостоятельно.
ДОО предоставлено право выбора способов реализации образовательной
деятельности в зависимости от конкретных условий, предпочтений педагогического
коллектива ДОО и других участников образовательных отношений, а также с учётом
индивидуальных особенностей обучающихся, специфики их потребностей и интересов,
возрастных возможностей.
Реализация Программ, направленных на обучение и воспитание, предполагает их
интеграцию в едином образовательном процессе, предусматривает взаимодействие с
разными субъектами образовательных отношений, осуществляется с учётом принципов
ДО, зафиксированных во ФГОС ДО.
При соблюдении требований к реализации Программ и создании единой
образовательной среды создается основа для преемственности уровней дошкольного и
начального общего образования.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

Нормативной базой для составления Программы являются:
Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989)
(вступила
в
силу
для
СССР
15.09.1990)
https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_9959/
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (актуальная ред.) «Об
образовании
в
Российской
Федерации»
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/
Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ (актуальная ред. от 14.07.2022)
«Обосновных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_19558/
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013
г. № 1155 (ред. от 08.11.2022) «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом
России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384)
https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_154637/
Постановление Правительства Российской Федерации от 21.02.2022 № 225 «Об
утверждении номенклатуры должностей педагогических работников организаций,
осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей
образовательных организаций»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202202220042
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 28 сентября 2020 года № 28 Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20
«Санитарно- эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха
и
оздоровления
детей
и
молодежи»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202012210122
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 27 октября 2020 г. № 32 Об утверждении санитарных правил и норм
7

СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно- эпидемиологические требования к
организацииобщественного
питания
населения»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202011120001
8. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. № 2 Об утверждении санитарных правил и
норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
без опасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202102030022
9. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 № 373
«Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельностипо основным общеобразовательным программам - образовательным
программамдошкольного образования»(Зарегистрирован 31.08.2020 № 59599)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202009010021
10. Приказ Министерство здравоохранения и социального развития Российской
Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011) «Об утверждении
Единого
квалификационного
справочника
должностей
руководителей,
специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей
работников образования» (Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010 г. №
18638) http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_105703/
11. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 22.12.2014
№ 1601 (ред. от 13.05.2019) «О продолжительности рабочего времени (нормах
часов педагогической работы за ставку заработной платы) педагогических
работников и о порядке определения учебной нагрузки педагогических
работников, оговариваемой в трудовом договоре» (Зарегистрировано в Минюсте
России
25.02.2015
№
36204)
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_175797/
12. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 11 мая
2016г. № 536 Об утверждении особенностей режима рабочего времени и времени
отдыхапедагогических и иных работников организаций, осуществляющих
образовательнуюдеятельность
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001201606030031?rangeSize=1
13. Постановление Правительства Российской Федерации от 14.05.2015 № 466 (ред.
от07.04.2017) «О ежегодных основных удлиненных оплачиваемых отпусках»
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_179568/
14. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 07.04.2014 №
276 (ред. от 23.12.2020) Об утверждении Порядка проведения аттестации
педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную
деятельность http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_163666/
15. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20
сентября 2013 г. № 1082 «Об утверждении Положения о психолого-медикопедагогической
комиссии»https://docs.edu.gov.ru/document/f9ac867f68a01765ef9ce94ebfe9430e/
16.

Устав МАДОУ НГО «Детский сад «10 «Снежок».
1.1.

Пояснительная записка

Образовательная программа (далее – ОП ДО) Муниципального автономного
дошкольного образовательного учреждения Новолялинского городского округа
«Детский сад № 10 «Снежок»
8

разработана с учетом специфики дошкольного образования как фундамента всего
последующего общего образования, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании
в Российской Федерации», ФГОС ДО, а так же на основании Федеральной образовательной
программой дошкольного образования (далее ФОП ДО), утверждена приказом Министерства
Просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 года № 1028.
ОП ДО является нормативно-управленческим документом образовательного
учреждения, характеризующим специфику содержания образования и особенности
организации образовательной деятельности, направленной на обеспечение полноценного
развития детей в возрасте от 2 месяцев до прекращения образовательных отношений по
направлениям (образовательным областям): физическое развитие, социальнокоммуникативное развитие, познавательное развитие; речевое развитие и художественноэстетическое развитие, на основе учета возрастных и индивидуальных особенностей,
способностей, интересов и потребностей воспитанников.
В соответствии с Федеральным государственным стандартом дошкольного
образования ДОУ обеспечивает образование, а также присмотр, уход и оздоровление
детей в возрасте от 2 месяцев (при наличии условий) до прекращения образовательных
отношений. В связи с потребностью ОП ДО ориентирована на воспитанников с 1 года до
7(8) лет до прекращения образовательных отношений.
ОП ДО сформирована как программа психолого-педагогической поддержки
позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного
возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования
(объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного
образования).
Программа позволяет реализовать несколько основополагающих функций
дошкольного уровня образования:
1) обучение и воспитание ребёнка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на
соответствующем его возрасту содержании доступными средствами;
2) создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее - ДО),
ориентированного на приобщение детей к традиционным духовно-нравственным и
социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения
как знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
3) создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения
детей от рождения до поступления в общеобразовательную организацию,
обеспечивающего ребёнку и его родителям (законным представителям) равные,
качественные условия ДО, вне зависимости от места проживания.
В соответствии с ФГОС ДО реализация Программы направлена на достижение
следующих целей:
1. повышение социального статуса дошкольного образования;
2. обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребенка в получении
качественного дошкольного образования;
3. обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования на

9

основе единства обязательных требований к условиям реализации образовательных
программ дошкольного образования, их структуре и результатам их освоения;
4. сохранение единства образовательного пространства РФ относительно уровня
дошкольного образования.
ОП ДО реализуется на государственном языке Российской Федерации - русский.
Цели и задачи деятельности образовательного учреждения по реализации основной
общеобразовательной программы - образовательной программы
дошкольного
образования – далее (ОП ДО)
Цели и задачи реализации ОП ДО сформулированы на основе: ФГОС ДО; ФОП ДО,
парциальных, авторских образовательных программ, методик выбранных ДОУ в
соответствии с ФГОС ДО; характеристики возрастных и индивидуальных особенностей
детей; образовательных запросов родителей, социума; обобщенных ожидаемых
результатов; результатов педагогической диагностики предыдущего образовательного
периода.
В качестве цели выступают обобщенные ожидаемые результаты реализации
образовательной программы.
ФГОС ДО и Федеральная программа являются основой для самостоятельной
разработки и утверждения ДОУ образовательных программ дошкольного образования
(далее – ОП ДОУ), обязательная часть которой соответствует Федеральной программе и
оформлена в виде ссылки на нее. Федеральная программа определяет объем обязательной
части ОП ДО, которая в соответствии со ФГОС ДО составляет не менее 60% от общего
объема программы. Часть, формируемая участниками образовательных отношений,
составляет не более 40% и ориентирована на специфику национальных, социокультурных
и иных условий, в том числе региональных, в которых осуществляется образовательная
деятельность; сложившиеся традиции ДОУ; выбор парциальных образовательных
программ и форм организации работы с детьми, которые в наибольшей степени
соответствуют потребностям и интересам детей (на основе изучения потребности
воспитанников в каждой группе, а также возможностям педагогического коллектива и
ДОУ в целом. Содержание и планируемые результаты ОП ДО соответствуют содержанию
и планируемым результатам Федеральной программы. Обязательная часть ОП ДО
предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех пяти
взаимодополняющих образовательных областях (пункт 2.5 ФГОС ДО, пункт 3,4 раздела
1 ФОП ДО)
В части ОП ДО, формируемой участниками образовательных отношений,
представлены выбранные и/или разработанные самостоятельно участниками
образовательных отношений ООП ДО, направленные на развитие детей в одной или
нескольких образовательных областях, видах деятельности и/или культурных практиках
(далее – парциальные образовательные программы), методики, формы организации
образовательной работы (п. 2.9 ФГОС ДО, пункт 3,4 раздела 1 ФОП ДО).
Объем обязательной части ООП ДО определен не менее 60% от ее общего объема; части,
формируемой участниками образовательных отношений – не более 40%.

10

ООП ДО позволяет организовать работу ДОУ в режиме развития, искать новые
стратегические и тактические направления преобразования образовательной деятельности
в ДОУ.
Целью ОП ДО - является разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного
детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовнонравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных
традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде
всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
Цели и задачи реализации Программы
(Соответствуют п.п. 1.5, 1.6. ФГОС ДО и ФОП стр.4-5 п.14.1, 14.21.3. Принципы и
подходы к формированию Программы
Опора на п.1.4 ФГОС ДО с дополнениями, ФОП стр.5 п.14.3 1.1.1.)
Целью Программы в соответствии с ФОП является разностороннее развитие
ребенка в период дошкольного детства с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского народа,
исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде
всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
https://www.snegok10.ru/wp-content/uploads/ФОП-ДО.pdf пп.14.1,пп.14 ФОП ДО)
Цель Программы достигается через решение следующих задач:
- обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
- приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая
память и преемственность поколений, единство народов России;
- создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру,
становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
- построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе
учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития;
11

- создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного

-

возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка,
его инициативности, самостоятельности и ответственности;

- обеспечение

психолого-педагогической
поддержки
семьи
и
повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания,
обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их
безопасности;
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования. https://www.snegok10.ru/wp-content/uploads/ФОП-ДО.pdf пп.14.2,пп.14 ФОП
ДО)
Принципы и подходы к формированию Программы
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания
своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников
(далее вместе - взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в
различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
10) учёт этнокультурной ситуации развития детей. https://www.snegok10.ru/wpcontent/uploads/ФОП-ДО.pdf пп.14.3,пп.14 ФОП ДО)
Характеристики
особенностей
дошкольного возраста

развития детей раннего и

Общие требования к приему воспитанников в ДОУ определяется законодательством
РоссийскойФедерации и законодательством Свердловской области.
В ДОУ принимаются дети от 1 до 7-ми лет включительно. Контингент
воспитанников формируется в соответствии с их возрастом и видом дошкольного
12

образовательного учреждения
Основными участниками реализации Программы являются: дети раннего и дошкольного
возраста,
родители
(законные
представители),
педагоги.
В ДОУ группы функционирует 8 групп общеразвивающей направленности
Наполняемость в группах соответствуют санитарным правилам.
Контингент воспитанников формируется в соответствии с их возрастом и видом
дошкольного образовательного учреждения.
Младенчество (от двух месяцев до одного года). Основным условием
полноценного психического развития ребенка на первом году жизни является общение
взрослого с ребенком, отношение к нему как к личности, чувствительность к
потребностям ребенка. Общение со взрослым направлено на удовлетворение базовых
потребностей во внешних впечатлениях, в принятии и внимании, в безопасности, в
общении. Интерес, положительное отношение к взрослому, желание привлечь внимание
взрослого и чувствительность к разным воздействиям взрослого определяют потребность
в общении ребенка со взрослым, которая формируется к 2 месяцам жизни. В первом
полугодии центром внимания в ходе общения является взрослый и его внимание, во
втором полугодии внимание смещается на предметный мир, через акт хватания (время
появление 4,5-5 месяцев) ребенок начинает исследовать свойства предметов. Психическое
развитие определяется развитием зрительного, слухового, тактильного анализаторов и
развитием движений (моторное развитие). К основным достижениям в развитии психики
относится ходьба и предпосылки развития речи (понимание речи и первые слова
автономной речи), положительное самоощущение. К концу года формируется потребность
в признании со стороны взрослого, ребенок направлен на оценку взрослого.
Ранний возраст (от одного года до трех лет). Основная характеристика детей
раннего возраста – ситуативность. Ребенок может думать, чувствовать, делать только то,
что видит здесь и сейчас. В данном возрасте важен режим дня, ритм повседневной жизни.
Основным условием успешного развития является обеспечение двигательной активности
ребенка. Активность проявляется в контексте определенной предметной ситуации, где
важен характер совместной деятельности со взрослым. Взрослый интересен ребенку как
человек, который раскрывает логику и способы употребления предметов, окружающих
его. Именно предметная деятельность определяет формирование навыков гигиены и
самообслуживания. Предметная деятельность, связанная с усвоением общественновыработанных способов употребления предметов, оказывает влияние на развитие
интеллекта, речи, самосознания и эмоциональной сферы ребенка. Основу интеллекта в
раннем возрасте определяет развитие сенсорных процессов, связанных с действием
обследования предметов и построения на их основе целостных образов, а также
формирование первых обобщений в виде сенсорных эталонов цвета, формы, величины.
Важно учитывать, что ребенок обучается только тому, что затрагивает его
эмоциональную сферу. На основе сенсорного развития формируется план образов и
представлений, что позволяет ребенку преодолеть ситуативность мышления и поведения.
В данный период закладываются основы успешного общения со сверстниками,
инициативность, чувство доверия к сверстнику. Основным достижениям возраста
является самосознание, положительная самооценка, первые целостные формы поведения в
виде результативных действий. Ребенок определяет себя как субъект собственных
действий («Я сам»). Важна психологическая потребность в самостоятельности.
13

Дошкольный возраст (от трех до семи лет). Центральной линией психического
развития ребенка дошкольного возраста является формирование произвольности
психических процессов и поведения, формирование регуляторных основ психики. В
дошкольном возрасте закладываются основы успешной социализации, коммуникации,
основы развития личности. Ведущим познавательным процессом в дошкольном возрасте
является память и воображение. Мышление ребенка опирается на способность
оперировать образами и представлениями, которые есть в памяти. За счет возможностей
образного мышления, ребенок может представлять и думать о том, чего нет здесь и
сейчас, преодолевается ситуативность. Все виды деятельности ребенка, включая игру,
рисование, конструирование, лепку представляют собой формы
наглядного
моделирования действительности. В продуктивных видах деятельности ребенок
моделирует предметы и явления окружающего мира, что способствует формированию
первой целостной картины мира, схематического мышления, элементов логического
мышления и творческих способностей. Ребенок познает мир человеческих отношений,
моделируя их в игровой форме. В условиях игры регуляторные возможности психики
ребенка возрастают в разы, так как в любой роли, отображающей социальные функции
человека в обществе, скрыты ряд правил, которым ребенок начинает подчинять свое
поведение. Формируется периферия самосознания. Ребенок накапливает представления о
своих умениях и навыках. Ведущими психологическими потребностями, определяющими
успешное развитие личности, является потребность в самовыражении (ребенок отвечает
на вопрос «что я умею, что я могу») и потребность в самоутверждении, предполагающей
желание ребенка соответствовать нормам и правилам, ожиданиям взрослых («желание
быть «хорошим»). Данный возраст является крайне благоприятным для формирования
нравственных норм и правил, формирования альтруистических потребностей и про
социальных форм поведения. Важно сформировать у ребенка положительное отношение к
нормам щедрости, честности, справедливого распределения. В этом возрасте
закладываются основы личностной, гендерной, гражданской и этнической идентичности.
Познавательный интерес, любознательность, креативность можно рассматривать как
системные качества, определяющие потенциал умственных способностей и развития
личности ребенка дошкольного возраста. Коммуникативная компетентность в общении со
взрослыми и сверстниками определяется способностью выстраивать коммуникацию
адекватную ситуации, то есть, ребенок может проявлять гибкость, инициативность,
интерес, чувствительность в ситуации познавательного, делового, личностного общения.
Итогом развития личности выступает иерархия мотивов и произвольная регуляция
поведения. Социально значимые мотивы («надо») могут управлять личными мотивами
(«хочу»), ребенок может принимать сложные инструкции взрослого, действовать согласно
правилам и реализовывать целостные формы поведения. Способность к произвольной
регуляции поведения, высокая любознательность и умение действовать по правилу
определяет успешность обучения в школе. Исходя из того, что в дошкольном возрасте
закладываются основы первичной картины мира, формируются социальные переживания,
определяющие отношение ребенка к разным видам человеческой деятельности, к миру
людей и к самому себе, особую важность приобретает формирование представлений и
положительного отношения к правилам безопасности жизнедеятельности и здорового
образа жизни. Также, в современном социальном контексте, необходимо уделять
внимание аспектам финансовой, экологической, информационной осведомленности у
14

детей дошкольного возраста.
Планируемые результаты реализации Программ
https://www.snegok10.ru/wp-content/uploads/ФОП-ДО.pdf
(пп.15, пп.15.1.
пп 15.3.1.,
15.3.2., 15.3.3.ФОП ДО)
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные
особенности ДО делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения
Федеральной программы представляют собой возрастные характеристики возможных
достижений ребёнка дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к завершению
ДО.
В соответствии с периодизацией психического развития ребёнка согласно
культурно-исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста:
младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного года до трех лет) и
дошкольный возраст (от трех до семи лет).
Обозначенные в Федеральной программе возрастные ориентиры "к одному году", "к
трем годам" и так далее имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной
диапазон для достижения ребёнком планируемых результатов. Это связано с
неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития
детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой
причине ребёнок может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах
возрастные характеристики развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их
психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной
программы. Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности
ребёнка в освоении образовательной программы ДОО и не подразумевают его включения
в соответствующую целевую группу.
Планируемые результаты в младенческом возрасте (к одному году):
- ребёнок проявляет двигательную активность в освоении пространственной среды,
используя движения ползания, лазанья, хватания, бросания; манипулирует предметами,
начинает осваивать самостоятельную ходьбу;
- ребенок положительно реагирует на прием пищи и гигиенические процедуры;
- ребёнок эмоционально реагирует на внимание взрослого, проявляет радость в ответ
на общение со взрослым;
- ребёнок понимает речь взрослого, откликается на свое имя, положительно
реагирует на знакомых людей, имена близких родственников;
- ребёнок выполняет простые просьбы взрослого, понимает и адекватно реагирует на
слова, регулирующие поведение (можно, нельзя и другие);
- ребёнок произносит несколько простых, облегченных слов (мама, папа, баба, деда,
дай, бах, на), которые несут смысловую нагрузку;
- ребёнок проявляет интерес к животным, птицам, рыбам, растениям;
- ребёнок обнаруживает поисковую и познавательную активность по отношению к
предметному окружению;
15

- ребёнок узнает и называет объекты живой природы ближайшего окружения,
выделяет их характерные особенности, положительно реагирует на них;
- ребёнок эмоционально реагирует на музыку, пение, игры-забавы, прислушивается к
звучанию разных музыкальных инструментов;
- ребёнок ориентируется в знакомой обстановке, активно изучает окружающие
предметы, выполняет действия, направленные на получение результата (накладывает
кирпичик на кирпичик, собирает и разбирает пирамидку, вкладывает в отверстия втулки,
открывает и закрывает дверцы шкафа, рассматривает картинки и находит на них знакомые
предметы и тому подобное);
- ребёнок активно действует с игрушками, подражая действиям взрослых (катает
машинку, кормит собачку, качает куклу и тому подобное).
Планируемые результаты в раннем возрасте (к трем годам):
у ребёнка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее
движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые
имитационные упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по
зрительному и звуковому ориентирам; с желанием играет в подвижные игры;
- ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет
простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и
тому подобное); ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
- ребёнок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и
подражает им; играет рядом; ребёнок понимает и выполняет простые поручения
взрослого;
- ребёнок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
- ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой,
самостоятельно поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой
последовательности продвигаться к цели;
- ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи,
простые предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с
вопросами и просьбами;

-

ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы
за взрослым;
- ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные
на них;
- ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в
основных пространственных и временных отношениях;
- ребёнок осуществляет поисковые и обследовательские действия;
- ребёнок знает основные особенности внешнего облика человека, его деятельности;
свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные представления о населенном
пункте, в котором живет (город, село и так далее);

-

- ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего
окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к

16

взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять
вред живым объектам;
- ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые
танцевальные движения;
ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к
нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки,
лепешки;
- ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия,
свойства и назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
- ребёнок в играх отображает действия окружающих ("готовит обед", "ухаживает за
больным" и другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и
социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее
определяет цель ("Я буду лечить куклу").

-

Планируемые результаты в дошкольном возрасте.
К четырем годам:
- ребёнок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям
(бросание и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
- ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с
интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных
ролей в игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет
ритмические упражнения под музыку;
- ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений,
сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы,
переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех
темпе;
- ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому
подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах,
положительно влияющих на здоровье;
- ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в
первом лице;
- ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и
сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении
других детей;
- ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами ("можно", "нельзя"), демонстрирует
стремление к положительным поступкам;
- ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой
деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со

17

сверстниками; ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает
безопасные способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
- ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его
действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе
совместной деятельности;
- ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме
шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже,
повторяет за педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3-4 предложений,
пересказывает знакомые литературные произведения, использует речевые формы
вежливого общения;
- ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их
драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки,
стихотворения, эмоционально откликается на них;
- ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми
взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые
распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении со
сверстником;
- ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции
удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со
взрослыми и сверстниками полученные представления о предметах и объектах
ближайшего окружения, задает вопросы констатирующего и проблемного характера;
- ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми;
демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств
предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет
элементарные представления о величине, форме и количестве предметов и умения
сравнивать предметы по этим характеристикам;
- ребёнок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
- ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте,
его названии, достопримечательностях и традициях; ребёнок имеет представление о
разнообразных объектах живой и неживой природы ближайшего окружения, выделяет их
отличительные особенности и свойства, различает времена года и характерные для них
явления природы, имеет представление о сезонных изменениях в жизни животных,
растений и человека, интересуется природой, положительно относится ко всем живым
существам, знает о правилах поведения в природе, заботится о животных и растениях, не
причиняет им вред;
ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить
простую композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы
из глины и теста, видоизменять их и украшать; использовать простые строительные
детали для создания постройки с последующим её анализом;
- ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые
произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы,
передает их в движении;

-

18

- ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль
и действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметызаместители, разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
- ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных
играх разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и
мимические движения.
К пяти годам:
- ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям
с физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата, испытывает
потребность в двигательной активности;
- ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость,
ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет
основные движения, общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений,
с желанием играет в подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит
освоенные движения в самостоятельную деятельность;
- ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно
охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
- ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены,
их правильной организации;
- ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к
его словам и мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со
взрослыми: задает много вопросов поискового характера, стремится к одобряемым
формам поведения, замечает ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих
людей, по примеру педагога проявляет сочувствие;
- ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит "спасибо" и
"пожалуйста";
- ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению
педагога может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к
признанию и уважению сверстников;
- ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в
повседневной жизни; ребёнок самостоятелен в самообслуживании; ребёнок проявляет
познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике; отражает эти
представления в играх;
- ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в
совместный труд со взрослыми или сверстниками; ребёнок инициативен в разговоре,
использует разные типы реплик и простые формы объяснительной речи, речевые
контакты становятся более длительными и активными;
- ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами
эмоциональной и речевой выразительности;
- ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью
взрослого составляет описательные рассказы и загадки; ребёнок проявляет
словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает литературные тексты,
воспроизводит текст;
19

- ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как
он был создан; ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе
познавательной деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со
взрослыми не только в совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной;
отличается высокой активностью и любознательностью; ребёнок активно познает и
называет свойства и качества предметов, особенности объектов природы,
обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в видовые категории с
указанием характерных признаков;
- ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность
экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает попытки
сделать логические выводы; ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих
желаниях, достижениях, семье, семейном быте, традициях; активно участвует в
мероприятиях и праздниках, готовящихся в группе, в ДОО, имеет представления о малой
родине, названии населенного пункта, улицы, некоторых памятных местах;
- ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой природы
родного края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных
изменениях в жизни природы, явлениях природы, интересуется природой,
экспериментирует, положительно относится ко всем живым существам, знает правила
поведения в природе, стремится самостоятельно ухаживать за растениями и животными,
беречь их;
- ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением
непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток, знает
их последовательность, понимает временную последовательность "вчера, сегодня, завтра",
ориентируется от себя в движении; использует математические представления для
познания окружающей действительности; ребёнок проявляет интерес к различным видам
искусства, эмоционально откликается на отраженные в произведениях искусства
действия, поступки, события;
- ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
- ребёнок использует накопленный художественно-творческой опыт в
самостоятельной деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой
деятельности (праздниках, развлечениях и других видах культурно-досуговой
деятельности);
- ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя
разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными умениями; ребёнок
называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно использует
предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет инициативу в развитии
сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в создании игровой
обстановки;
- ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к
результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их "действия"
в режиссерских играх.
К шести годам:
20

- ребёнок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности,
проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам,
показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет
представления о некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
- ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой,
демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию,
выполняет упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при
составлении несложных комбинаций из знакомых упражнений; ребёнок проявляет
доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание других детей и
организовать знакомую подвижную игру;
- ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в
процессе ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
- ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие);
мотивирован на сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья
окружающих;
- ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в
общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к
незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на
общепринятые нормы и правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение и
привязанность к родителям (законным представителям), демонстрирует уважение к
педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОО;
- ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и
сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке
поступков опирается на нравственные представления;
- ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и
профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых,
стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в
самообслуживании, участвует со сверстниками в разных видах повседневного и ручного
труда;
- ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила
безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и
безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами,
безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами
безопасного поведения на улице;
- ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность
и учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает
вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу
или образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
- ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания
загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства,
демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими

21

словами и понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет
избирательное отношение к произведениям определенной тематики и жанра;
- ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками
личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления о
социальном, предметном и природном мире;
- ребёнок устанавливает закономерности причинно-следственного характера,
приводит логические высказывания; проявляет любознательность; ребёнок использует
математические знания, способы и средства для познания окружающего мира; способен к
произвольным умственным действиям; логическим операциям анализа, сравнения,
обобщения, систематизации, классификации и другим, оперируя предметами разными по
величине, форме, количеству; владеет счетом, ориентировкой в пространстве и времени;
- ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности,
использует некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
- ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором
живет, знает некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и
сельской жизни; знает название своей страны, её государственные символы;
- ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России, может
классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях и
потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года,
соблюдает правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно
относится к ним;
- ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в
музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и
художественно-творческие способности;
- ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
- ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки,
постройки, создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные
техники и средства выразительности, использует разнообразные материалы;
- ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой
деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на
основе разных событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в
режиссерской игре;
- ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном
соответствии с игровой задачей и правилами.
Планируемые результаты на этапе завершения освоения Федеральной программы (к
концу дошкольного возраста):
- у ребёнка сформированы основные психофизические и нравственно-волевые
качества;
- ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими;
22

- ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной
гигиены;
- ребёнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие,
основные движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает
простейшие туристские навыки, ориентируется на местности;
- ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
- ребёнок проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может
осуществлять анализ своей двигательной деятельности; ребёнок проявляет духовнонравственные качества и основы патриотизма в ходе занятий физической культурой и
ознакомлением с достижениями российского спорта; ребёнок имеет начальные
представления о правилах безопасного поведения в двигательной деятельности; о том, что
такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и сохранить его;
- ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему
здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим
людям;
- ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в
различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
- ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты
конструктивными способами;
- ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации;
- ребёнок стремится сохранять позитивную самооценку; ребёнок проявляет
положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям и самому себе;
- у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
- ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию
(сочувствие, сопереживание, содействие);
- ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в
социуме и соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и
личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов
детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
- ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией
общения, владеет коммуникативно-речевыми умениями;
- ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных
жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам
познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения,
оценивает поступки литературных героев;
- ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в
котором он живет: элементарными представлениями из области естествознания,
23

математики, истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о
себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному
полу; составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об
обществе, его национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
- ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и
сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире;
способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам
людей; склонен наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину
окружающей реальности, использует основные культурные способы деятельности;
ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые представления о
важных исторических событиях Отечества; имеет представление о многообразии стран и
народов мира;
- ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о
количестве, форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать,
измерять, сравнивать, вычислять и тому подобное;
- ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые
цифровые средства и другое;
- ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой
природы России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях
живой природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных
изменениях в природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный
познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе,
знает способы охраны природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;
- ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов
искусства, имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;
- ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства
с различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
- ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной
выразительности в различных видах деятельности и искусства; использует различные
технические приемы в свободной художественной деятельности;
- ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах;
- ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее
точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и
композиции, преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации;
- ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе
реальных, вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает

24

разные средства для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с
интересами партнеров по игре, управляет персонажами в режиссерской игре;
- ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами
может объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за
точным выполнением правил всеми участниками;
- ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение
конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и
элементы готовности к школьному обучению.
Педагогическая диагностика достижения планируемых образовательных
результатов https://www.snegok10.ru/wp-content/uploads/ФОП-ДО.pdf (ФОП п 16 пп с
16.1. по 16.10)
Педагогическая диагностика в дошкольной образовательной организации – это
особый вид профессиональной деятельности, позволяющий выявлять динамику и
особенности развития ребенка, составлять на основе полученных данных индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно вносить
изменения в планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
Таким образом, педагогическая диагностика является основой для целенаправленной
деятельности педагога, начальным и завершающим этапом проектирования
образовательного процесса в дошкольной группе. Ее функция заключается в обеспечении
эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным
процессом.
Направления и цели педагогической диагностики, а также особенности ее
проведения определяются требованиями ФГОС ДО. В Стандарте указано, что при
реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей,
которая осуществляется педагогическим работником в рамках педагогической
диагностики. Данное положение свидетельствует о том, что педагогическая диагностика
не является обязательной процедурой, а вопрос о ее проведении для получения
информации о динамике возрастного развития ребенка и успешности освоения им
Программы, формах организации и методах решается непосредственно Организацией.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
- планируемые результаты освоения основной образовательной программы
дошкольного образования (Программы) заданы как целевые ориентиры дошкольного
образования и представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики
возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга). Они не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки
соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
детей;
- освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных
аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.
25

Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на
оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой
определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее
планирование. Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут
использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Периодичность
проведения
педагогической
диагностики
определяется
Организацией. Оптимальным является ее проведение на начальном этапе освоения
ребенком образовательной программы, в зависимости от времени его поступления в
дошкольную группу (стартовая диагностика) и на завершающем этапе освоения
программы его возрастной группой (заключительная, финальная диагностика). При
проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период
пребывания ребенка в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики
позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом
в произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов:
наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности
(рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и др.), специальных
диагностических ситуаций. При необходимости педагог может использовать специальные
методики диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического развития.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение. Осуществляя
педагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением ребенка в естественных
условиях, в разных видах деятельности, специфичных для детей раннего и дошкольного
возраста. Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития
ребенка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на
разных этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных областях.
Педагог может установить соответствие общих планируемых результатов с результатами
достижений ребенка в каждой образовательной области.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления каждого
показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота
проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и
ближайшего развития ребенка. Инициативность свидетельствует о проявлении
субъектности ребенка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог
выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения
является карта развития ребенка. Педагог может составить ее самостоятельно, отразив
показатели возрастного развития ребенка, критерии их оценки позволят педагогу
отследить, выявить и проанализировать динамику в развитии ребенка на определенном
возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учетом
индивидуальных особенностей развития ребенка и его потребностей.
26

Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной
форме, которые позволяют выявить причины поступков, наличие интереса к
определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей
действительности и др.
Педагогическая диагностика не предполагает специально созданных для её
проведения мероприятий, которые могут привести к нарушению режима и
переутомлению детей. Также педагогическая диагностика не предполагает жестких
временных рамок, т.к. это противоречит сути мониторинга, возрастным особенностям
обучающихся, а также содержания ФГОС ДО.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по
лепке, построек, поделок и др.). Полученные в процессе анализа качественные
характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной
деятельностью детей(изобразительной, конструктивной, музыкальной и др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует предметноразвивающую среду, мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников,
составляет индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
Программы, осознанно и целенаправленнопроектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребенка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для
решения задач психологического сопровождения и оказания квалифицированной
психологической помощи.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений по выбранному
направлению.
Вариативная часть Программы предполагает углубленную работу в физическом,
социально– коммуникативном, творческом развитии обучающихся.
Выбор данных направлений для части, формируемой участниками образовательного
процесса, соответствует потребностям и интересам детей, а также возможностям
педагогического коллектива и социальному запросу родителей
(законных
представителей).
Работа по реализации вариативной части Программы строится на основе парциальных
программ:
 Парциальная программа рекреационного туризма для детей старшего дошкольного
возраста «Весёлый рюкзачок», А. А. Чеменева, А.Ф.Мельникова, В.С.Волкова,
М.:ООО» Русское слово- учебник»,2019г. - 80с.
 Парциальная программа «Приобщение детей к истокам русской народной
культуры», О.Л.Князева, М.Д. Маханева. Учебно-методическое пособие. – 2 изд.,
перераб. и доп. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016.-304с.
 Парциальная программа Л.Л. Тимофеевой «Формирование культуры безопасности
у детей от 3 до 8 лет», Санкт-Петербург ДЕТСТВО - ПРЕСС, 2018 г.
27

Объем обязательной части Программы составляет 83% от ее общего объема. Иные 17 %
составляют объем части Программы, формируемой участниками образовательных
отношений.
Парциальная программа рекреационного туризма для детей старшего
дошкольного возраста «Весёлый рюкзачок» А. А. Чеменевой, А.Ф.Мельниковой,
В.С.Волковой.
Цель: целостное развитие личности ребёнка средствами рекреационного, экологооздоровительного, краеведческого туризма, формирование мотивации к самостоятельной
двигательной и эколого-познавательной деятельности, освоение детьми ценностей
общества, природы, здоровья, физической культуры.
Задачи:
1. Создать условия для укрепления здоровья детей, активного отдыха, расширять
адаптационные и функциональные возможности детей.
2. Содействовать освоению знаний в области физической культуры, туризма,
краеведения, необходимых для успешной социализации ребёнка.
3. Развивать двигательные способности, психические познавательныепроцессы.
4. Содействовать физическому развитию детей, овладению ими доступными приёмами
туристской техники, освоению правил ориентирования наместности.
5. Воспитывать ценностное отношение к миру природы, историко- культурному
наследию, потребность в здоровом образе жизни.
Принципы:
- внимание к рекреационной деятельности как к важному средству развитияличности,
сохранения и улучшения здоровья;
- необходимость научного осмысления феномена «рекреационная деятельность»;
- постоянство, непрерывность в поиске эффективных форм организации рекреационной
деятельности;
- тесная взаимосвязь содержания и организации туристской деятельности с
сезонными изменениями природы (сезонность);
- принцип спиралевидности, то есть постепенное усложнение задач, которые ставятся
перед детьми, и частичное возвращение к ранее изученному содержанию;
- непрерывность в изучении основ рекреационного туризма, в развитии познавательных
интересов, коммуникативных способностей, формировании физической подготовленности
детей на разных ступенях дошкольного детства;
- принцип интегративности, то есть тесная взаимосвязь экологического,физкультурного
образования и социокультурного развития детей.
Подходы:
- краеведческий — дети на основе местного материала знакомятся с явлениями,
объектами природы родного края, с его экологическими и социальными проблемами,
историей и культурой; осваивают нормы и правила рекреационного туризма, отражающие
физико-географические и социокультурные особенности своей местности;
- личностно-деятельностный — благодаря интересно составленной познавательной и
двигательной деятельности в природных и социокультурных условиях у детей
28

формируется интерес к занятиям туризмом и физической культурой, к здоровому образу
жизни;
- здоровьеформирующий — прогулки-походы, наполненные двигательной активностью,
природные факторы (солнце, воздух и вода) оказывают на организм ни с чем не
сравнимый оздоровительный эффект. Доказано, что продолжительное
выполнение
умеренной нагрузки в виде циклических упражнений (ходьба, передвижение на лыжах,
велосипедах) способствует развитию такого ценного в оздоровительном плане
физического качества, каквыносливость;
- культурологический — средствами туризма ребёнок приобщается к отечественной
культурной традиции, воспитывается как личность. Ценности родной культуры становятся
для него личностно значимыми.
Особенности развития детей дошкольного возраста в рамках реализации
данной парциальной программы:
Старший дошкольный возраст представляется нам особенно подходящим для
туристской деятельности из-за большой пластичности нервной системы ребёнка, её
податливости влияниям внешней среды.
Старший дошкольник уже овладел основными видами движений, он завершает
освоение специализированных локомоций и переходит к освоению новых комбинаций
движений и упражнений, зависящих от ситуаций детской деятельности (двигательного
творчества, игры, преодоления препятствий). На основе совершенствования органов
чувств и движений происходит развитие моторики, физических качеств личности. Ребёнок
пробует самостоятельно и творчески использовать навыки двигательной деятельности в
постоянно меняющихся условиях окружающей среды.
Ребёнок старшего дошкольного возраста активно осваивает окружающий мир. Это
становится возможным благодаря пластичности нервной системы, интенсивному
созреванию мозжечка, подкорковых образований, коры головного мозга, завершению
дифференциации центров ассоциативных зон, улучшению механизма сопоставления слова
с воспринимаемой действительностью, развитию кинестетического контроля.
Дети старшего дошкольного возраста настойчивы и требовательны, не желают
выполнять бессмысленные действия, находятся в постоянном, непрерывном движении, их
трудно удержать на одном месте. В организованных видах деятельности они зачастую не
могут сосредоточиться, им нужны игровые и заинтересовывающие моменты.
Планируемые результаты в рамках реализации данной парциальной программы:
системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного
образования, отсутствие возможности вменения ребенку какой – либо ответственности за
результат и т.п.) обуславливают необходимость определения результатов освоения
Программы в виде целевых ориентиров. Они разработаны в соответствии с основными
положениями ФГОС ДО и учитывают его требования к освоению образовательной
области
«Физическое развитие».
Целевыми ориентирами на этапе завершения программы являются:
физическое здоровье:
- ребёнок приобретает хорошую физическую форму; повышается
29

индекс здоровья детей в ДОО;
психическое здоровье:
- ребёнок не испытывает тревожности по отношению к природе;
- проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется
причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения
явлениям природы и поступкам людей;
- способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать
неудачам и радоваться успехам других, вступать в свободную коммуникацию со
взрослыми и сверстниками;
социальное здоровье:
- ребёнок находится в гармонии с собой и с другими людьми, обретает социальную
уверенность;
- овладевает нормативным поведением в разных формах туристской деятельности,
подчиняется необходимым в туристическом походе правилам;
- следует социальным нормам поведения во взаимоотношениях
со взрослыми и сверстниками, соблюдает правила безопасного поведения;
- применяет знания, полученные в туристической деятельности, в разных культурных
практиках;
- обладает установкой на ценностное отношение к объектам
историко-культурного наследия и природе родного края, элементарной экологической
культурой.
Перечень оценочных материалов (педагогическая диагностика индивидуального
развития детей), с указанием методов и источников диагностики, ее авторов .
Диагностика уровня индивидуального развития проводится 2 раза в год: в начале
учебного года (сентябрь) и в конце учебного года (май) на основе диагностических
методик разработанных коллективом ДОО.
Критерии
Степень выраженности
Показатели
Возмо Метод
оцениваемого
качества
(оцениваемые
жное
ы
параметры)
число диагно
баллов стики
1.Теоретическая подготовка
1.1
1
Ребенок не может выполнить все
Способность
Устны
Теоретические
параметры оценки, помощь
ответить на
й
знания по
взрослого не воспринимает
простые
опрос
основным
2
вопросы по
Ребенок с помощью взрослого
разделам
всем темам за выполняет
некоторые
учебногод.
параметры оценки
тематического
Ребенок выполняет все
плана
3
параметры оценки с частичной
программы
помощью взрослого
4
Ребенок
выполняет
самостоятельно и с частичной
помощью взрослого все
параметры оценки
Ребенок
выполняет
все
5
30

параметры
самостоятельно
2.1.
Туристская
подготовка

2.2.
Краеведческие
навыки

2.3.
Физическая
подготовка.

оценки

2. Практическая подготовка
Ребенок не может выполнитьвсе
Умении
параметры оценки, помощь
пользоваться
взрослого не воспринимает
снаряжением,
Ребенок с помощью взрослого
организовать
выполняет
некоторые
быт,
параметры оценки
ориентироватьс
Ребенок
выполняет все
я.
параметры оценки с частичной

Умение
наблюдать и
делатьвыводы .

Умение
п
реодолевать
препятствия

помощью взрослого
Ребенок
выполняет
самостоятельно и с частичной
помощью взрослого все
параметры оценки
Ребенок
выполняет все
параметры
оценки
самостоятельно
Ребенок не может выполнить
все параметры оценки, помощь
взрослого не воспринимает
Ребенок с помощью взрослого
выполняет
некоторые
параметры оценки
Ребенок
выполняет все
параметры оценки с частичной
помощью взрослого
Ребенок
выполняет
самостоятельно и с частичной
помощью взрослого все
параметры оценки
Ребенок
выполняет
все
параметры
оценки
самостоятельно
Ребенок не может выполнитьвсе
параметры оценки, помощь
взрослого не воспринимает
Ребенок с помощью взрослого
выполняет
некоторые
параметры оценки
Ребенок
выполняет все
параметры оценки с частичной
помощью взрослого
Ребенок выполняет
самостоятельно и с частичной
помощью взрослого все
параметры оценки
Ребенок
выполняет
все
параметры оценки
самостоятельно

31

1

Наблю
дение

2
3
4

5
1

Наблю
дение

2
3
4

5
1
2
3
4

5

Наблю
дение

2.4.
Умение
соблюдать
правила
безопасности
вовремя
занятий

Соответствие
реальных
навыков
соблюдения
правил
безопасности
программным
требованиям

Ребенок не может выполнитьвсе
параметры оценки, помощь
взрослого не воспринимает
Ребенок с помощью взрослого
выполняет
некоторые
параметры оценки
Ребенок
выполняет все
параметры оценки с частичной
помощью взрослого
Ребенок выполняет
самостоятельно и с частичной
помощью взрослого все
параметры оценки
Ребенок
выполняет
все
параметры
оценки
самостоятельно

1
2
3
4

5

Парциальная программа «Приобщение детей к истокам русской народной
культуры» О.Л.Князева, М. Д. Маханева.
Цель: формирование у детей дошкольного возраста базиса культуры на основе
ознакомления с бытом и жизнью родного народа, его характером, присущими ему
нравственными ценностями, традициями, особенностями культуры.
Задачи:
1. Приобщение к истории возникновения родного города; знакомство сознаменитыми
земляками и людьми, прославившими Самарскую область.
2. Формирование представлений о достопримечательностях родного города (района), его
государственных символах.
3. Воспитание любви к родному дому, семье, уважения к родителям и их труду.
4. Формирование представлений о животном и растительном мире родного края; о
Красной книге Свердловской области.
5. Ознакомление с картой Свердловской области (своего города, района).
Принципы:
- принцип интеграции образования;
- принцип индивидуализации образования;
- принцип практической применимости;
- принцип развивающего образования;
- принцип научной обоснованности;
- принцип интереса;
- принцип партнерства.
Подходы:
- комфортность образовательной среды;
- организация тематического пространства;
- целостный подход в решении педагогических задач.
Особенности развития детей дошкольного возраста в рамках реализацииданной
парциальной программы:
Дошкольный возраст характеризуется особой интенсивностью развития
эмоционально-ценностного отношения к окружающему, накоплению личного опыта
взаимодействия с окружающим миром.
В этом возрасте закладываются основы культуры личности, что является
неотъемлемой частью духовной культуры человека.
32

Дошкольное детство важно для дальнейшего развития ребенка. Именно в первые семь лет
жизни происходит формирование личности малыша, непрерывно совершенствуются его
психические и физические параметры, происходит становление полноценной личности.
В дошкольный период происходит закладывание основ взаимодействия сживым миром.
Следует отметить еще и высокую значимость самобытности данного периода
онтогенетического развития человека и необходимость ее охраны, поскольку именно в это
время закладываются базовые основы личности человека и его мотивационно-ценностные
ориентации, что является определяющим в его дальнейшей судьбе.
Дошкольник должен закрепить полученные сведения в реальной собственной
деятельности, чтобы культурно-исторические знания воспринимались им как свой
собственный опыт, родственный ему самому.
Планируемые результаты в рамках реализации данной парциальной программы:
- знает основные литературные понятия по фольклору; краткое содержание
прочитанных литературных произведений;
- быт и традиции русского народа; песни, частушки, потешки, загадки, пословицы,
поговорки, заклички;
- умеет рассказывать русские народные сказки, потешки и обыгрывать их;
- использует в игре предметы быта русского народа;
- создаёт творческие работы по фольклорным произведениям.
Перечень оценочных материалов (педагогическая диагностика индивидуального
развития детей), с указанием методов и источников диагностики, ее авторов.
Итогом детской деятельности могут служить выставки детского творчества в
детском саду и в городе; участие детей в фольклорных развлечениях и досугах,
посвященных народным праздникам.
Диагностику уровня индивидуального развития по данному направлению проводят с
использованием метода наблюдения и беседы с обучающимися.
Диагностика осуществляется по следующим параметрам:
- имеет соответствующий словарь;
- интересуется прошлым, традициями и т.п. (любознательность, активность);
- имеет представления о своей Родине, крае;
- имеет представление о народных промыслах, традициях;
- знает элементы одежды прошлого;
- умеет слушать, отвечать на вопросы.
Диагностика уровня индивидуального развития по направлению
«Приобщение детей к истокам русской народной культуры» проводится 2 раза в год: в
начале учебного года (сентябрь) и в конце учебного года (май) на основе диагностических
методик, представленных в научно-методическом пособии «Мониторинг в детском саду»
Т.И.Бабаевой, А. Г. Гогоберидзе (раздел «Диагностика отношения дошкольников к
традиционной русской культуре»).
Парциальная программа «Формирование культуры безопасности
у детей от 3 до 8 лет»
Цель программы — формирование у дошкольников основ культуры безопасности,
определяющих возможность полноценного развития различных форм личностной
активности детей, их самостоятельности, творчества во всех видах детской деятельности,
способность самостоятельно и безопасно действовать в повседневной жизни (в быту, на
природе, на улице и т. д.), неординарных и опасных ситуациях, находить ответы на
актуальные вопросы собственной безопасности.
33

Задачи реализации программы:
- обеспечение овладения ребенком основными культурными способами безопасного
осуществления различных видов деятельности, формирование умений, навыков,
компетенций, необходимых для определения тактики безопасного поведения в различных
ситуациях, развитие способности выбирать себе род занятий с учетом соблюдения норм
безопасного поведения;
- формирование представлений о своем статусе, правах и обязанностях, семейных
взаимоотношениях, некоторых источниках опасности, видах опасных ситуаций, причинах
их возникновения в быту, социуме, природе, современнойинформационной среде;
- развитие мотивации к безопасной деятельности, способности осуществлять
саморегуляцию, оценивать свою деятельность с точки зрения ее безопасности для себя и
окружающих, соответствия требованиям со стороны взрослых, первичным ценностным
представлениям, элементарным общепринятым нормам;
- развитие воображения, прогностических способностей, формирование умения
предвидеть возникновение потенциально опасных ситуаций, их возможные последствия,
различать игровую (виртуальную) и реальную ситуации;
- развитие коммуникативных способностей, помощь в овладении конструктивными
способами взаимодействия с детьми и взрослыми, навыками выбора тактики и стиля
общения в зависимости от ситуации;
- формирование умения применять освоенные знания и способы деятельности для
решения новых задач (проблем), преобразовывать способы решения задач (проблем) в
соответствии с особенностями ситуации (выявлять источник опасности, определять
категорию опасной ситуации, выбирать программу действий на основе освоенных ранее
моделей поведения);
- формирование основных физических качеств, двигательных умений, определяющих
возможность выхода из опасных ситуаций;
- формирование начала психологической готовности к осуществлению без- опасной
жизнедеятельности;
- формирование готовности к эстетическому восприятию и оценке действительности.
Принципы отбора содержания программы:
- принцип научности, обеспечивающий объективность предлагаемой вниманию детей
информации; представленность в содержании программы всех компонентов структуры
культуры безопасности (системность содержания); соответствие основным положениям
культурологического, аксеологического, личностно ориентированного, системноструктурного, синергетического, полисубъектного и комплексного подходов;
- принцип сбалансированности, определяющий равнодолевое соотношение
компонентов содержания, ориентированных на развитие когнитивной, эмоциональночувственной и поведенческой сфер личности дошкольника;
- принцип комплексности, предполагающий наличие компонентов содержания,
обеспечивающих становление субъективного отношения к вопросам личной
безопасности, безопасности окружающих людей и природы (формирование культуры
безопасности
на
уровне
индивида);
развитие
мотивационнопотребностной,
эмоциональноволевой и познавательной сфер личности (формирование культуры
безопасности на уровне субъекта); становление ценностносмыслового, ответственного
отношения к выбору и осуществлению безопасного поведения (формирование культуры
безопасности науровне личности); формирование сознания безопасной жизнедеятельности
(развитие культуры безопасности на уровне индивидуальности, культуротворчества);
- принцип адекватности возрастным особенностям (уровень восприятия,
самостоятельности, направленность интересов и др.) на каждом этапе раз-вития детей;
- принцип событийности, определяющий возможности содержания как основы
34

созидательного, взаиморазвивающего общения детей и взрослых;
- принцип концентричности содержания, определяющий постановку различных задач
при изучении одних и тех же разделов программы в разные возрастные периоды;
- принцип антропоцентрической направленности интеграции содержания
образовательных областей, предполагающий применение знаний (навыков, компетенций,
опыта), полученных в ходе его освоения, в процессе формирования культуры
безопасности; активность ребенка в образовательном процессе.
- Принципы построения образовательного процесса на основе парциальной
программы:
- ориентация на ценностные отношения определяет постоянство профессионального
внимания педагога к формирующемуся отношению воспитанника к социальнокультурным ценностям (человеку, природе, обществу, труду, познанию) и ценностным
основам жизни – добру, истине, красоте;
- субъектность – принцип, предписывающий педагогу максимально содействовать
развитию способности ребенка осознавать свое «Я» в связях с другими людьми и миром,
осмысливать свои действия, предвидеть их последствия для других людей и своей судьбы,
производить осмысленный выборжизненных решений;
- принятие ребенка как данности – принцип, определяющий признание за дошкольником
права быть таким, какой он есть, ценности его личности; предполагающий сохранение
уважения к личности каждого ребенка вне зависимости от его успехов, развития,
положения, способностей;
- соответствие воспитательного вмешательства характеру стихийного процесса
становления развития личности (закон золотого совпадения) определяет поиск
«оптимального соотношения воспитательного вмешательства в жизнь растущего человека
с активностью воспитуемого»;
- субъект-субъектный характер взаимодействия всех участников образовательных
отношений, выбор приемов, методов и форм организации детских видов деятельности,
обеспечивающих интеллектуальную, эмоциональную, личностную активность детей,
соответствующих возрастным и индивидуальным особенностям воспитанников;
- природосообразность как принцип организации образовательного процесса
предполагает, что выбор форм и методов воспитания, обучения и развития детей должен
определяться «естественными основаниями», то есть тем, как, в каких формах и видах
деятельности, на основе каких механизмов в каждом возрастном периоде происходит
приобщение ребенка к культурным ценностям;
- разнообразие приемов, методов и форм организации детских видов деятельности,
обеспечивающее включение в образовательный процесс и заинтересованное участие детей
с различными типологическими и индивидуальными особенностями, уровнями
сформированности отдельных аспектов культуры безопасности;
- учет объективных потребностей, мотивов детей (познавательный интерес, стремление
к активности, самоактуализации, самореализации в разных видах деятельности);
- построение образовательного процесса на диагностической основе, позволяющее менять
компоненты педагогической системы в соответствии с данными обратной связи (см. также
раздел «Планируемые результаты освоения парциальной программы»); социальное
развитие каждого ребенка на основе устойчивой обратной связи воспитательной
деятельности
с
характером
общественных
отношений,
обеспечивающих
саморегулирование социальных контактов;
35

- построение образовательной среды, способной обеспечивать весь комплекс
потребностей субъектов образовательных отношений, разнообразие вариантов выбора
оптимальной траектории развития и взросления личности; создавать мотивацию
активности, условия для самоопределения в разнообразных видах деятельности и во
взаимодействии с разными сообществами, для амплификации развития дошкольников;
- обеспечение индивидуальной комфортности для всех субъектов образовательных
отношений;
- взаимодействие семей воспитанников и ДОО на основе определения объективных
оснований сотрудничества по решению задач формированиякультуры безопасности.
Планируемые результаты освоения программы
В качестве результатов освоения парциальной программы представлены отдельные
аспекты целевых ориентиров, которые могут служить социальнонормативными
возрастными характеристиками возможных достижений детей в освоении культуры
безопасности. Подробное описание планируемых результатов освоения программы на
каждом возрастном этапе представлено в содержательном разделе программы.
Методы и принципы оценки результатов освоения
парциальной программы
Исходя из специфики задач формирования культуры безопасности и проявлений ее
сформированности, основным методом оценки результатов образовательного процесса
является педагогическое наблюдение.
Педагогическое наблюдение — метод, с помощью которого осуществляется
целенаправленное восприятие какого-либо педагогического явления для получения
конкретных фактических данных. Оно носит созерцательный, пассивный характер, не
влияет на изучаемые процессы, не изменяет условий, в которых они протекают, и
отличается от бытового наблюдения конкретностью объекта наблюдения, наличием
специальных приемов регистрации наблюдаемыхявлений и фактов.
В зависимости от задач наблюдения оно может быть организовано в естественных и
смоделированных взрослыми ситуациях. Используется включенное и невключенное,
открытое и скрытое, непосредственное и опосредованное наблюдение. Важным аспектом
профессиональной компетентности педагога является умение планировать, грамотно
осуществлять различные виды наблюдений и максимально объективно трактовать
полученные результаты.
Данный метод дает широкий спектр сведений, связанных с внешними проявлениями
наблюдаемых, но вместе с этим не позволяет выявлять их побуждения, мотивы, резоны,
степень понимания явлений, свойств объектов, проблем и т. д. В связи с этим проведение
наблюдения нередко дополняется беседой, анализом продуктов детской деятельности;
проективными методами (включением в проблемные ситуации, использованием методик
«Незаконченные предложения», «Неоконченные рассказы», обсуждение текстов);
игровыми заданиями.
Значительно экономить силы и время в ходе диагностических мероприятий
педагогу поможет технология «встроенного мониторинга». Мониторинг по
определению является составной частью педагогического процесса, строящегося на
36

диагностической основе. Вместе с этим понятие «встроенный мониторинг» не является
тавтологией. Речь идет об организации педагогического наблюдения непосредственно в
ходе совместной со взрослым или самостоятельной детской деятельности, то есть без
проведения специальных диагностических мероприятий.
Ценностные основы современного дошкольного образования, задачи и
особенности работы по формированию культуры безопасности определяют следующие
принципы проведения диагностических мероприятий.
К изучению личности и деятельности ребенка и прогнозированию его дальнейшего
развития следует подходить с оптимистической гипотезой.
Результаты любых диагностических мероприятий являются конфиденциальной
информацией и могут быть использованы лишь при организации образовательного
процесса.
Диагностические мероприятия не должны иметь целью деление детей на категории,
они проводятся ради поиска путей организации помощи и поддержки каждому ребенку в
его развитии.
Необходимо помнить об определенной доли условности любой диагностической
методики. Недопустимо формулировать серьезные выводы об успехах или проблемах в
развитии ребенка по итогам единичных наблюдений.
Различные сферы личности связаны между собой и оказывают влияние друг на
друга. Поэтому оценка общего уровня развития ребенка может сложиться лишь после
анализа разных аспектов его развития.
Данные, полученные в ходе мероприятий педагогической диагностики, должны
быть дополнены информацией, полученной от родных ребенка, от специалистов ДОО.
Педагогическая диагностика зачастую дает представление лишь о вер- шине
айсберга, внешних проявлениях личностных особенностей, психических процессов,
поэтому необходимо стремиться выявить причины наблюдаемого.
Важно изучать не только «неуспешных», но и «успешных» детей; помимо
проблемных зон развития, должны быть выявлены сильные стороны каждого ребенка, на
которые сможет опереться педагог, помогая ему.
Любой аспект развития ребенка должен рассматриваться в динамике; полученные
данные могут быть сопоставлены только с результатами, показанными этим ребенком
ранее.

2. Содержательный раздел.
https://www.snegok10.ru/wp-content/uploads/ФОП-ДО.pdf

(ФОП п. 17 – п. 22)
Обязательная часть.

Описание
образовательной
образовательным областям

деятельности

по

Программа определяет содержательные линии образовательной деятельности,
реализуемые ДОУ по основным направлениям развития детей дошкольного возраста
(социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического,
физического развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной
37

группе детей в возрасте от двух месяцев до семи лет. Представлены задачи
воспитания, направленные на приобщение детей к ценностям российского народа,
формирование у них ценностного отношения к окружающему миру.
Описание образовательной деятельности по освоению детьми
образовательной области «Социально – коммуникативное развитие»












Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и
взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и
эмоционального
интеллекта,
эмоциональной
отзывчивости,
сопереживания,
формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование
уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей
и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам
труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме,
природе.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей
стране;
воспитание уважительного отношения к другим людям – детям и взрослым (родителям
(законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их
этнической и национальной принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и
зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции;
создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда
и труда других людей.
Основные задачи образовательной
Содержание образовательной деятельности
деятельности
от 2 месяцев до 1 года

38

до 6 месяцев: осуществлять
эмоционально-контактное
взаимодействие и общение с
ребёнком, эмоционально-позитивное
реагирование на него;
с 6 месяцев: организовать
эмоционально-позитивную
поддержку ребёнка в его действиях
через вербальное обозначение
совершаемых совместных действий с
ребёнком; поддерживать
потребность ребёнка в совместных
действиях со взрослым;

В процессе совместных действий педагог
разговаривает с ребёнком, называет предметы и
игрушки, с интересом рассказывает о том, что он
делает.
Содержанием
общения
становятся
предметные действия. В процессе общения
педагог рассказывает ребёнку о действиях,
которые можно совершать с предметами,
активизируя понимание ребёнком речи
и
овладение словом. Устанавливает контакт "глаза в
глаза", обращается к ребёнку по имени, с улыбкой,
делает акцент на физическом контакте с ребёнком:
держит
за
руку,
через
прикосновения,
поглаживания и прочее.
С 6 месяцев - педагог при общении с ребёнком
называет ему имена близких людей, показывает и
обозначает словом части тела человека, названия
некоторых животных, окружающие предметы и
действия с ними, переживаемые ребёнком чувства
и эмоции.

с 9 месяцев: формировать
положительное отношение к
окружающим, доверие и желание
вступать в контакт не только с
близкими, но и с другими людьми;
поощрять интерес к предметам
(игрушкам) и действиям с ними;
способствовать проявлению
самостоятельности и активности в
общении, освоении пространства и
предметно-манипулятивной
деятельности.

От 1 года до 2 лет
Создавать условия для
благоприятной адаптации ребёнка к
ДОО;
Поддерживать пока еще
непродолжительные контакты со
сверстниками, интерес к сверстнику;
Формировать элементарные
представления: о себе, близких
людях, ближайшем предметном
окружении;
Создавать условия для получения
опыта применения правил
социального взаимодействия.

Для благоприятной адаптации к ДОО педагог
обеспечивает эмоциональный комфорт детей в
группе; побуждает детей к действиям с
предметами и игрушками, поддерживает
потребность в доброжелательном внимании,
заботе, положительных отзывах и похвалы со
стороны взрослых.
Использует разнообразные телесные контакты
(прикосновения), жесты, мимику.
Педагог поощряет проявление ребёнком
инициативы в общении со взрослыми и
сверстниками; хвалит ребёнка, вызывая радость,
поддерживает активность ребёнка, улучшая его
отношение к взрослому, усиливая доверие к нему.
39

Педагог включает детей в игровые ситуации,
вспоминая любимые сказки, стихотворения и тому
подобное, поощряет проявление у ребёнка
интереса к себе, желание участвовать в совместной
деятельности, игре, развлечении.
Педагог в беседе и различных формах совместной
деятельности формирует элементарные
представления ребёнка о себе, своем имени,
внешнем виде, половой принадлежности (мальчик,
девочка) по внешним признакам (одежда,
прическа); о близких людях; о ближайшем
предметном окружении.
Педагог создает условия для получения ребёнком
первичного опыта социального взаимодействия
(что можно делать, чего делать нельзя;
здороваться, отвечать на приветствие взрослого,
благодарить; выполнять просьбу педагога).
от 2 лет до 3 лет
Поддерживать эмоциональноположительное состояние детей в
период адаптации к ДОО;
Развивать игровой опыт ребёнка,
помогая детям отражать в игре
представления об окружающей
действительности;
Поддерживать доброжелательные
взаимоотношения детей, развивать
эмоциональную отзывчивость в ходе
привлечения к конкретным
действиям помощи, заботы, участия;
Формировать элементарные
представления о людях (взрослые,
дети), их внешнем виде, действиях,
одежде, о некоторых ярко
выраженных эмоциональных
состояниях (радость, грусть), о семье
и ДОО;
Формировать первичные
представления ребёнка о себе, о

Педагог поддерживает желание детей
познакомиться со сверстником, узнать его имя,
используя приемы поощрения и одобрения.
Оказывает помощь детям в определении
особенностей внешнего вида мальчиков и девочек,
их одежды, причесок, предпочитаемых игрушек,
задает детям вопросы уточняющего или
проблемного характера, объясняет отличительные
признаки взрослых и детей, используя наглядный
материал и повседневные жизненные ситуации.
Показывает и называет ребёнку основные части
тела и лица человека, его действия. Поддерживает
желание ребёнка называть и различать основные
действия взрослых.
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и
чувствами человека, обозначает их словом,
демонстрирует их проявление мимикой, жестами,
интонацией голоса. Предлагает детям повторить
слова, обозначающие эмоциональное состояние
человека, предлагает детям задания, помогающие
закрепить представление об эмоциях, в том числе
их узнавание на картинках.

40

своем возрасте, поле, о родителях
(законных представителях) и
близких членах семьи.

Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с
изображением семьи: детей, родителей (законных
представителей). Поощряет стремление детей
узнавать членов семьи, называть их, рассказывает
детям о том, как члены семьи могут заботиться
друг о друге.
Педагог поддерживает желание детей познавать
пространство своей группы, узнавать вход в
группу, её расположение на этаже, педагогов,
которые работают с детьми. Рассматривает с
детьми пространство группы, назначение каждого
помещения, его наполнение, помогает детям
ориентироваться в пространстве группы.
Педагог поддерживает стремление детей
выполнять элементарные правила поведения
("можно", "нельзя"). Личным показом
демонстрирует правила общения: здоровается,
прощается, говорит "спасибо", "пожалуйста",
напоминает детям о важности использования
данных слов в процессе общения со взрослыми и
сверстниками, поощряет инициативу и
самостоятельность ребёнка при использовании
"вежливых слов".
Педагог использует приемы общения,
позволяющие детям проявлять внимание к его
словам и указаниям, поддерживает желание
ребёнка выполнять указания взрослого,
действовать по его примеру и показу.
Педагог организует детей на участие в подвижных,
музыкальных, сюжетных и хороводных играх,
поощряет их активность и инициативность в ходе
участия в играх.
Педагог формирует представление детей о
простых предметах своей одежды, обозначает
словами каждый предмет одежды, рассказывает
детям о назначении предметов одежды, способах
их использования (надевание колготок, футболок и
тому подобное).
от 3 лет до 4 лет

41

1) В сфере социальных отношений:

1) В сфере социальных отношений.

Развивать эмоциональную
отзывчивость, способность
откликаться на ярко выраженные
эмоции сверстников и взрослых,
различать и понимать отдельные
эмоциональные проявления, учить
правильно их называть;

Педагог создает условия для формирования у
детей образа Я: закрепляет умение называть свое
имя и возраст, говорить о себе в первом лице;
проговаривает с детьми характеристики,
отличающие их друг от друга (внешность,
предпочтения в деятельности, личные
достижения).

Обогащать представления детей о
действиях, в которых проявляются
доброе отношение и забота о членах
семьи, близком окружении;

Педагоги способствуют различению детьми
основных эмоций (радость, печаль, грусть, гнев,
страх, удивление) и пониманию ярко выраженных
эмоциональных состояний. При общении с детьми
педагог интересуется настроением детей,
предоставляет возможность рассказать о своих
переживаниях, демонстрирует разнообразные
способы эмпатийного поведения (поддержать,
пожалеть, обнадежить, отвлечь и порадовать). При
чтении художественной литературы педагог
обращает внимание на проявления,
характеризующие настроения, эмоции и чувства
героев, комментирует их отношения и поведение,
поощряет подражание детей позитивному опыту
персонажей художественных произведений и
мультипликации.

Поддерживать в установлении
положительных контактов между
детьми, основанных на общих
интересах к действиям с игрушками,
предметами и взаимной симпатии;
Оказывать помощь в освоении
способов взаимодействия со
сверстниками в игре, в повседневном
общении и бытовой деятельности;
Приучать детей к выполнению
элементарных правил культуры
поведения в ДОО;
2) в области формирования основ
гражданственности и
патриотизма:
Обогащать представления детей о
малой родине и поддерживать их
отражения в различных видах
деятельности;
3) в сфере трудового воспитания:
Развивать интерес к труду взрослых
в ДОО и в семье, формировать
представления о конкретных видах
хозяйственно-бытового труда,
направленных на заботу о детях
(мытье посуды, уборка помещений
группы и участка и прочее) и

Педагог обогащает представления детей о
действиях и поступках людей, в которых
проявляются доброе отношение и забота о членах
семьи, близком окружении, о животных,
растениях; знакомит с произведениями,
отражающими отношения между членами семьи.
Педагог создает в группе положительный
эмоциональный фон для объединения детей,
проводит игры и упражнения в кругу, где дети
видят и слышат друг друга. Педагог поощряет
позитивный опыт взаимодействия детей, создает
условия для совместных игр, демонстрирует
позитивный настрой и удовольствие, которое
можно испытывать от общения и совместной
игры. Помогает детям обращаться друг к другу,
распознавать проявление основных эмоций и
реагировать на них. Способствует освоению
детьми простых способов общения и
42

трудовые навыки;
Воспитывать бережное отношение к
предметам и игрушкам как
результатам труда взрослых;
Приобщать детей к
самообслуживанию (одевание,
раздевание, умывание), развивать
самостоятельность, уверенность,
положительную самооценку;
4) в области формирования основ
безопасного поведения:
Развивать интерес к правилам
безопасного поведения;
Обогащать представления о
правилах безопасного поведения в
быту, безопасного использования
бытовых предметов и гаджетов,
исключая практическое
использование электронных средств
обучения.

взаимодействия: обращаться к детям по именам,
договариваться о совместных действиях, вступать
в парное общение (спокойно играть рядом,
обмениваться игрушками, объединяться в парной
игре, вместе рассматривать картинки, наблюдать и
прочее). В совместных игровых и бытовых
действиях педагог демонстрирует готовность
действовать согласованно, создает условия для
возникновения между детьми договоренности.
Знакомит детей с элементарными правилами
культуры поведения, упражняет в их выполнении
(здороваться, прощаться, благодарить),
демонстрирует одобрение при самостоятельном
выполнении детьми правил поведения.
2) В области формирования основ
гражданственности и патриотизма.
Педагог обогащает представления детей о малой
родине: регулярно напоминает название
населенного пункта, в котором они живут;
знакомит с близлежащим окружением ДОО
(зданиями, природными объектами), доступными
для рассматривания с территории. Обсуждает с
детьми их любимые места времяпрепровождения в
населенном пункте. Демонстрирует
эмоциональную отзывчивость на красоту родного
края, восхищается природными явлениями.
Поддерживает отражение детьми своих
впечатлений о малой родине в различных видах
деятельности (рассказывает, изображает,
воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и
так далее).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог формирует первоначальные
представления о том, что предметы делаются
людьми, например, демонстрирует процессы
изготовления атрибутов для игр. В процессе
взаимодействия с детьми выделяет особенности
строения предметов и знакомит с назначением их
частей (например: ручка на входной двери нужна
для того, чтобы удобнее было открыть дверь и
прочее). Знакомит детей с основными свойствами
43

и качествами материалов, из которых изготовлены
предметы, знакомые ребёнку (картон, бумага,
дерево, ткань), создает игровые ситуации,
вызывающие необходимость в создании предметов
из разных материалов, использует дидактические
игры с предметами и картинками на группировку
по схожим признакам, моделирует ситуации для
активизации желания детей включиться в
выполнение простейших действий бытового труда.
Педагог формирует первоначальные
представления о хозяйственно-бытовом труде
взрослых дома и в группе ДОО, поощряет желание
детей соблюдать порядок при раздевании на
дневной сон (аккуратное складывание одежды),
уборке рабочего места после продуктивных видов
деятельности (лепки, рисования, аппликации) и
тому подобное. Использует приемы одобрения и
поощрения ребёнка при правильном выполнении
элементарных трудовых действий (убирает за
собой посуду на раздаточный стол, убирает
рабочее место после занятий, собирает игрушки,
помогает раздать наглядный материал на занятие и
тому подобное).
Педагог поддерживает стремления ребёнка
самостоятельно выполнять отдельные действия
самообслуживания: одевание на прогулку,
умывание после сна или перед приемом пищи,
элементарный уход за собой (расчесывание волос,
поддержание опрятности одежды, пользование
носовым платком и тому подобное). Педагог
создает условия для приучения детей к
соблюдению порядка, используя приемы
напоминания, упражнения, личного примера,
поощрения и одобрения при самостоятельном и
правильном выполнении действий по
самообслуживанию.
Педагог организует специальные игры и
упражнения для развития мелкой моторики рук
детей с целью повышения качества выполнения
действий по самообслуживанию.
4) В области формирования основ безопасного
44

поведения.
Педагог поддерживает интерес детей к бытовым
предметам, объясняет их назначение и правила
использования, доброжелательно и корректно
обращает внимание, что несоблюдение правил
использования бытовых предметов позволяет
создать ситуации, небезопасные для здоровья.
Педагог использует игровые ситуации, создавая
условия для демонстрации и формирования
умений ребёнка пользоваться простыми бытовыми
приборами, обсуждает с детьми какими
предметами быта детям можно пользоваться
только вместе со взрослыми: ножи, иголки,
ножницы, лекарства, спички и так далее.
Педагог обсуждает с детьми правила безопасного
поведения в группе, рассказывает, почему
игрушки нужно убирать на свои места,
демонстрирует детям, как безопасно вести себя за
столом, во время одевания на прогулку, во время
совместных игр.
Педагог рассказывает детям о том, как себя вести
на площадке ДОО, игровой площадке рядом с
домом. Обращает внимание детей на
необходимость оповещать взрослых (педагога,
родителей (законных представителей)), если
ребёнок хочет покинуть игровую площадку, уйти с
участка ДОО. Обсуждает вместе с детьми их
действия, дает возможность ребёнку рассказать о
своем опыте, как себя вести безопасно: рядом с
бездомными животными (не нужно подходить
близко, пугать животных), рядом с незнакомыми
растениями (без разрешения взрослых не
пробовать незнакомые ягоды, листья растений,
если у ребёнка появляется желание их
попробовать, обязательно сначала спросить у
взрослого, можно ли их есть).
Педагог поддерживает интерес детей к вопросам
безопасного поведения, поощряет вопросы детей
дошкольного возраста, с готовностью на них
отвечает, привлекая к обсуждению всех детей.
Использует приемы упражнения, напоминания,
45

личного примера для закрепления формируемых
представлений.
от 4 лет до 5 лет.
1) в сфере социальных отношений:

1) В сфере социальных отношений.

Формировать положительную
самооценку, уверенность в своих
силах, стремление к
самостоятельности;

Педагог обогащает представления детей об их
развитии, проговаривает и фиксирует внимание на
разнообразных возрастных изменениях (когда я
был маленький, когда я буду взрослым).
Способствует освоению детьми традиционных
представлений о половых и тендерных различиях,
семейных ролях и отношениях.

Развивать эмоциональную
отзывчивость к взрослым и детям,
слабым и нуждающимся в помощи,
воспитывать сопереживание героям
литературных и анимационных
произведений, доброе отношение к
животным и растениям;
Развивать позитивное отношение и
чувство принадлежности детей к
семье, уважение к родителям
(законным представителям),
педагогам и окружающим людям;
Воспитывать доброжелательное
отношение ко взрослым и детям;
воспитывать культуру общения со
взрослыми и сверстниками, желание
выполнять правила поведения, быть
вежливыми в общении со взрослыми
и сверстниками;
развивать стремление к совместным
играм, взаимодействию в паре или
небольшой подгруппе, к
взаимодействию в практической
деятельности;
2) в области формирования основ
гражданственности и
патриотизма:
Воспитывать уважительное
отношение к Родине, символам

Формирует положительную самооценку,
уверенность в своих силах, отмечает позитивные
изменения в развитии и поведении детей, бережно
и тактично помогает ребёнку обнаружить свои
ошибки и найти адекватный способ их устранения.
Педагог способствует распознаванию и
пониманию детьми эмоциональных состояний, их
разнообразных проявлений, связи эмоций и
поступков людей. Создает ситуации получения
детьми опыта проявления сочувствия и содействия
(эмпатийного поведения) в ответ на
эмоциональное состояние сверстников и взрослых,
воспитывает чувствительность и внимательность к
затруднениям и переживаниям окружающих. При
чтении художественной литературы, просмотре
фрагментов анимационных фильмов педагог
обращает внимание на разнообразие
эмоциональных проявлений героев, комментирует
и обсуждает с детьми обусловившие их причины.
Педагог развивает позитивное отношение и
чувство принадлежности детей к семье, уважение
к родителям (законным представителям):
обогащает представление о структуре и составе
семьи, родственных отношениях; семейных
событиях, делах.
Обеспечивает включенность детей в детское
сообщество, умение согласовывать
взаимоотношения со сверстниками. Побуждает
детей наблюдать за поведением сверстников,
46

страны, памятным датам;

развивает чувствительность к поступкам
сверстников, интерес к их действиям.
Воспитывать гордость за
Способствует освоению детьми вербальных и
достижения страны в области спорта,
невербальных средств и способов обращения к
науки, искусства и других областях;
сверстникам, привлечения внимания и
Развивать интерес детей к основным демонстрации своего расположения.
Поддерживает детей в ситуации, когда им трудно
достопримечательностями
выразить собственные потребности и при
населенного пункта, в котором они
урегулировании конфликтов между сверстниками,
живут.
демонстрирует культурные формы общения.
3) в сфере трудового воспитания:
Поощряет инициативу и самостоятельный выбор
детьми занятий и партнеров, обогащает умение
Формировать представления об
договариваться, поддерживает совместные дела
отдельных профессиях взрослых на
детей в небольших группах (3-4 человека).
основе ознакомления с конкретными
Обеспечивает развитие личностного отношения
видами труда;
ребёнка к соблюдению или нарушению моральных
норм при взаимодействии со сверстником.
Воспитывать уважение и
благодарность взрослым за их труд,
Создает условия для развития детско-взрослого
заботу о детях;
сообщества. Способствует освоению правил и
форм проявления вежливости, уважения к
Вовлекать в простейшие процессы
старшим: напоминает и демонстрирует различные
хозяйственно-бытового труда;
формы приветствия, прощания, выражения
Развивать самостоятельность и
благодарности и просьбы. Знакомит детей с
уверенность в самообслуживании,
правилами поведения в общественных местах.
желании включаться в повседневные
Развивает позитивное отношение к ДОО: знакомит
трудовые дела в ДОО и семье;
с педагогическими и иными работниками ДОО, с
4) в области формирования основ
доступными для восприятия детьми правилами
безопасного поведения:
жизнедеятельности в ДОО; её традициями;
воспитывает бережное отношение к пространству
Обогащать представления детей об
и оборудованию ДОО. Обращает внимание детей
основных источниках и видах
на изменение и украшение её помещений и
опасности в быту, на улице, в
территории, поддерживает инициативу детей и
природе, в общении с незнакомыми
совместно планирует презентацию продуктов
людьми;
деятельности (рисунков, поделок) в пространстве
группы и прилегающих к ней помещениях.
Знакомить детей с простейшими
способами безопасного поведения в
2) В области формирования основ
опасных ситуациях;
гражданственности и патриотизма.
Формировать представления о
Воспитывает уважительное отношение к нашей
правилах безопасного дорожного
Родине - России. Продолжает знакомить с
движения в качестве пешехода и
государственной символикой Российской
пассажира транспортного средства.
Федерации: Российский флаг и герб России;
воспитывает уважительное отношение к символам
Формировать представления о
47

правилах безопасного использования
электронных гаджетов, в том числе
мобильных устройств, планшетов и
прочее, исключая практическое
использование электронных средств
обучения.

страны.
Обогащает представления детей о
государственных праздниках: День защитника
Отечества, День Победы. Знакомит детей с
содержанием праздника, с памятными местами в
населенном пункте, котором живет,
посвященными празднику.
Педагог обогащает представления детей о малой
родине: знакомит с основными
достопримечательностями населенного пункта,
развивает интерес детей к их посещению с
родителями (законными представителями);
знакомит с названиями улиц, на которых живут
дети. Поддерживает эмоциональную отзывчивость
детей на красоту родного края. Создает условия
для отражения детьми впечатлений о малой
родине в различных видах деятельности
(рассказывает, изображает, воплощает образы в
играх, разворачивает сюжет и так далее).
Поддерживает интерес к народной культуре
страны (традициям, устному народному
творчеству, народной музыке, танцам, играм,
игрушкам).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог знакомит детей с содержанием и
структурой процессов хозяйственно-бытового
труда взрослых, обогащает их представления,
организуя специальные образовательные ситуации
с моделированием конкретных трудовых
процессов взрослых, работающих в ДОО (как
музыкальный руководитель готовится к занятиям с
детьми, как электрик меняет электрические
лампочки в групповой комнате, повар делает салат
на обед). Беседует с детьми, обращает внимание на
целостность трудового процесса, направленного на
продуктивный результат, вызывает у детей добрые
и уважительные чувства к взрослым, которые
заботятся о жизнедеятельности детей в ДОО.
Педагог поддерживает инициативу детей узнать и
рассказать о трудовой деятельности взрослых,
поощряет коммуникативную активность ребёнка,
48

связанную с желанием рассказать о профессии
мамы или папы, описать их трудовые действия,
рассказать о результатах их труда.
Педагог расширяет представление детей о
предметах как результате труда взрослых, о
многообразии предметного мира материалов
(металл, стекло, бумага, картон, кожа и тому
подобное), знакомит детей с ключевыми
характеристиками материалов, организуя
экспериментирование способствует обогащению
представлений детей об отличительных признаках
материалов для создания продуктов труда
(прочный (ломкий) материал, промокаемый
(водоотталкивающий) материал, мягкий (твердый)
материал и тому подобное).
Педагог рассказывает детям о бытовой технике,
помогающей взрослым организовать бытовой труд
дома: стиральная и посудомоечная машины,
пылесос, мультиварка, миксер, мясорубка;
беседует с детьми о назначении бытовой техники,
формирует представление о её назначении для
ускорения и облегчения процессов бытового
труда.
Педагог создает условия для позитивного
включения детей в процессы самообслуживания в
режимных моментах группы, поощряет желание
детей проявлять самостоятельность и
инициативность, используя приемы поощрения и
одобрения правильных действий детей,
результатов процесса самообслуживания.
Одобряет действия детей, направленные на
оказание взаимопомощи (помочь доделать
поделку, помочь одеться, помочь убрать со стола и
тому подобное).
В процессе самообслуживания обращает внимание
детей на необходимость бережного отношения к
вещам: аккуратное складывание одежды,
возвращение игрушек на место после игры и тому
подобное. В процессе самообслуживания педагог
напоминает детям о важности соблюдения
очередности действий в трудовом процессе для
достижения качественного результата,
49

демонстрирует детям приемы самоконтроля для
оценки результата, поощряет действия детей,
направленные на применение способов
самоконтроля в процессе выполнения действий.
4) В области формирования основ безопасности
поведения.
Педагог способствует обогащению представлений
детей об основных правилах безопасного
поведения в быту, в природе, на улице, в реальном
общении с незнакомыми людьми и в телефонных
разговорах с ними.
Создает условия для расширения и углубления
интереса детей к бытовым приборам и предметам
быта, обсуждает вместе с детьми правила их
использования, поощряет стремление детей
поделиться своим опытом с другими, предлагает
детям рассказать о том, как они дома соблюдают
правила безопасного поведения, выбирает вместе с
детьми лучшие примеры. Обсуждает с детьми, что
порядок в доме и ДОО необходимо соблюдать не
только для красоты, но и для безопасности
человека, что предметы и игрушки необходимо
класть на свое место.
Рассматривает вместе с детьми картинки с
правилами и алгоритмами поведения в ситуациях,
опасных для здоровья и жизни, которые могут
произойти с детьми дома, в условиях ДОО, в
ближайшем с домом окружении: если
неосторожно пользоваться, брать без разрешения
или играть острыми, колющими, режущими
предметами, то можно порезаться или уколоться,
лучше предупредить взрослого и пользоваться
только под его присмотром.
Создает игровые ситуации, в которых ребёнок
может закрепить опыт безопасного поведения в
быту, на улице, в природе, в общении с
незнакомыми людьми. Обсуждают с детьми
правила безопасного поведения в чрезвычайных
ситуациях: как позвать взрослого на помощь, как
вызвать помощь по мобильному устройству и тому
подобное.
50

от 5 лет до 6 лет.
1) в сфере социальных отношений:

1) В сфере социальных отношений.

Обогащать представления детей о
формах поведения и действиях в
различных ситуациях в семье и ДОО;

Педагог предоставляет детям возможность
рассказать о себе, выразить собственные
потребности и желания, воспитывает
самоуважение и уверенность в себе, подчеркивает
достижения ребёнка. Знакомит детей с их правами.
Обогащает представления детей о расширении
форм поведения и действий детей в ситуации
взросления (помощь взрослым дома и в группе,
сочувствие и поддержка детей с ОВЗ в ДОО;
забота и поддержка младших).

Содействовать пониманию детьми
собственных и чужих
эмоциональных состояний и
переживаний, овладению способами
эмпатийного поведения в ответ на
разнообразные эмоциональные
проявления сверстников и взрослых;
Поддерживать интерес детей к
отношениям и событиям в
коллективе, согласованию действий
между собой и заинтересованности в
общем результате совместной
деятельности;
Обеспечивать умение детей
вырабатывать и принимать правила
взаимодействия в группе, понимание
детьми последствий несоблюдения
принятых правил;
Расширять представления о
правилах поведения в общественных
местах; об обязанностях в группе;
2) в области формирования основ
гражданственности и
патриотизма:
Воспитывать уважительное
отношение к Родине, к людям
разных национальностей,
проживающим на территории
России, их культурному наследию;
Знакомить детей с содержанием
государственных праздников и
традициями празднования, развивать
патриотические чувства, уважение и

Педагог знакомит детей с основными эмоциями и
чувствами, их выражением в мимике,
пантомимике, действиях, интонации речи.
Анализирует с детьми причины и события,
способствующие возникновению эмоций,
рассматривает примеры из жизненного опыта
детей, произведений литературы и
изобразительного искусства, кинематографа и
мультипликации. Учит детей понимать свои и
чужие эмоциональные состояния, разговаривать о
них, демонстрирует примеры эмоциональной
поддержки и адекватные возрасту способы
регуляции эмоциональных состояний.
Обогащает представления о семье, семейных и
родственных отношениях: члены семьи,
ближайшие родственники по линии матери и отца.
Способствует пониманию того, как
поддерживаются родственные связи (переписка,
разговор по телефону, посещения, совместный
отдых), как проявляются в семье забота, любовь,
уважение друг к другу. Рассматривает проявления
семейных традиций и отношения к пожилым
членам семьи. Обогащает представления детей о
заботе и правилах оказания посильной помощи
больному члену семьи.
Педагог поддерживает стремление ребёнка быть
членом детского коллектива: иметь ближайшее
окружение и предпочтения в общении; стремиться
к деловому сотрудничеству; в совместной
51

гордость за поступки героев
Отечества, достижения страны;
Поддерживать детскую
любознательность по отношению к
родному краю, эмоциональный
отклик на проявления красоты в
различных архитектурных объектах
и произведениях искусства, явлениях
природы;
3) в сфере трудового воспитания:
Формировать представления о
профессиях и трудовых процессах;
Воспитывать бережное отношение
к труду взрослых, к результатам их
труда;
Развивать самостоятельность и
инициативу в трудовой деятельности
по самообслуживанию,
хозяйственно-бытовому, ручному
труду и конструированию, труду в
природе;
Знакомить детей с элементарными
экономическими знаниями,
формировать первоначальные
представления о финансовой
грамотности;
4) в области формирования
безопасного поведения:
Формировать представления детей
об основных источниках и видах
опасности в быту, на улице, в
природе, в информационнотелекоммуникационной сети
"Интернет" (далее - сеть Интернет) и
способах безопасного поведения; о
правилах безопасности дорожного
движения в качестве пешехода и
пассажира транспортного средства;
Формировать осмотрительное

деятельности ориентироваться на свои
возможности и сверстника. Способствует
овладению детьми умений совместной
деятельности: принимать общую цель,
договариваться о способах деятельности и
материалах, в процессе общего дела быть
внимательными друг к другу, проявлять
заинтересовать в достижении результата,
выражать свое отношение к результату и
взаимоотношениям. Поддерживает
предотвращение и самостоятельное преодоление
конфликтных ситуаций, уступки друг другу,
уточнения причин несогласия. Обогащает опыт
освоения детьми групповых форм совместной
деятельности со сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с детьми
поощряет обсуждение и установление правил
взаимодействия в группе, способствует
пониманию детьми последствий несоблюдения
принятых правил.
Расширяет представления о правилах поведения в
общественных местах; об обязанностях в группе.
Обогащает словарь детей вежливыми словами
(доброе утро, добрый вечер, хорошего дня, будьте
здоровы, пожалуйста, извините, спасибо).
Развивает позитивное отношение к ДОО:
поддерживает желание детей соблюдать порядок и
чистоту в группе, преобразовывать пространство в
зависимости от предстоящих событий (праздники,
мероприятия), воспитывает бережное отношение к
пространству и оборудованию ДОО. Включает
детей в подготовку мероприятий для родителей
(законных представителей), пожилых людей,
младших детей в ДОО. Поддерживает чувство
гордости детей, удовлетворение от проведенных
мероприятий.
2) В области формирования основ
гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает уважительное отношение к
нашей Родине - России. Расширяет представления
о государственных символах России - гербе, флаге,
52

отношение к потенциально опасным
для человека ситуациям;
Знакомить с основными правилами
пользования сети Интернет,
цифровыми ресурсами, исключая
практическое использование
электронных средств обучения
индивидуального использования.

гимне, знакомит с историей их возникновения в
доступной для детей форме. Обогащает
представления детей о том, что Россия - большая
многонациональная страна, воспитывает уважение
к людям разных национальностей, их культуре.
Развивает интерес к жизни людей разных
национальностей, проживающих на территории
России, их образу жизни, традициям и
способствует его выражению в различных видах
деятельности детей (рисуют, играют, обсуждают).
Уделяет особое внимание традициям и обычаям
народов, которые проживают на территории малой
родины.
Обогащает представления детей о
государственных праздниках: День России, День
народного единства, День Государственного флага
Российской Федерации, День Государственного
герба Российской Федерации, День защитника
Отечества, День Победы, Всемирный день авиации
и космонавтики. Знакомит детей с содержанием
праздника, с традициями празднования,
памятными местами в населенном пункте,
посвященными празднику. Воспитывает уважение
к защитникам и героям Отечества. Знакомит детей
с яркими биографическими фактами, поступками
героев Отечества, вызывает позитивный
эмоциональный отклик и чувство гордости.
Педагог обогащает представления детей о малой
родине: поддерживает любознательность по
отношению к родному краю; интерес, почему
именно так устроен населенный
пункт (расположение улиц, площадей, различных
объектов инфраструктуры); знакомит со смыслом
некоторых символов и памятников населенного
пункта, развивает умения откликаться на
проявления красоты в различных архитектурных
объектах. Поддерживает проявления у детей
первичной социальной активности: желание
принять участие в значимых событиях,
переживание эмоций, связанных с событиями
военных лет и подвигами горожан (чествование
ветеранов, социальные акции и прочее).

53

3) В сфере трудового воспитания.
Педагог обогащает представления детей о труде
взрослых, знакомит детей дошкольного возраста с
разными видами производительного
(промышленность, строительство, сельское
хозяйство) и обслуживающего (сфера досуга и
отдыха, сфера культуры, медицина, торговля)
труда. Создает образовательные ситуации по
ознакомлению детей с конкретными профессиями
взрослых, демонстрирует возможные связи между
профессиями, обращает внимание детей на
содержание каждой профессии в соответствии с
общей структурой трудового процесса (мотив,
цель, инструменты и оборудование, содержание
действий, выбор трудовых действий в
соответствии с целью, результат): продавец
продает товар покупателю, рабочий на фабрике
изготавливает товар, шофер развозит товар по
магазинам, грузчик разгружает товар.
Педагог формирует представление детей о
современной технике, в том числе цифровой, её
разнообразии, создает образовательные ситуации
для знакомства детей с конкретными
техническими приборами, показывает, как техника
способствует ускорению получения результата
труда и облегчению труда взрослых.
Педагог создает условия для знакомства детей с
экономическими знаниями, рассказывает о
назначении рекламы для распространения
информации о товаре, формирует представление о
финансовой грамотности человека, обсуждает с
детьми назначение денег и их участие в процессе
приобретения товаров или услуг, организует
проблемные и игровые ситуации для детей,
развивает умения планировать расходы на покупку
необходимых товаров и услуг, формирует
уважение к труду родителей (законных
представителей).
Педагог продолжает поощрять инициативность и
самостоятельность детей в процессах
самообслуживания в группе (убрать постель после
сна, расставить ровно стулья за столами в зоне
54

учебной деятельности), создает проблемные и
игровые ситуации для развития умений выполнять
отдельные трудовые действия, привлекает к
решению поставленных задач родителей
(законных представителей) с целью создания дома
условий для развития умений реализовывать
элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть
тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате,
застелить кровать, погладить носовой платок,
покормить домашнего питомца и тому подобное.
Педагог создает условия для коллективного
выполнения детьми трудовых поручений во время
дежурства, учит детей распределять между собой
трудовые поручения для получения единого
трудового результата.
4) В области формирования безопасного
поведения.
Педагог создает условия для закрепления
представлений детей о правилах безопасного
поведения в быту, на улице, в природе, в общении
с людьми, в том числе в сети Интернет. Обсуждает
с детьми содержание детских книг, где герои
попадают в опасные ситуации, побуждает детей к
рассуждениям, что нужно было сделать, чтобы
избежать опасности, обговаривает вместе с детьми
алгоритм безопасного поведения. Рассматривает с
детьми картинки, постеры, где раскрывается связь
между необдуманным и неосторожным
действиями человека и опасными последствиями
разрешения ситуации (наступил на люк - чуть не
провалился в шахту, толкнул ребёнка на горке мальчик упал на острый лед и тому подобное).
Инициирует проблемными вопросами желание
детей рассказать о том, как можно было избежать
опасной ситуации, какие советы дети могли бы
дать героям, представленным на картинках.
Педагог создает условия для самостоятельной
деятельности детей, где можно было бы
применить навыки безопасного поведения:
организует игровые и проблемные ситуации,
решая которые ребёнок может закрепить правила
безопасного поведения. Инициирует вместе с
55

детьми создание общих правил безопасного
поведения в группе, на улице, в природе, в
общении с людьми, поощряет интерес детей к
данной теме, поддерживает их творческие находки
и предложения. Читает с детьми художественную
литературу, инициирует обсуждение с детьми тех
эпизодов книги, где герои попадают в опасную
ситуацию, активизирует проблемными вопросами
желание детей рассказать, как нужно было себя
вести в подобной ситуации, чтобы избежать
опасности.
Педагог обсуждает с детьми правила пользования
сетью Интернет, цифровыми ресурсами.

от 6 лет до 7 лет.
1) В сфере социальных
отношений:
Поддерживать положительную
самооценку ребёнка, уверенность в
себе, осознание роста своих
достижений, чувства собственного
достоинства, стремления стать
школьником;
Обогащать опыт применения
разнообразных способов
взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; развитие начал
социально-значимой активности;
Обогащать эмоциональный опыт
ребёнка, развивать способность
ребёнка распознавать свои
переживания и эмоции окружающих,
осуществлять выбор социально
одобряемых действий в конкретных
ситуациях и обосновывать свои
намерения и ценностные
ориентации;
Развивать способность ребёнка
понимать и учитывать интересы и
чувства других; договариваться и
дружить со сверстниками; разрешать

1) В сфере социальных отношений.
Педагог обеспечивает детям возможность
осознания и признания собственных ошибок,
рефлексии качества решения поставленных задач,
определения путей развития. Знакомит детей с их
правами, возможными вариантами поведения и
реакций в случае их нарушения. Воспитывает
осознанное отношение к своему будущему и
стремление быть полезным обществу.
Педагог знакомит детей с изменением позиции
человека с возрастом (ребёнок посещает ДОО,
затем учится в общеобразовательной организации,
в колледже, вузе, взрослый работает, пожилой
человек передает опыт последующим
поколениям). Объясняет детям о необходимости
укрепления связи между поколениями, взаимной
поддержки детей и взрослых.
Обогащает представления детей об
общеобразовательной организации, школьниках,
учителе; поддерживает стремление к школьному
обучению, к познанию, освоению чтения, письма.
Расширяет представление о роли
общеобразовательной организации в жизни людей.
Педагог развивает умение детей распознавать
собственные эмоции и чувства, понимать чувства
и переживания окружающих; учит понимать
56

возникающие конфликты
конструктивными способами;
Воспитывать привычки культурного
поведения и общения с людьми,
основ этикета, правил поведения в
общественных местах;
2) В области формирования основ
гражданственности и
патриотизма:
Воспитывать патриотические и
интернациональные чувства,
уважительное отношение к Родине, к
представителям разных
национальностей, интерес к их
культуре и обычаям;
Расширять представления детей о
государственных праздниках и
поддерживать интерес детей к
событиям, происходящим в стране,
развивать чувство гордости за
достижения страны в области спорта,
науки и искусства, служения и
верности интересам страны;
Знакомить с целями и доступными
практиками волонтерства в России и
включать детей при поддержке
взрослых в социальные акции,
волонтерские мероприятия в ДОО и
в населенном пункте;
Развивать интерес детей к
населенному пункту, в котором
живет, переживание чувства
удивления, восхищения
достопримечательностями,
событиями прошлого и настоящего;
поощрять активное участие в
праздновании событий, связанных с
его местом проживания;
3) В сфере трудового воспитания:

эмоциональное состояние сверстников по
невербальным признакам (обращает внимание на
мимику, позу, поведение); помогает находить
причины и следствия возникновения эмоций,
анализировать свои переживания и рассказывать о
них; использовать социально приемлемые способы
проявления эмоций и доступных возрасту способы
произвольной регуляции эмоциональных
состояний (сменить вид деятельности и прочее).
Демонстрирует детям отражение эмоциональных
состояний в природе и произведениях искусства.
Расширяет представления о семье, семейных и
родственных отношениях: взаимные чувства,
правила общения в семье, значимые и памятные
события, досуг семьи, семейный бюджет.
Обогащает представления о нравственных
качествах людей, их проявлении в поступках и
взаимоотношениях.
Педагог развивает умение сотрудничать со
сверстниками: побуждает к обсуждению планов,
советуется с детьми по поводу дел в группе;
поддерживает обращенность и интерес к мнению
сверстника, инициирует ситуации взаимопомощи
детей в различных видах деятельности;
подчеркивает ценность каждого ребёнка и его
вклада в общее дело; способствует тому, чтобы
дети в течение дня в различных видах
деятельности выбирали партнеров по интересам;
помогает устанавливать детям темп совместных
действий.
Воспитывает привычку без напоминаний
использовать в общении со сверстниками и
взрослыми формулы словесной вежливости
(приветствие, прощание, просьбы, извинения).
Приучает детей самостоятельно соблюдать
установленный порядок поведения в группе,
регулировать собственную активность. Обогащает
представления о том, что они самые старшие среди
детей в ДОО, показывают другим хороший
пример, заботятся о малышах, помогают
взрослым, готовятся к обучению в
57

Развивать ценностное отношение к
труду взрослых;
Формировать представления о труде
как ценности общества, о
разнообразии и взаимосвязи видов
труда и профессий;
Формировать элементы финансовой
грамотности, осознания
материальных возможностей
родителей (законных
представителей), ограниченности
материальных ресурсов;
Развивать интерес и
самостоятельность в разных видах
доступного труда, умения
включаться в реальные трудовые
связи со взрослыми и сверстниками;
Поддерживать освоение умений
сотрудничества в совместном труде;
Воспитывать ответственность,
добросовестность, стремление к
участию в труде взрослых, оказанию
посильной помощи;
4)В области формирования
безопасного поведения:
Формировать представления об
опасных для человека ситуациях в
быту, в природе и способах
правильного поведения; о правилах
безопасности дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира
транспортного средства;
Воспитывать осторожное и
осмотрительное отношение к
потенциально опасным для человека
ситуациям в общении, в быту, на
улице, в природе, в сети Интернет.

общеобразовательной организации.
2) В области формирования основ
гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает патриотические и
интернациональные чувства, уважительное
отношение к нашей Родине - России. Знакомит
детей с признаками и характеристиками
государства с учётом возрастных особенностей
восприятия ими информации (территория
государства и его границы, столица и так далее).
Рассказывает, что Россия - самая большая страна
мира и показывает на глобусе и карте. Расширяет
представления о столице России - Москве и об
административном центре федерального округа, на
территории которого проживают дети. Знакомит с
основными положениями порядка использования
государственной символики (бережно хранить,
вставать во время исполнения гимна страны).
Обогащает представления о том, что в нашей
стране мирно живут люди разных
национальностей, воспитывает уважение к
представителям разных национальностей, интерес
к их культуре и обычаям.
Знакомит детей с назначением и доступными
практиками волонтерства в России, вызывает
эмоциональный отклик, осознание важности и
значимости волонтерского движения. Предлагает
детям при поддержке родителей (законных
представителей) включиться в социальные акции,
волонтерские мероприятия в ДОО и в населенном
пункте.
Расширяет представления детей о
государственных праздниках: День России, День
народного единства, День Государственного флага
Российской Федерации, День Государственного
герба Российской Федерации, День защитника
Отечества, День Победы, Всемирный день авиации
и космонавтики. Знакомит детей с праздниками:
День полного освобождения Ленинграда от
фашистской блокады; Международный день
родного языка, День добровольца (волонтера) в
58

России, День Конституции Российской
Федерации. Включает детей в празднование
событий, связанных с жизнью населенного пункта,
- День рождения города, празднование военных
триумфов, памятные даты, связанные с жизнью и
творчеством знаменитых горожан. Поощряет
интерес детей к событиям, происходящим в
стране, воспитывает чувство гордости за её
достижения. Воспитывает уважение к защитникам
Отечества, к памяти павших бойцов.
Развивает интерес детей к населенному пункту, в
котором живут, переживание чувства удивления,
восхищения достопримечательностями, событиям
прошлого и настоящего. Способствует
проявлению активной деятельностной позиции
детей: непосредственное познание
достопримечательностей родного населенного
пункта на прогулках и экскурсиях, чтение
произведений детской литературы, в которой
представлена художественно-эстетическая оценка
родного края. Учит детей действовать с картой,
создавать коллажи и макеты локаций,
использовать макеты в различных видах
деятельности. Знакомит детей с жизнью и
творчеством знаменитых горожан; с профессиями,
связанными со спецификой родного населенного
пункта.
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог расширяет и углубляет представления о
труде взрослых путем знакомства детей с разными
профессиями, рассказывает о современных
профессиях, возникших в связи с потребностями
людей. Организует встречи детей с
представителями разных профессий, организует
экскурсии с целью продемонстрировать реальные
трудовые действия и взаимоотношения
специалистов на работе, организует просмотры
видеофильмов, мультфильмов, чтение
художественно литературы для знакомства детей с
многообразием профессий современного человека.
Организует этические беседы с детьми с целью
обсуждения требований, предъявляемых к
59

человеку определенной профессии, раскрывает
личностные качества, помогающие человеку стать
профессионалом и качественно выполнять
профессиональные обязанности.
Педагог создает игровые и проблемные ситуации
для расширения представлений детей об обмене
ценностями в процессе производства и
потребления товаров и услуг, о денежных
отношениях в сфере обмена товаров и услуг,
развития умений бережливости, рационального
поведения в процессе реализации обменных
операций: деньги - товар (продажа - покупка),
формирует представления о реальной стоимости и
цене отдельных продуктов питания, игрушек,
детских книг. В процессе обсуждения с детьми
основ финансовой грамотности педагог формирует
элементы культуры потребления: бережного
отношения к ресурсам потребления: воде,
электричеству, продуктам питания, одежде, обуви,
жилищу.
Поощряет инициативность и самостоятельность
детей в процессах самообслуживания в группе
(убрать постель после сна, расставить ровно
стулья за столами в зоне учебной деятельности),
создает проблемные и игровые ситуации для
развития умений выполнять отдельные трудовые
действия, привлекает к решению поставленных
задач родителей (законных представителей) с
целью создания дома условий для развития
умений реализовывать элементы хозяйственнобытового труда: вымыть тарелку после обеда,
вытереть пыль в комнате, застелить кровать,
погладить носовой платок, покормить домашнего
питомца и тому подобное.
Поддерживает коллективное выполнения детьми
трудовых поручений во время дежурства, учит
детей распределять между собой трудовые
поручения для получения единого трудового
результата, знакомит детей с правилами
использования инструментов труда - ножниц,
иголки и тому подобное.
4) В области формирования безопасного
60

поведения.
Педагог осуществляет ознакомление детей с
правилами безопасного поведения в ситуациях,
создающих угрозу жизни и здоровью ребёнка
(погас свет, остался один в темноте, потерялся на
улице, в лесу, в магазине, во время массового
праздника, получил травму (ушиб, порез) и тому
подобное). Создавая игровые, проблемные
ситуации, досуги для детей, педагог активизирует
самостоятельный опыт детей в области
безопасного поведения, позволяет детям
демонстрировать сформированные умения,
связанные с безопасным поведением.
Педагог инициирует самостоятельность и
активность детей в соблюдении норм и правил
безопасного поведения, ободряет похвалой
правильно выполненные действия.
Педагог рассказывает детям об элементарных
правилах оказания первой медицинской помощи
при первых признаках недомогания, травмах,
ушибах. Закрепляет через организацию
дидактических игр, упражнений действия детей,
связанные с оказанием первой медицинской
помощи.
Организует встречи детей со специалистами, чьи
профессии связаны с безопасностью (врач скорой
помощи, врач - травматолог, полицейский,
охранник в ДОО, пожарный и другие) с целью
обогащения представлений детей о безопасном
поведении дома, на улице, в природе, в ДОО, в
местах большого скопления людей: в магазинах,
на вокзалах, на праздниках, в развлекательных
центрах и парках.
Обсуждает с детьми правила безопасного общения
и взаимодействия со сверстниками в разных
жизненных ситуациях, поощряет стремление детей
дошкольного возраста создать правила
безопасного общения в группе.
Обсуждает с детьми безопасные правила
использования цифровых ресурсов, правила
пользования мобильными телефонами с учётом
61

требований Санитарных правил СП 2.4.3648-20
"Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи", утверждённых
постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации
18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573),
действующим до 1 января 2027 года (далее - СП
2.4.3648-20), и Санитарных правил и норм
СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды
обитания", утверждённых постановлением
Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2
(зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 29 января 2021 г.,
регистрационный № 62296), действующим до 1
марта 2027 года (далее - СанПиН 1.2.3685-21).
Решение совокупных задач нескольких направлений воспитанияв рамках образовательной
области «Социально – коммуникативное развитие»
Приобщение к
ценностям











«Родина»,
«Природа»,
«Семья»,
«Человек»,
«Жизнь»,
«Милосердие»,
«Добро»,
«Дружба»,
«Сотрудничество»,
«Труд»












Задачи
направлений
воспитания
воспитание уважения к своей семье, своему населенному
пункту, родному краю, своей стране;
воспитание уважительного отношения к другим людям детям и взрослым (родителям (законным представителям),
педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их
этнической инациональной принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному
наследию своего народа, к нравственным и культурным
традициям России;
содействие становлению целостной картины мира,
основанной на представлениях о добре и зле, красоте и
уродстве, правде и лжи;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к
сопереживанию,
общительности,
дружелюбия,
сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции;
создание условий для возникновения у ребенка
нравственного,
социально
значимого
поступка,
приобретения ребенком опыта милосердия и заботы;
62

 поддержка трудового усилия, привычки к доступному
дошкольнику напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи;
 формирование способности бережно и уважительно
относиться
Описание образовательной деятельности по освоению детьми
образовательной области «Познавательное развитие»
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности
и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление
сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных
представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,
ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и
покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о
планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и
народов мира.
Основные задачи образовательной
деятельности

Содержание образовательной деятельности

от 2 месяцев до 1 года.
1) развивать интерес детей к
окружающим предметам и
действиям с ними;
2) вовлекать ребёнка в действия с
предметами и игрушками,
развивать способы действий с
ними;
3) развивать способности детей
ориентироваться в знакомой
обстановке, поддерживать
эмоциональный контакт в общении
со взрослым;
4) вызывать интерес к объектам
живой и неживой природы в
процессе взаимодействия с ними,
узнавать их.

1) С 2 месяцев в процессе общения с ребёнком
педагог создает дифференцированные условия для
зрительных, слуховых, тактильных, вестибулярных
и других впечатлений, привлекает внимание к
незнакомым объектам, сопровождает словом свои
действия, поощряет действия ребёнка. Развивает
зрительное и слуховое сосредоточение,
ориентировочную активность в ходе демонстрации
знакомых и незнакомых предметов. Развивает
хватательные движения рук по направлению к
объекту, захват из удобного положения; побуждает
ребёнка к удержанию предмета, развивает реакцию
на звуковой сигнал; способствует появлению
попыток наталкиваться руками на низко
подвешенные игрушки и прикасаться к ним;
устанавливает эмоциональный контакт с ребёнком в
ходе действий с предметами, вызывая ответную
реакцию.
2) С 6 месяцев педагог побуждает детей к играмупражнениям манипуляторного характера,
63

развивает несложные предметно-игровые действия.
В практической деятельности активизирует умения
ребёнка захватывать, ощупывать игрушку, висящую
над грудью, манипулировать ею, брать игрушку из
рук взрослого из разных положений (лежа на спине,
животе, находясь на руках у взрослого),
перекладывать её из одной руки в другую;
дифференцировать звуковые сигналы; развивает
зрительное внимание на окружающие предметы,
объекты живой природы и человека, привлекает
внимание к объектам живой природы.
3) С 9 месяцев педагог в процессе общения словом
и интонацией поощряет поисковую и
познавательную активность детей по отношению к
предметам и их свойствам, развивает стремление к
проявлению настойчивости в достижении
результата; поддерживает развитие у детей
отдельных предметных действий, направленных на
ознакомление со свойствами предметов (цвет,
форма, величина); развивает зрительное внимание к
предметам и объектам окружающего мира, лицам
людей. Использует словесное поощрение, показ
действий, побуждение их повторения.
4) Педагог привлекает внимание детей и организует
взаимодействие с объектами живой и неживой
природы в естественной среде.
от 1 года до 2 лет.
1) поощрять целенаправленные
моторные действия, использование
наглядного действенного способа в
решении практических жизненных
ситуаций, находить предмет по
образцу или словесному указанию;
2) формировать стремление детей к
подражанию действиям взрослых,
понимать обозначающие их слова;
3) формировать умения
ориентироваться в ближайшем
окружении;
4) развивать познавательный

1) Сенсорные эталоны и познавательные
действия:
педагог концентрирует внимание детей на новых
объектах, поддерживает интерес к знакомым
предметам, поощряет самостоятельные действия
ребёнка, одобряет их словом, интонацией, развивает
стремление к общению со взрослым в ходе
выполнения обследовательских и поисковых
действий с предметами; создает условия для
многократного повторения освоенных действий,
вносит новые элементы в игры-манипуляции.
Демонстрирует разнообразные действия со сборноразборными игрушками, дидактическими
пособиями, показывает их постепенное усложнение,
64

интерес к близким людям, к
предметному окружению,
природным объектам;
5) развивать умения узнавать
объекты живой и неживой природы
ближайшего окружения, отличать
их по наиболее ярким проявлениям
и свойствам, замечать явления
природы, поддерживать стремления
к взаимодействию с ними.

добиваясь самостоятельного применения детьми
усвоенных действий с игрушками и разнообразным
материалом для активизации представлений о
сенсорных эталонах. Поддерживает владение
предметом, как средством достижения цели для
начала развития предметно-орудийных действий;
педагог развивает умение группировать однородные
предметы по одному из трех признаков (величина,
цвет, форма) по образцу и словесному указанию
(большой, маленький, такой, не такой), используя
опредмеченные слова-названия, например,
предэталоны формы: "кирпичик", "крыша",
"огурчик", "яичко" и тому подобное. Развивает
умение пользоваться приемом наложения и
приложения одного предмета к другому для
определения их равенства или неравенства по
величине и тождественности по цвету, форме;
педагог развивает способности детей обобщать,
узнавать и стремиться называть предметы и
объекты, изображенные на картинке (в том числе и
объекты природы); развивает их наблюдательность,
способность замечать связи и различия между
предметами и действиями с ними.
2) Окружающий мир:
педагог формирует у детей элементарные
представления: о самом себе - о своем имени; о
внешнем виде (показать ручки, носик, глазик); о
своих действиях (моет руки, ест, играет, одевается,
купается и тому подобное); о желаниях (гулять,
играть, есть и тому подобное); о близких людях
(мама, папа, бабушка, дедушка и другие); о пище
(хлеб, молоко, яблоко, морковка и тому подобное);
о блюдах (суп, каша, кисель и тому подобное); о
ближайшем предметном окружении - игрушках, их
названиях, предметах быта, мебели, спальных
принадлежностях, посуде); о личных вещах; о
некоторых конкретных, близких ребёнку, ситуациях
общественной жизни.
3) Природа:
педагог развивает способности детей узнавать,
называть и показывать на картинке и в естественной
65

среде отдельных представителей диких и домашних
животных, растения ближайшего окружения,
объекты неживой природы, замечать природные
явления (солнце, дождь, снег и другие природные
явления), их изображения, выделять наиболее яркие
отличительные признаки объектов живой природы,
побуждает их рассматривать, положительно
реагировать.
от 2 лет до 3 лет.
1) развивать разные виды
восприятия: зрительного,
слухового, осязательного,
вкусового, обонятельного;

1) Сенсорные эталоны и познавательные
действия:

5) развивать первоначальные
представления о себе и близких
людях, эмоциональноположительное отношение к
членам семьи и людям ближайшего
окружения, о деятельности
взрослых;

педагог поощряет действия детей с предметами, при
ориентации на 2-3 свойства одновременно;
собирание одноцветных, а затем и разноцветных
пирамидок из 4-5 и более колец, располагая их по
убывающей величине; различных по форме и цвету
башенок из 2-3 геометрических форм-вкладышей;
разбирание и собирание трехместной матрешки с
совмещением рисунка на её частях, закрепляя
понимание детьми слов, обозначающих различный
размер предметов, их цвет и форму. В ходе

Педагог демонстрирует детям и включает их в
деятельность на сравнение предметов и
2) развивать наглядно-действенное определение их сходства-различия, на подбор и
мышление в процессе решения
группировку по заданному образцу (по цвету,
познавательных практических
форме, величине). Побуждает и поощряет освоение
задач;
простейших действий, основанных на перестановке
предметов, изменении способа их расположения,
3) совершенствовать
количества; на действия переливания, пересыпания.
обследовательские действия:
Проводит игры-занятия с использованием
выделение цвета, формы, величины предметов-орудий: сачков, черпачков для
как особых признаков предметов,
выуживания из специальных емкостей с водой или
поощрять сравнение предметов
без воды шариков, плавающих игрушек, палочек со
между собой по этим признакам и
свисающим на веревке магнитом для "ловли" на нее
количеству, использовать один
небольших предметов. Организует действия с
предмет в качестве образца,
игрушками, имитирующими орудия труда
подбирая пары, группы;
(заколачивание молоточком втулочек в верстачок,
4) формировать у детей простейшие сборка каталок с помощью деревянных или
пластмассовых винтов) и тому подобное, создает
представления о геометрических
ситуации для использования детьми предметовфигурах, величине и количестве
орудий в самостоятельной игровой и бытовой
предметов на основе чувственного
деятельности с целью решения практических задач;
познания;

6) расширять представления о
населенном пункте, в котором

66

живет ребёнок, его
достопримечательностях,
эмоционально откликаться на
праздничное убранство дома, ДОО;
7) организовывать взаимодействие
и знакомить с животными и
растениями ближайшего
окружения, их названиями,
строением и отличительными
особенностями, некоторыми
объектами неживой природы;
8) развивать способность
наблюдать за явлениями природы,
воспитывать бережное отношение к
животным и растениям.

проведения с детьми дидактических упражнений и
игр-занятий формирует обобщенные способы
обследования формы предметов - ощупывание,
рассматривание, сравнение, сопоставление;
продолжает поощрять появление настойчивости в
достижении результата познавательных действий.
2) Математические представления:
педагог подводит детей к освоению простейших
умений в различении формы окружающих
предметов, используя предэталоные представления
о шаре, кубе, круге, квадрате; подборе предметов и
геометрических фигур по образцу, различению и
сравниванию предметов по величине, выбору среди
двух предметов при условии резких различий:
большой и маленький, длинный и короткий,
высокий и низкий. Поддерживает интерес детей к
количественной стороне различных групп
предметов (много и много, много и мало, много и
один) предметов.
3) Окружающий мир:
педагог расширяет представления детей об
окружающем мире, знакомит их с явлениями
общественной жизни, с деятельностью взрослых
(повар варит кашу, шофер водит машину, доктор
лечит); развивает представления о себе (о своем
имени, именах близких родственников), о внешнем
облике человека, о его физических особенностях (у
каждого есть голова, руки, ноги, лицо; на лице глаза, нос, рот и так далее); о его физических и
эмоциональных состояниях (проголодался насытился, устал - отдохнул; намочил - вытер;
заплакал - засмеялся и так далее); о деятельности
близких ребёнку людей ("Мама моет пол";
"Бабушка вяжет носочки"; "Сестра рисует";
"Дедушка читает газету"; "Брат строит гараж";
"Папа работает за компьютером" и тому подобное);
о предметах, действиях с ними и их назначении:
предметы домашнего обихода (посуда, мебель,
одежда), игрушки, орудия труда (веник, метла,
лопата, ведро, лейка и так далее).
4) Природа:
67

в процессе ознакомления с природой педагог
организует взаимодействие и направляет внимание
детей на объекты живой и неживой природы,
явления природы, которые доступны для
непосредственного восприятия. Формирует
представления о домашних и диких животных и их
детенышах (особенности внешнего вида, части тела,
питание, способы передвижения), о растениях
ближайшего окружения (деревья, овощи, фрукты и
другие), их характерных признаках (цвет, строение,
поверхность, вкус), привлекает внимание и
поддерживает интерес к объектам неживой природы
(солнце, небо, облака, песок, вода), к некоторым
явлениям природы (снег, дождь, радуга, ветер),
поощряет бережное отношение к животным и
растениям.
от 3 лет до 4 лет.
1) формировать представления
детей о сенсорных эталонах цвета и
формы, их использовании в
самостоятельной деятельности;
2) развивать умение
непосредственного попарного
сравнения предметов по форме,
величине и количеству, определяя
их соотношение между собой;
помогать осваивать чувственные
способы ориентировки в
пространстве и времени; развивать
исследовательские умения;
3) обогащать представления
ребёнка о себе, окружающих
людях, эмоциональноположительного отношения к
членам семьи, к другим взрослым и
сверстникам;
4) конкретизировать представления
детей об объектах ближайшего
окружения: о родном населенном
пункте, его названии,
достопримечательностях и

1) Сенсорные эталоны и познавательные
действия:
педагог развивает у детей осязательно-двигательные
действия: рассматривание, поглаживание,
ощупывание ладонью, пальцами по контуру,
прокатывание, бросание и тому подобное,
расширяет содержание представлений ребёнка о
различных цветах (красный, желтый, зеленый,
синий, черный, белый), знакомит с оттенками
(розовый, голубой, серый) и закрепляет слова,
обозначающие цвет. Организуя поисковую
деятельность, конкретизирует и обогащает
познавательные действия детей, задает детям
вопросы, обращает внимание на постановку цели,
определение задач деятельности, развивает умения
принимать образец, инструкцию взрослого,
поощряет стремление самостоятельно завершить
начатое действие. Организует и поддерживает
совместные действия ребёнка со взрослым и
сверстниками;
при сравнении двух предметов по одному признаку
педагог направляет внимание детей на выделение
сходства, на овладение действием соединения в
пары предметов с ярко выраженными признаками
сходства, группировкой по заданному предметному
68

традициях, накапливать
эмоциональный опыт участия в
праздниках;
5) расширять представления детей
о многообразии и особенностях
растений, животных ближайшего
окружения, их существенных
отличительных признаках, неживой
природе, явлениях природы и
деятельности человека в природе в
разные сезоны года, знакомить с
правилами поведения по
отношению к живым объектам
природы.

образцу и по слову.
2) Математические представления:
педагог продолжает работу по освоению детьми
практического установления простейших
пространственно-количественных связей и
отношений между предметами: больше-меньше,
короче-длиннее, шире-уже, выше-ниже, такие же по
размеру; больше-меньше, столько же, поровну, не
поровну по количеству, используя приемы
наложения и приложения; организует овладение
уравниванием неравных групп предметов путем
добавления одного предмета к меньшей группе или
удаления одного предмета из большей группы;
расширяет диапазон слов, обозначающих свойства,
качества предметов и отношений между ними;
знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб,
круг, квадрат, треугольник, активизируя в их речи
данные названия; обращает внимание на
использование в быту характеристик: ближе
(дальше), раньше (позже); помогает на чувственном
уровне ориентироваться в пространстве от себя:
впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева) и
времени (понимать контрастные особенности утра и
вечера, дня и ночи).
3) Окружающий мир:
педагог формирует у детей начальные
представления и эмоционально-положительное
отношение к родителям (законным представителям)
и другим членам семьи, людям ближайшего
окружения, поощряет стремление детей называть их
по имени, включаться в диалог, в общение и игры с
ними; побуждает ребёнка благодарить за подарки,
оказывать посильную помощь родным,
приобщаться к традициям семьи. Знакомит с
населенным пунктом, в котором живет ребёнок,
дает начальные представления о родной стране, о
некоторых наиболее важных праздниках и
событиях. Включая детей в отдельные бытовые
ситуации, знакомит с трудом людей близкого
окружения, (ходят в магазин, убирают квартиру,
двор, готовят еду, водят транспорт и другое).
69

Знакомит с трудом работников ДОО (помощника
воспитателя, повара, дворника, водителя).
Демонстрирует некоторые инструменты труда,
воспитывает бережное отношение к предметам,
сделанным руками человека. Поощряет детей за
проявление аккуратности (не сорить, убирать за
собой, не расходовать лишние материалы зря и так
далее). Дает первые представления о разнообразии
вещей: игрушек, видов транспорта (машина,
автобус, корабль и другие), книг (большие,
маленькие, толстые, тонкие, книжки-игрушки,
книжки-картинки и другие). В ходе практического
обследования знакомит с некоторыми овощами и
фруктами (морковка, репка, яблоко, банан, апельсин
и другие), их вкусовыми качествами (кислый,
сладкий, соленый).
4) Природа:
педагог расширяет представления о диких и
домашних животных, деревьях, кустарниках,
цветковых, травянистых растениях, овощах и
фруктах, ягодах данной местности, помогает их
различать и группировать на основе существенных
признаков: внешний вид, питание; польза для
человека; знакомит с объектами неживой природы и
некоторыми свойствами воды, песка, глины,
камней. Продолжает развивать способность
наблюдать за явлениями природы в разные сезоны
года и изменениями в жизни животных, растений и
человека (выделять признаки времен года по
состоянию листвы на деревьях, почвенному
покрову). Способствует усвоению правил поведения
в природе (не ломать ветки, не рвать растения,
осторожно обращаться с животными, заботиться о
них), развивает умение видеть красоту природы и
замечать изменения в ней в связи со сменой времен
года.
от 4 лет до 5 лет.
1) обогащать сенсорный опыт
детей, развивать целенаправленное
восприятие и самостоятельное
обследование окружающих
предметов (объектов) с опорой на

1) Сенсорные эталоны и познавательные
действия:
на основе обследовательских действий педагог
формирует у детей умение различать и называть
70

разные органы чувств;
2) развивать способы решения
поисковых задач в самостоятельной
и совместной со сверстниками и
взрослыми деятельности;
3) обогащать элементарные
математические представления о
количестве, числе, форме, величине
предметов, пространственных и
временных отношениях;
4) расширять представления о себе
и своих возможностях в
познавательной деятельности с
родителями (законными
представителями) и членам семьи;
продолжать развивать
представления детей о труде
взрослого;
5) развивать представления детей о
своей малой родине, населенном
пункте, в котором живут, его
достопримечательностях,
поддерживать интерес к стране;
знакомить с традициями и
праздниками, принимать участие в
подготовке к праздникам,
эмоционально откликаться на
участие в них;
6) расширять представления о
многообразии объектов живой
природы, их особенностях,
питании, месте обитания,
жизненных проявлениях и
потребностях;
7) обучать сравнению и
группировке объектов живой
природы на основе признаков,
знакомить с объектами и
свойствами неживой природы,
отличительными признаками
времен года, явлениями природы и

уже известные цвета (красный, синий, зеленый,
желтый, белый, черный) и оттенки (розовый,
голубой, серый); знакомит с новыми цветами и
оттенками (коричневый, оранжевый, светлозеленый). Развивает способность различать и
называть форму окружающих предметов, используя
сенсорные эталоны геометрические фигуры (круг,
квадрат, овал, прямоугольник, треугольник);
находить отличия и сходства между предметами по
2-3 признакам путем непосредственного сравнения,
осваивать группировку, классификацию и
сериацию; описывать предметы по 3-4 основным
свойствам.
2) Математические представления:
педагог формирует у детей умения считать в
пределах пяти с участием различных анализаторов
(на слух, ощупь, счет движений и другое),
пересчитывать предметы и отсчитывать их по
образцу и названному числу; способствует
пониманию независимости числа от формы,
величины и пространственного расположения
предметов; помогает освоить порядковый счет в
пределах пяти, познанию пространственных и
временных отношений (вперед, назад, вниз, вперед,
налево, направо, утро, день, вечер, ночь, вчера,
сегодня, завтра).
3) Окружающий мир:
педагог демонстрирует детям способы объединения
со сверстниками для решения поставленных
поисковых задач (обсуждать проблему,
договариваться, оказывать помощь в решении
поисковых задач, распределять действия, проявлять
инициативу в совместном решении задач,
формулировать вопросы познавательной
направленности и так далее);
расширяет представления детей о свойствах разных
материалов в процессе работы с ними; подводит к
пониманию того, что сходные по назначению
предметы могут быть разной формы, сделаны из
разных материалов; дает почувствовать и ощутить,
что предметы имеют разный вес, объем;
71

деятельностью человека в разные
сезоны, воспитывать
эмоционально-положительное
отношение ко всем живым
существам, желание их беречь и
заботиться.

демонстрирует и разъясняет детям способы
взвешивания, сравнения предметов между собой,
показывая избегание возможности сделать ложные
выводы (большой предмет не всегда оказывается
более тяжелым);
показывает ребёнку существующие в окружающем
мире простые закономерности и зависимости,
например: если холодно - нужно теплее одеться,
если темно - нужно зажечь свет, если сильный ветер
- закрыть окно. Указывает на необходимость
замечать целесообразность и целенаправленность
некоторых действий, видеть простейшие причины и
следствия собственных действий;
педагог продолжает расширять представления детей
о членах семьи, о малой родине и Отечестве;
представления о населенном пункте, в котором
живут, некоторых городских объектах, видах
транспорта; расширяет и обогащает начальные
представления о родной стране, некоторых
общественных праздниках и событиях. Знакомит
детей с трудом взрослых в городе и сельской
местности; знакомит со спецификой зданий и их
устройством в городе и селе (дома высокие, с
балконами, лифтами, ванной; дома невысокие, с
печкой, садом, огородом, будкой для собаки и так
далее), с разными учреждениями:
общеобразовательные организации, ДОО,
поликлиники, магазины, парки, стадионы и другие.
4) Природа:
педагог продолжает знакомить ребёнка с
многообразием природы родного края,
представителями животного и растительного мира,
изменениями в их жизни в разные сезоны года.
Демонстрирует процесс сравнения группировки
объектов живой природы на основе признаков
(дикие - домашние, хищные - травоядные,
перелетные - зимующие, деревья - кустарники,
травы - цветковые растения, овощи - фрукты, ягоды,
грибы и другое). Знакомит с объектами и
свойствами неживой природы (камни, песок, глина,
почва, вода), с явлениями природы в разные сезоны
года (листопад, ледоход, гололед, град, ветер);
72

свойствами и качествами природных материалов
(дерево, металл и другое), используя для этого
простейшие опыты, экспериментирование;
в процессе труда в природе педагог формирует
представление детей об элементарных потребностях
растений и животных: питание, вода, тепло, свет;
углубляет представление о том, что человек
ухаживает за домашними животными, комнатными
растениями, за огородом и садом, способствует
накоплению положительных впечатлений ребёнка о
природе.
от 5 лет до 6 лет.
1) развивать интерес детей к
самостоятельному познанию
объектов окружающего мира в его
разнообразных проявлениях и
простейших зависимостях;
2) формировать представления
детей о цифровых средствах
познания окружающего мира,
способах их безопасного
использования;
3) развивать способность
использовать математические
знания и аналитические способы
для познания математической
стороны окружающего мира:
опосредованное сравнение
объектов с помощью заместителей
(условной меры), сравнение по
разным основаниям, счет,
упорядочивание, классификация,
сериация и тому подобное);
совершенствовать ориентировку в
пространстве и времени;
4) развивать способы
взаимодействия с членами семьи и
людьми ближайшего окружения в
познавательной деятельности,
расширять самостоятельные

1) Сенсорные эталоны и познавательные
действия:
педагог закрепляет умения детей различать и
называть все цвета спектра и ахроматические цвета,
оттенки цвета, тоны цвета, теплые и холодные
оттенки; расширяет знания об известных цветах,
знакомит с новыми цветами (фиолетовый) и
оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый,
сиреневый); развивает способность различать и
называть геометрические фигуры, осваивать
способы воссоздания фигуры из частей, деления
фигуры на части; выделять структуру плоских
геометрических фигур, использовать сенсорные
эталоны для оценки свойств и качеств предметов.
Посредством игровой и познавательной мотивации
педагог организует освоение детьми умений
выделять сходство и отличие между группами
предметов, сравнивать предметы по 3-5 признакам,
группировать предметы по разным основаниям
преимущественно на основе зрительной оценки;
совершенствует приемы сравнения, упорядочивания
и классификации на основе выделения их
существенных свойств и отношений. Формирует
представления о том, как люди используют
цифровые средства познания окружающего мира и
какие правила необходимо соблюдать для их
безопасного использования;
педагог демонстрирует детям способы
осуществления разных видов познавательной
73

действия различной
направленности, закреплять
позитивный опыт в
самостоятельной и совместной со
взрослым и сверстниками
деятельности;
5) расширять представления о
многообразии объектов живой
природы, их особенностях, среде
обитания и образе жизни, в разные
сезоны года, их потребностях;
продолжать учить группировать
объекты живой природы;
6) продолжать учить детей
использовать приемы
экспериментирования для познания
объектов живой и неживой
природы и их свойств и качеств;
7) продолжать знакомить с
сезонными изменениями в природе,
и деятельностью человека в разные
сезоны, воспитывать
положительное отношение ко всем
живым существам, желание их
беречь и заботиться.

деятельности, осуществления контроля,
самоконтроля и взаимоконтроля результатов
деятельности и отдельных действий во
взаимодействии со сверстниками, поощряет
проявление наблюдательности за действиями
взрослого и других детей. В процессе организации
разных форм совместной познавательной
деятельности показывает детей возможности для
обсуждения проблемы, для совместного
нахождения способов её решения, поощряет
проявление инициативы, способности
формулировать и отвечать на поставленные
вопросы.
2) Математические представления:
в процессе обучения количественному и
порядковому счету в пределах десяти педагог
совершенствует счетные умения детей, понимание
независимости числа от пространственнокачественных признаков, знакомит с цифрами для
обозначения количества и результата сравнения
предметов, с составом чисел из единиц в пределах
пяти; подводит к пониманию отношений между
рядом стоящими числами;
педагог совершенствует умения выстраивать
сериационные ряды предметов, различающихся по
размеру, в возрастающем и убывающем порядке в
пределах десяти на основе непосредственного
сравнения, показывает взаимоотношения между
ними; организует освоение детьми опосредованного
сравнения предметов по длине, ширине, высоте с
помощью условной меры; обогащает представления
и умения устанавливать пространственные
отношения при ориентировке на листе бумаги и
временные зависимости в календарных единицах
времени: сутки, неделя, месяц, год.
3) Окружающий мир:
педагог расширяет первичные представления о
малой родине и Отечестве, о населенном пункте, его
истории, его особенностях (местах отдыха и работы
близких, основных достопримечательностях).
Закрепляет представления о названии ближайших
74

улиц, назначении некоторых общественных
учреждений - магазинов, поликлиники, больниц,
кинотеатров, кафе. Развивает познавательный
интерес к родной стране, к освоению представлений
о её столице, государственном флаге и гербе, о
государственных праздниках России, памятных
исторических событиях, героях Отечества.
Формирует представления о многообразии стран и
народов мира;
педагог формирует у детей понимание
многообразия людей разных национальностей особенностей их внешнего вида, одежды, традиций;
развивает интерес к сказкам, песням, играм разных
народов; расширяет представления о других странах
и народах мира, понимание, что в других странах
есть свои достопримечательности, традиции, свои
флаги и гербы.
4) Природа:
педагог формирует представления о многообразии
объектов животного и растительного мира, их
сходстве и различии во внешнем виде и образе
жизни поведении в разные сезоны года;
совершенствует умения сравнивать, выделять
признаки, группировать объекты живой природы по
их особенностям, месту обитания, образу жизни,
питанию; направляет внимание детей на наличие
потребностей у животных и растений (свет, тепло,
вода, воздух, питание); создает ситуации для
понимания необходимости ухода за растениями и
животными относительно их потребностей;
педагог организует целенаправленное
экспериментирование и опыты для ознакомления
детей со свойствами объектов неживой природы,
расширяя представления об объектах неживой
природы, как среде обитания животных и растений
(вода, почва, воздух, горы). Уточняет представления
о признаках разных времен года (погодные
изменения, состояние деревьев, покров, изменений
в жизни человека, животных и растений); о
деятельности человека в разные сезоны года
(выращивание растений, сбор урожая, народные
праздники и развлечения и другое); способствует
75

усвоению детьми правил поведения в природе,
формируя понимание ценности живого,
воспитывает желание защитить и сохранить живую
природу.
от 6 лет до 7 лет.
1) расширять самостоятельность,
поощрять творчество детей в
познавательно-исследовательской
деятельности, избирательность
познавательных интересов;
2) развивать умения детей
включаться в коллективное
исследование, обсуждать его ход,
договариваться о совместных
продуктивных действиях,
выдвигать и доказывать свои
предположения, представлять
совместные результаты познания;
3) обогащать пространственные и
временные представления,
поощрять использование счета,
вычислений, измерения,
логических операций для познания
и преобразования предметов
окружающего мира;
4) развивать умения детей
применять некоторые цифровые
средства для познания
окружающего мира, соблюдая
правила их безопасного
использования;
5) закреплять и расширять
представления детей о способах
взаимодействия со взрослыми и
сверстниками в разных видах
деятельности, развивать чувство
собственной компетентности в
решении различных
познавательных задач;

1) Сенсорные эталоны и познавательные
действия:
в процессе исследовательской деятельности педагог
совершенствует способы познания свойств и
отношений между различными предметами,
сравнения нескольких предметов по 4-6 основаниям
с выделением сходства, отличия свойств
материалов. В ходе специально организованной
деятельности осуществляет развитие у детей
способности к различению и называнию всех цветов
спектра и ахроматических цветов, оттенков цвета,
умения смешивать цвета для получения нужного
тона и оттенка;
педагог поддерживает стремление детей к
самостоятельному выбору способов осуществления
разных видов познавательной деятельности,
обеспечению самоконтроля и взаимоконтроля
результатов деятельности и отдельных действий во
взаимодействии со сверстниками, использованию
разных форм совместной познавательной
деятельности. Поощряет умение детей обсуждать
проблему, совместно находить способы её решения,
проявлять инициативу;
обогащает представления о цифровых средствах
познания окружающего мира, закрепляет правила
безопасного обращения с ними.
2) Математические представления:
педагог формирует у детей умения использовать для
познания объектов и явлений окружающего мира
математические способы нахождения решений:
вычисление, измерение, сравнение по количеству,
форме и величине с помощью условной меры,
создание планов, схем, использование знаков,
эталонов и другое;

6) расширять представления о
76

культурно-исторических событиях
малой родины и Отечества,
развивать интерес к
достопримечательностям родной
страны, её традициям и
праздникам; воспитывать
эмоционально-положительное
отношение к ним;
7) формировать представления
детей о многообразии стран и
народов мира;
8) расширять и уточнять
представления детей о богатстве
природного мира в разных
регионах России и на планете, о
некоторых способах
приспособления животных и
растений к среде обитания, их
потребностях, образе жизни живой
природы и человека в разные
сезоны года, закреплять умения
классифицировать объекты живой
природы;
9) расширять и углублять
представления детей о неживой
природе и её свойствах, их
использовании человеком,
явлениях природы, воспитывать
бережное и заботливое отношения
к ней, формировать представления
о профессиях, связанных с
природой и её защитой.

в процессе специально организованной
деятельности совершенствует умения считать в
прямом и обратном порядке, знакомит с составом
чисел из двух меньших в пределах первого десятка,
закрепляет знания о цифрах, развивает умение
составлять и решать простые арифметические
задачи на сложение и вычитание;
обогащает представления о плоских и объемных
геометрических фигурах, совершенствует умение
выделять структуру геометрических фигур и
устанавливать взаимосвязи между ними. Педагог
способствует совершенствованию у детей умений
классифицировать фигуры по внешним
структурным признакам: округлые, многоугольники
(треугольники, четырехугольники и тому
подобное), овладению различными способами
видоизменения геометрических фигур: наложение,
соединение, разрезание и другое;
формирует представления и умение измерять
протяженность, массу и объем веществ с помощью
условной меры и понимание взаимообратных
отношений между мерой и результатом измерения.
Педагог закрепляет умения ориентироваться на
местности и показывает способы ориентировки в
двухмерном пространстве, по схеме, плану, на
странице тетради в клетку. Формирует
представления о календаре как системе измерения
времени, развивает чувство времени, умения
определять время по часам с точностью до четверти
часа.
3) Окружающий мир:
в совместной с детьми деятельности педагог
обогащает представления о родном населенном
пункте (название улиц, некоторых архитектурных
особенностях, достопримечательностей), о стране
(герб, гимн, атрибуты государственной власти,
Президент, столица и крупные города, особенности
природы и населения). Раскрывает и уточняет
назначения общественных учреждений, разных
видов транспорта, рассказывает о местах труда и
отдыха людей в городе, об истории города и
выдающихся горожанах, традициях городской
77

жизни. Посредством поисковой и игровой
деятельности педагог побуждает проявление
интереса детей к ярким фактам из истории и
культуры страны и общества, некоторым
выдающимся людям России;
формирует представление о планете Земля как
общем доме людей, о многообразии стран и народов
мира на ней.
4) Природа:
педагог расширяет и актуализирует представления
детей о многообразии природного мира родного
края, различных областей и регионов России и на
Земле, рассказывает о некоторых наиболее ярких
представителях животных и растений разных
природных зон (пустыня, степь, тайга, тундра и
другие), об их образе жизни и приспособлении к
среде обитания, изменениях жизни в разные сезоны
года. Закрепляет умение сравнивать, выделять
свойства объектов, классифицировать их по
признакам, формирует представления об отличии и
сходстве животных и растений, их жизненных
потребностях, этапах роста и развития, об уходе
взрослых животных за своим потомством, способах
выращивания человеком растений, животных (в том
числе и культурных, лекарственных растений),
профессиях с этим связанных;
педагог поддерживает стремление детей к
наблюдениям за природными явлениями,
живимыми и неживыми объектами,
самостоятельному экспериментированию,
наблюдению и другим способам деятельности для
познания свойств объектов неживой природы (воды,
воздуха, песка, глины, почвы, камней и других),
знакомит с многообразием водных ресурсов (моря,
океаны, озера, реки, водопады), камней и
минералов, некоторых полезных ископаемых
региона проживания (нефть, уголь, серебро, золото,
алмазы и другие); об использовании человеком
свойств неживой природы для хозяйственных нужд
(ветряные мельницы, водохранилища, солнечные
батареи, ледяные катки); о некоторых небесных
телах (планеты, кометы, звезды), роли солнечного
78

света, тепла в жизни живой природы;
углубляет представления о характерных явлениях
природы в разные сезоны года (изменение
температуры воздуха, роль ветра, листопада и
осадков в природе), изменениях в жизни животных,
растений и человека, о влиянии деятельности
человека на природу;
закрепляет правила поведения в природе,
воспитывает осознанное, бережное и заботливое
отношение к природе и её ресурсам.

Решение совокупных задач нескольких направлений воспитания в
рамках образовательной области «Познавательное развитие»
Приобщение к
ценностям
«Человек»,
«Семья»,
«Познание»,
«Родина»,
«Природа»

Задачи направлений
воспитания
 воспитание отношения к знанию как ценности, понимание
значения образования для человека, общества, страны;
 приобщение к отечественным традициям и праздникам, к
истории и достижениям родной страны, к культурному
наследию народов России;
 воспитание уважения к людям - представителям разных
народов
России
независимо
от
их
этнической
принадлежности;
 воспитание уважительного отношения к государственным
символам страны (флагу, гербу, гимну);
 воспитание бережного и ответственного отношения к природе
родного края, родной страны, приобретение первого опыта
действий по сохранению природы.

2.2.3.Описание образовательной деятельности по освоению детьми
образовательнойобласти «Речевое развитие»
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной
диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой
и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной
культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской
литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте.

79

Основные задачи образовательной
деятельности

Содержание образовательной деятельности

от 2 месяцев до 1 года.
с 2 месяцев: формировать
предпосылки для развития речи;
активизировать интонационную
выразительность речевых реакций
и вокализаций; побуждать вступать
со взрослым в общение,
эмоционально вызывая ребёнка
повторять фонемы, повторять за
ребёнком фонемы, произносимые
им; вводить в речь слова, связывая
их со смысловым содержанием;

1. с 2 месяцев - подготовительный этап речевого
развития. Педагог дает образцы правильного
произношения звуков родного языка,
интонационно-выразительной речи. При этом
старается побудить ребёнка к гулению.

с 6 месяцев: развивать
способность понимания речи
взрослого, находить взглядом, а
затем и указательным жестом
названную педагогом знакомую
игрушку, предмет; развивать
предпосылки активной речи (лепет,
подражание простым слогам и
звукосочетаниям), поддерживать
стремление детей вступать в
контакт с окружающими
взрослыми и детьми в играх;

3. с 6 месяцев - педагог побуждает ребёнка к
общению со взрослым и сверстниками, к поисковым
действиям относительно названного предмета,
использует вопрос "Где?", ребёнок находит
названный предмет (делает указательный жест),
выбирая из 2-3-х рядом стоящих предметов.
Педагог формирует у ребёнка умение вслушиваться
в произносимые им звуки, слова, различать
интонацию голоса, понимать некоторые слова,
устанавливать связь между словом и предметом. У
ребёнка появляется лепет, который формируется
через подражание на основе уже имеющихся слогов.

с 9 месяцев: развивать понимание
речи: обогащать пассивный словарь
детей, формировать умение
различать близких; закреплять
умение находить предмет по слову
педагога, выполнять движения,
действия; находить по слову
педагога из 5-8 знакомых игрушек
одну, узнавать изображение
знакомого предмета на картинках;
развивать активную речь:
произносить первые облегченные
слова, обозначающие названия
знакомых предметов и действий.

4. с 9 месяцев - педагог формирует у ребёнка
умение понимать обращенную к нему речь в виде
четких коротких фраз и отдельных слов. Новые
(незнакомые ребёнку) слова педагогом выделяются
интонацией, медленным тщательным
проговариванием и многократными повторениями.
В процессе действий по уходу за детьми педагог
закрепляет в речи новые простые слова, развивает
умения называть окружающие предметы быта,
мебели, игрушек, одежды; поощряет выполнение
простых игровых действий по словесному указанию
взрослого; развивает умение детей узнавать и
называть слова (при помощи лепетных слов,
звукоподражаний), обогащает активный словарь
словами, состоящими из двух одинаковых слогов.
Педагог закрепляет у ребёнка умение откликаться

2. с 4 месяцев - педагог побуждает ребёнка к
произнесению первых гласных звуков. Речевые
игры-упражнения с детьми строятся на содержании
фольклорных текстов, которые обыгрывают
предметы, игрушки.

80

на свое имя, показывать окружающие предметы.

от 1 года до 2 лет.
1) от 1 года до 1 года 6 месяцев:

1) От 1 года до 1 года 6 месяцев:

развитие понимания речи:
расширять запас понимаемых слов;
закреплять умения понимать слова,
обозначающие части тела человека,
бытовые и игровые действия,
признаки предметов; понимать
простые по конструкции фразы
взрослого;

развитие понимания речи: педагог расширяет запас
понимаемых слов ребёнка за счет имени ребёнка,
предметов обихода, названий животных;
активизирует в речи понимание слов,
обозначающих предметы, действия ("ложись спать",
"покатай"), признаки предметов; закрепляет умение
понимать речь взрослого, не подкрепленную
ситуацией;

развитие активной речи:
продолжать формировать у детей
умение произносить несложные
звукоподражания, простые слова;
развивать речевое общение со
взрослым; стимулировать детей
подражать речи взрослого
человека, повторять за взрослым и
произносить самостоятельно слова,
обозначающие близких ребёнку
людей, знакомые предметы и
игрушки, некоторые действия;
добиваться от детей коротких фраз;
воспитывать у детей потребность в
общении;

развитие активной речи: педагог формирует у детей
умения отвечать на простые вопросы ("Кто?",
"Что?", "Что делает?"), повторять за педагогом и
произносить самостоятельно двухсложные слова
(мама, Катя), называть игрушки и действия с ними,
использовать в речи фразы из 2-3 слов.

привлекать малышей к слушанию
произведений народного фольклора
(потешки, пестушки, песенки,
сказки) с наглядным
сопровождением (игрушки для
малышей, книжки-игрушки,
книжки-картинки) и игровыми
действиями с игрушками;

2) От 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развитие понимания речи: педагог закрепляет
умение детей понимать слова, обозначающие
предметы в поле зрения ребёнка (мебель, одежда),
действия и признаки предметов, размер, цвет,
местоположение предметов; совершенствует
умения детей понимать слова, обозначающие
предметы, находить предметы по слову педагога,
выполнять несложные поручения, включающие 2
действия (найди и принеси), отвечать на вопросы о
названии предметов одежды, посуды, овощей и
фруктов и действиях с ними;

развитие активной речи: педагог закрепляет умение
детей называть окружающих его людей,
употреблять местоимения, называть предметы в
комнате и вне её, отдельные действия взрослых,
реагировать улыбкой и движениями свойства предметов (маленький, большой);
на эмоциональные реакции малыша выражать словами свои просьбы, желания; педагог
активизирует речь детей, побуждает её
при чтении и пропевании
использовать как средство общения с
фольклорных текстов;
окружающими, формирует умение включаться в
81

побуждать к повторению за
педагогом при чтении слов
стихотворного текста, песенок,
выполнению действий, о которых
идет речь в произведении;
рассматривать вместе с педагогом и
узнавать изображенные в книжкахкартинках предметы и действия, о
которых говорилось в
произведении;
2) от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развитие понимания речи:
закреплять умение понимать слова,
обозначающие предметы,
некоторые действия, признаки,
размер, цвет, местоположение;
понимать речь взрослого и
выполнять его просьбы; выполнять
несложные поручения;
развитие активной речи: побуждать
детей использовать накопленный
запас слов по подражанию и
самостоятельно, упражнять в
замене звукоподражательных слов
общеупотребительными;
способствовать развитию
диалогической речи,
воспроизводить за взрослым
отдельные слова и короткие фразы;
побуждать детей употреблять
несложные для произношения
слова и простые предложения;

диалог с помощью доступных средств
(вокализаций, движений, мимики, жестов, слов);
активизирует речевые реакции детей путем
разыгрывания простых сюжетов со знакомыми
предметами, показа картин, отражающих понятные
детям ситуации, формирует у детей умение
осуществлять самостоятельные предметные и
игровые действия, подсказывать, как можно
обозначить их словом, как развить несложный
сюжет, иллюстрируя предметную деятельность,
развивает речевую активность ребёнка в процессе
отобразительной игры;
в процессе наблюдений детей за живыми объектами
и движущимся транспортом педагог в любом
контакте с ребёнком поддерживает речевую
активность, дает развернутое речевое описание
происходящего, того, что ребёнок пока может
выразить лишь в однословном высказывании.
во время игр-занятий по рассматриванию
предметов, игрушек педагог закрепляет у детей
умение обозначать словом объекты и действия,
выполнять одноименные действия разными
игрушками.

развивать умение слушать чтение
взрослым наизусть потешек,
стихов, песенок, сказок с
наглядным сопровождением
(картинки, игрушки, книжкиигрушки, книжки-картинки);
развивать у детей умение
эмоционально откликаться на ритм
и мелодичность пестушек, песенок,
82

потешек, сказок;
поддерживать положительные
эмоциональные и избирательные
реакции в процессе чтения
произведений фольклора и
коротких литературных
художественных произведений;
формировать умение показывать и
называть предметы, объекты,
изображенные в книжкахкартинках; показывая, называть
совершаемые персонажами
действия;
воспринимать вопросительные и
восклицательные интонации
поэтических произведений;
побуждать договаривать
(заканчивать) слова и строчки
знакомых ребёнку песенок и
стихов.
от 2 лет до 3 лет.
1) Формирование словаря:

1) Формирование словаря:

развивать понимание речи и
активизировать словарь.
Формировать у детей умение по
словесному указанию педагога
находить предметы, различать их
местоположение, имитировать
действия людей и движения
животных. Обогащать словарь
детей существительными,
глаголами, прилагательными,
наречиями и формировать умение
использовать данные слова в речи.

педагог развивает понимание речи и активизирует
словарь, формирует умение по словесному
указанию находить предметы по цвету, размеру
("Принеси красный кубик"), различать их
местоположение, имитировать действия людей и
движения животных; активизирует словарь детей:
существительными, обозначающими названия
транспортных средств, частей автомобиля,
растений, фруктов, овощей, домашних животных и
их детенышей; глаголами, обозначающими
трудовые действия (мыть, стирать),
взаимоотношения (помочь); прилагательными,
обозначающими величину, цвет, вкус предметов;
наречиями (сейчас, далеко). Педагог закрепляет у
детей названия предметов и действий с предметами,
некоторых особенностей предметов; названия
некоторых трудовых действий и собственных
действий; имена близких людей, имена детей

2) Звуковая культура речи:
упражнять детей в правильном
произношении гласных и
согласных звуков,
звукоподражаний, отельных слов.

83

Формировать правильное
произношение
звукоподражательных слов в
разном темпе, с разной силой
голоса.
3) Грамматический строй речи:
формировать у детей умение
согласовывать существительные и
местоимения с глаголами,
составлять фразы из 3-4 слов.
4) Связная речь:
продолжать развивать у детей
умения понимать речь педагога,
отвечать на вопросы; рассказывать
об окружающем в 2-4
предложениях.
5) Интерес к художественной
литературе:
формировать у детей умение
воспринимать небольшие по
объему потешки, сказки и рассказы
с наглядным сопровождением (и
без него);
побуждать договаривать и
произносить четверостишия уже
известных ребёнку стихов и
песенок, воспроизводить игровые
действия, движения персонажей;
поощрять отклик на ритм и
мелодичность стихотворений,
потешек; формировать умение в
процессе чтения произведения
повторять звуковые жесты;
развивать умение произносить
звукоподражания, связанные с
содержанием литературного
материала (мяу-мяу, тик-так, баюбай, ква-ква и тому подобное),
отвечать на вопросы по

группы; обозначения личностных качеств,
особенностей внешности окружающих ребёнка
взрослых и сверстников.
2) Звуковая культура речи:
педагог формирует у детей умение говорить внятно,
не торопясь, правильно произносить гласные и
согласные звуки. В звукопроизношении для детей
характерно физиологическое смягчение
практически всех согласных звуков. В
словопроизношении ребёнок пытается произнести
все слова, которые необходимы для выражения его
мысли. Педагог поощряет детей использовать
разные по сложности слова, воспроизводить ритм
слова, формирует умение детей не пропускать слоги
в словах, выражать свое отношение к предмету
разговора при помощи разнообразных вербальных и
невербальных средств. У детей проявляется
эмоциональная непроизвольная выразительность
речи.
3) Грамматический строй речи:
педагог помогает детям овладеть умением
правильно использовать большинство основных
грамматических категорий: окончаний
существительных; уменьшительно-ласкательных
суффиксов; поощряет словотворчество, формирует
умение детей выражать свои мысли посредством
трех-, четырехсловных предложений.
4) Связная речь:
педагог формирует у детей умения рассказывать в
2-4 предложениях о нарисованном на картинке, об
увиденном на прогулке, активно включаться в
речевое взаимодействие, направленное на развитие
умения понимать обращенную речь с опорой и без
опоры на наглядность; побуждает детей проявлять
интерес к общению со взрослыми и сверстниками,
вступать в контакт с окружающими, выражать свои
мысли, чувства, впечатления, используя речевые
средства и элементарные этикетные формулы
общения, реагировать на обращение с
использованием доступных речевых средств,
отвечать на вопросы педагога с использованием
84

содержанию прочитанных
произведений;
побуждать рассматривать книги и
иллюстрации вместе с педагогом и
самостоятельно;
развивать восприятие
вопросительных и
восклицательных интонаций
художественного произведения.

фразовой речи или формы простого предложения,
относить к себе речь педагога, обращенную к
группе детей, понимать её содержание;
педагог развивает у детей умение использовать
инициативную разговорную речь как средство
общения и познания окружающего мира,
употреблять в речи предложения разных типов,
отражающие связи и зависимости объектов

от 3 лет до 4 лет.
1) Формирование словаря:

1) Формирование словаря:

обогащение словаря: закреплять у
детей умение различать и называть
части предметов, качества
предметов, сходные по назначению
предметы, понимать обобщающие
слова;

обогащение словаря: педагог обогащает словарь
детей за счет расширения представлений о людях,
предметах, частях предметов (у рубашки - рукава,
воротник, пуговица), качеств предметов (величина,
цвет, форма, материал), некоторых сходных по
назначению предметов (стул - табурет), объектах
природы ближайшего окружения, их действиях,
ярко выраженных особенностях, формирует у детей
умение понимать обобщающие слова (мебель,
одежда);

активизация словаря:
активизировать в речи слова,
обозначающие названия предметов
ближайшего окружения.
2) Звуковая культура речи:
продолжать закреплять у детей
умение внятно произносить в
словах все гласные и согласные
звуки, кроме шипящих и сонорных.
Вырабатывать правильный темп
речи, интонационную
выразительность; отчетливо
произносить слова и короткие
фразы.
3) Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей
умения согласовывать слова в роде,
числе, падеже; употреблять
существительные с предлогами,
использовать в речи имена
существительные в форме

активизация словаря: педагог формирует у детей
умение использовать в речи названия предметов и
объектов ближайшего окружения, знать их
назначение, части и свойства, действия с ними;
названия действий гигиенических процессов
умывания, одевания, купания, еды, ухода за
внешним видом и поддержания порядка; названия
некоторых качеств и свойств предметов;
материалов; объектов и явлений природы.
2) Звуковая культура речи:
педагог продолжает развивать у детей звуковую и
интонационную культуру речи, фонематический
слух, умение правильно произносить гласные звуки;
твердые и мягкие согласные звуки ([м], [б], [п], [т],
[д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать
специально интонируемый в речи педагога звук,
формирует правильное речевое дыхание, слуховое
внимание, моторику речевого аппарата,
85

единственного и множественного
числа, обозначающие животных и
их детенышей; существительных в
форме множественного числа в
родительном падеже; составлять
предложения с однородными
членами. Закреплять у детей
умения образовывать
повелительную форму глаголов,
использовать приставочный способ
для образования глаголов,
знакомить детей с образованием
звукоподражательных глаголов.
Совершенствовать у детей умение
пользоваться в речи разными
способами словообразования.
4) Связная речь:
продолжать закреплять у детей
умение отвечать на вопросы
педагога при рассматривании
предметов, картин, иллюстраций;
свободно вступать в общение со
взрослыми и детьми, пользоваться
простыми формулами речевого
этикета. Воспитывать умение
повторять за педагогом рассказ из
3-4 предложений об игрушке или
по содержанию картины,
побуждать участвовать в
драматизации отрывков из
знакомых сказок. Подводить детей
к пересказыванию литературных
произведений, формировать умение
воспроизводить текст знакомой
сказки или короткого рассказа
сначала по вопросам педагога, а
затем совместно с ним.
5) Подготовка детей к обучению
грамоте:
формировать умение вслушиваться
в звучание слова, знакомить детей с
терминами "слово", "звук" в

совершенствует умение детей воспроизводить ритм
стихотворения.
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умения использовать в
речи и правильно согласовывать прилагательные и
существительные в роде, падеже, употреблять
существительные с предлогами (в, на, под, за),
использовать в речи названия животных и их
детенышей в единственном и множественном числе
(кошка - котенок, котята); составлять простое
распространенное предложение и с помощью
педагога строить сложные предложения;
педагог закрепляет овладение детьми разными
способами словообразования (наименования
предметов посуды с помощью суффиксов),
формирует умение образовывать повелительную
форму глаголов (беги, лови), использовать
приставочный способ для образования глаголов
(вошел - вышел), образовывать
звукоподражательные глаголы (чирикает).
4) Связная речь:
педагог развивает у детей следующие умения: по
инициативе взрослого называть членов своей семьи,
знакомых литературных героев и их действия на
картинках, разговаривать о любимых игрушках;
элементарно договариваться со сверстником о
совместных действиях в игровом общении; с
помощью педагога определять и называть ярко
выраженные эмоциональные состояния детей,
учитывать их при общении: пожалеть, развеселить,
использовать ласковые слова. Педагог закрепляет у
детей умения использовать основные формы
речевого этикета в разных ситуациях общения;
педагог способствует освоению умений
диалогической речи: отвечать на вопросы и
обращения педагога; сообщать о своих
впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в
условиях наглядно представленной ситуации
общения. Педагог формирует умения у детей
использовать дружелюбный, спокойный тон,
речевые формы вежливого общения со взрослыми и
86

практическом плане.

сверстниками: здороваться, прощаться,
благодарить, выражать просьбу, знакомиться,
развивает у детей умения отвечать на вопросы,
используя форму простого предложения или
высказывания из 2-3 простых фраз;

6) Интерес к художественной
литературе:
обогащать опыт восприятия жанров
фольклора (потешки, песенки,
прибаутки, сказки о животных) и
художественной литературы
(небольшие авторские сказки,
рассказы, стихотворения);

педагог способствует освоению умений
монологической речи: по вопросам составлять
рассказ по картинке из 3-4 предложений; совместно
с педагогом пересказывать хорошо знакомые
сказки; читать наизусть короткие стихотворения,
слушать чтение детских книг и рассматривать
иллюстрации.

формировать навык совместного
слушания выразительного чтения и
рассказывания (с наглядным
сопровождением и без него);

5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог формирует у детей умение вслушиваться в
звучание слова, закрепляет в речи детей термины
"слово", "звук" в практическом плане.

способствовать восприятию и
пониманию содержания и
композиции текста (поступки
персонажей, последовательность
событий в сказках, рассказах);
формировать умение внятно, не
спеша произносить небольшие
потешки и стихотворения,
воспроизводить короткие ролевые
диалоги из сказок и прибауток в
играх-драматизациях, повторять за
педагогом знакомые строчки и
рифмы из стихов, песенок,
пальчиковых игр;
поддерживать общение детей друг с
другом и с педагогом в процессе
совместного рассматривания
книжек-картинок, иллюстраций;
поддерживать положительные
эмоциональные проявления
(улыбки, смех, жесты) детей в
процессе совместного слушания
художественных произведений.

от 4 лет до 5 лет.
1) Развитие словаря:

1) Развитие словаря:
87

обогащение словаря: вводить в
словарь детей существительные,
обозначающие профессии, глаголы,
трудовые действия. Продолжать
учить детей определять и называть
местоположение предмета, время
суток, характеризовать состояние и
настроение людей;
активизация словаря: закреплять у
детей умения использовать в речи
существительные, обозначающие
названия частей и деталей
предметов, прилагательные,
обозначающие свойства предметов,
наиболее употребительные
глаголы, наречия и предлоги;
употреблять существительные с
обобщающим значением.

педагог формирует у детей умение использовать в
речи названия предметов и материалов, из которых
они изготовлены; названия живых существ и сред
их обитания, некоторые трудовые процессы; слова,
обозначающие части предметов, объектов и явлений
природы, их свойства и качества: цветовые оттенки,
вкусовые качества, степени качества объектов,
явлений; употреблять слова, обозначающие
некоторые родовые и видовые обобщения, а также
лежащие в основе этих обобщений существенные
признаки; слова извинения, участия,
эмоционального сочувствия.
2) Звуковая культура речи:

педагог помогает детям овладеть правильным
произношением звуков родного языка и
словопроизношением, развивает у детей звуковую и
интонационную культуру речи, фонематический
слух, закрепляет у детей умения правильно
произносить свистящие и шипящие звуки; четко
2) Звуковая культура речи:
воспроизводить фонетический и морфологический
закреплять правильное
рисунок слова; формирует умения говорить внятно,
произношение гласных и согласных в среднем темпе, голосом средней силы,
звуков, отрабатывать
выразительно читать стихи, регулируя интонацию,
произношение свистящих,
тембр, силу голоса и ритм речи в зависимости от
шипящих и сонорных звуков.
содержания стихотворения.
Продолжать работу над дикцией:
совершенствовать отчетливое
3) Грамматический строй речи:
произношение слов и
словосочетаний. Проводить работу педагог формирует у детей умение использовать
полные, распространенные простые с однородными
по развитию фонематического
членами и сложноподчиненные предложения для
слуха: учить различать на слух и
передачи временных, пространственных, причинноназывать слова с определенным
следственных связей; правильно употреблять
звуком. Совершенствовать
суффиксы и приставки при словообразовании;
интонационную выразительность
использовать систему окончаний существительных,
речи.
прилагательных, глаголов для оформления речевого
высказывания.
3) Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей
умение правильно согласовывать
слова в предложении.
Совершенствовать умения:
правильно использовать предлоги в
речи; образовывать форму

4) Связная речь:
педагог развивает у детей связную, грамматически
правильную диалогическую и монологическую
речь, обучает детей использовать вопросы
поискового характера ("Почему?", "Зачем?", "Для
чего?"); составлять описательные рассказ из 5-6
88

множественного числа
существительных, обозначающих
детенышей животных, употреблять
эти существительные в
именительном и родительном
падежах; правильно использовать
форму множественного числа
родительного падежа
существительных; употреблять
формы повелительного наклонения
глаголов; использовать простые
сложносочиненные и
сложноподчиненные предложения;
правильно понимать и употреблять
предлоги с пространственным
значением (в, под, между, около);
правильно образовывать названия
предметов посуды.
4) Связная речь:
продолжать совершенствовать
диалогическую речь детей.
Закреплять у детей умение
поддерживать беседу: задавать
вопросы по поводу предметов, их
качеств, действий с ними,
взаимоотношений с окружающими,
правильно по форме и содержанию
отвечать на вопросы.
Поддерживать стремление детей
рассказывать о своих наблюдениях,
переживаниях; пересказывать
небольшие сказки и рассказы,
знакомые детям и вновь
прочитанные; составлять по
образцу небольшие рассказы о
предмете, игрушке, по содержанию
сюжетной картины. Воспитывать
культуру общения: формирование
умений приветствовать родных,
знакомых, детей по группе.
Использовать формулы речевого
этикета при ответе по телефону,
при вступлении в разговор с

предложений о предметах и повествовательные
рассказы из личного опыта; использовать
элементарные формы объяснительной речи;
педагог развивает у детей речевое творчество,
умения сочинять повествовательные рассказы по
игрушкам, картинам; составлять описательные
загадки об игрушках, объектах природы;
поддерживает инициативность и самостоятельность
ребёнка в речевом общении со взрослыми и
сверстниками; формирует умение использовать в
практике общения описательные монологи и
элементы объяснительной речи;
педагог развивает у детей умения использовать
вариативные формы приветствия, прощания,
благодарности, обращения с просьбой,
поддерживает стремление детей задавать и
правильно формулировать вопросы, при ответах на
вопросы использовать элементы объяснительной
речи, развивает умение пересказывать сказки,
составлять описательные рассказы о предметах и
объектах, по картинкам;
педагог помогает детям осваивать умения вступать
в речевое общение с окружающими, задавать
вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы
других детей, использовать разные типы реплик,
рассказывать о событиях, приглашать к
деятельности; адекватно реагировать на
эмоциональное состояние собеседника речевым
высказыванием. Педагог формирует у детей умение
участвовать в коллективном разговоре,
поддерживая общую беседу, не перебивая
собеседников, использовать средства
интонационной речевой выразительности, элементы
объяснительной речи при разрешении конфликтов,
закрепляет у детей умения использовать в речи
вариативные формы приветствия; прощания;
обращения к взрослым и сверстникам с просьбой,
благодарности, обиды, жалобы, формирует у детей
навыки обращаться к сверстнику по имени, к
взрослому - по имени и отчеству.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
89

незнакомыми людьми, при встрече
гостей. Развивать коммуникативноречевые умения у детей (умение
вступить, поддержать и завершить
общение).
5) Подготовка детей к обучению
грамоте:
продолжать знакомить с терминами
"слово", "звук" практически, учить
понимать и употреблять эти слова
при выполнении упражнений, в
речевых играх. Знакомить детей с
тем, что слова состоят из звуков,
звучат по-разному и сходно, звуки
в слове произносятся в
определенной последовательности,
могут быть разные по длительности
звучания (короткие и длинные).
Формировать умения различать на
слух твердые и мягкие согласные
(без выделения терминов),
определять и изолированно
произносить первый звук в слове,
называть слова с заданным звуком;
выделять голосом звук в слове:
произносить заданный звук
протяжно, громче, четче, чем он
произносится обычно, называть
изолированно.

педагог закрепляет у детей умение понимать
термины "слово", "звук", использовать их в речи;
формирует представления о том, что слова состоят
из звуков, могут быть длинными и короткими;
формирует умение сравнивать слова по
протяженности; помогает детям осваивать
начальные умения звукового анализа слов:
самостоятельно произносить слова, интонационно
подчеркивая в них первый звук; узнавать слова на
заданный звук.

6) Интерес к художественной
литературе:
обогащать опыт восприятия жанров
фольклора (загадки, считалки,
заклички, сказки о животных,
волшебные сказки) и
художественной литературы
(авторские сказки, рассказы,
стихотворения); знать основные
особенности жанров литературных
произведений;
развивать способность
90

воспринимать содержание и форму
художественных произведений
(устанавливать причинноследственные связи в
повествовании, понимать главные
характеристики героев; привлекать
внимание детей к ритму
поэтической речи, образным
характеристикам предметов и
явлений);
развивать художественно-речевые
и исполнительские умения
(выразительное чтение наизусть
потешек, прибауток,
стихотворений; выразительное
исполнение ролей в инсценировках;
пересказ небольших рассказов и
сказок);
воспитывать ценностное
отношение к книге, уважение к
творчеству писателей и
иллюстраторов.
от 5 лет до 6 лет.
1) Формирование словаря:

1) Формирование словаря:

обогащение словаря: вводить в
словарь детей существительные,
обозначающие профессии (каменщик,
тракторист, швея); названия техники
(экскаватор, комбайн);
прилагательные, обозначающие
признаки предметов; наречия,
характеризующие отношение людей к
труду (старательно, бережно);
глаголы, характеризующие трудовую
деятельность людей. Упражнять детей
в умении подбирать слова со
сходными значениями (синонимы) и
противоположными значениями
(антонимы);

педагог осуществляет обогащение словаря за
счет расширения представлений о явлениях
социальной жизни, взаимоотношениях и
характерах людей; за счет слов, обозначающих:
названия профессий, учреждений, предметов и
инструментов труда, техники, помогающей в
работе, трудовые действия и качество их
выполнения; личностные характеристики
человека, его состояния и настроения,
внутренние переживания; социальнонравственные категории, оттенки цвета, тонкое
дифференцирование формы, размера и других
признаков объекта; названия обследовательских
действий, необходимых для выявления качеств и
свойств предметов. Педагог закрепляет у детей
умение обобщать предметы: объединять их в

активизация словаря: закреплять у

91

детей умение правильно, точно по
смыслу употреблять в речи
существительные, прилагательные,
глаголы, наречия, предлоги,
использовать существительные с
обобщающим значением (строитель,
хлебороб).
2) Звуковая культура речи:
закреплять правильное, отчетливое
произношение всех звуков родного
языка; умение различать на слух и
отчетливо произносить часто
смешиваемые звуки (с-ш, ж-з);
определять место звука в слове.
Продолжать развивать
фонематический слух. Отрабатывать
интонационную выразительность
речи.
3) Грамматический строй речи:
совершенствовать умение детей
согласовывать в предложении
существительные с числительными,
существительные с прилагательным,
образовывать множественное число
существительных, обозначающих
детенышей животных. Развивать
умения пользоваться несклоняемыми
существительными (метро);
образовывать по образцу
однокоренные слова (кот-котеноккотище), образовывать
существительные с увеличительными,
уменьшительными, ласкательными
суффиксами и улавливать оттенки в
значении слов;
познакомить с разными способами
образования слов. Продолжать
совершенствовать у детей умение
составлять по образцу простые и
сложные предложения; при
инсценировках пользоваться прямой и

группы по существенным признакам.
2) Звуковая культура речи:
педагог развивает у детей звуковую и
интонационную культуру речи, фонематический
слух, способствует освоению правильного
произношения сонорных звуков ([л], [л′], [р],
[р′]); упражняет в чистом звукопроизношении в
процессе повседневного речевого общения и при
звуковом анализе слов; формирует умение
использовать средства интонационной
выразительности при чтении стихов, пересказе
литературных произведений, в процессе общения
(самостоятельное изменение темпа, ритма речи,
силы и тембра голоса в зависимости от
содержания).
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение
грамматически правильно использовать в речи:
несклоняемые существительные, слова, имеющие
только множественное или только единственное
число, глаголы "одеть" и "надеть",
существительные множественного числа в
родительном падеже; образовывать слова,
пользуясь суффиксами, приставками.
4) Связная речь:
педагог способствует развитию у детей
монологической речи, формирует умение
замечать и доброжелательно исправлять ошибки
в речи сверстников, обогащает представления
детей о правилах речевого этикета, развивает
умение соблюдать этику общения в условиях
коллективного взаимодействия, поддерживает
интерес детей к рассказыванию по собственной
инициативе, поощряет использование в диалоге
разных типов реплик;
педагог помогает детям осваивать этикет
телефонного разговора, столового, гостевого
этикета, этикет взаимодействия в общественных
местах; использовать невербальные средства
общения (мимика, жесты, позы); принятые
92

косвенной речью.
4) Связная речь:
совершенствовать диалогическую и
монологическую формы речи:
закреплять умения поддерживать
непринужденную беседу, задавать
вопросы, правильно отвечать на
вопросы педагога и детей; объединять
в распространенном ответе реплики
других детей, отвечать на один и тот
же вопрос по-разному (кратко и
распространенно). Закреплять умение
участвовать в общей беседе,
внимательно слушать собеседника, не
перебивать его, не отвлекаться.
Поощрять разговоры детей по поводу
игр, прочитанных книг,
просмотренных фильмов. Продолжать
формировать у детей умение
использовать разнообразные формулы
речевого этикета, употреблять их без
напоминания; формировать культуру
общения: называть взрослых по имени
и отчеству, на "вы", называть друг
друга ласковыми именами, во время
разговора не опускать голову,
смотреть в лицо собеседнику, не
вмешиваться в разговор взрослых.
Развивать коммуникативно-речевые
умения, умение связно,
последовательно и выразительно
пересказывать небольшие
литературные произведения (сказки,
рассказы) без помощи вопросов
педагога, выразительно передавая
диалоги действующих лиц,
характеристики персонажей,
формировать умение самостоятельно
составлять по плану и образцу
небольшие рассказы о предмете, по
картине, набору картинок, составлять
письма (педагогу, другу); составлять
рассказы из опыта, передавая хорошо

нормы вежливого речевого общения; участвовать
в коллективных разговорах, использовать разные
виды деятельности и речевые ситуации для
развития диалогической речи;
педагог формирует у детей умения
самостоятельно строить игровые и деловые
диалоги; пересказывать литературные
произведения по ролям, по частям, правильно
передавая идею и содержание, пользоваться
прямой и косвенной речью; с помощью педагога
определять и воспроизводить логику
описательного рассказа; в описательных
рассказах о предметах, объектах и явлениях
природы использовать прилагательные и
наречия; сочинять сюжетные рассказы по
картине, из личного опыта; с помощью педагога
строить свой рассказ в соответствии с логикой
повествования; в повествовании отражать
типичные особенности жанра сказки или
рассказа;
педагог развивает у детей речевое творчество,
формирует интерес к самостоятельному
сочинению, созданию разнообразных видов
творческих рассказов: придумывание
продолжения и окончания к рассказу, рассказы
по аналогии, рассказы по плану педагога, по
модели. Педагог закрепляет у детей умение
внимательно выслушивать рассказы сверстников,
замечать речевые ошибки и доброжелательно
исправлять их; использовать элементы речи доказательства при отгадывании загадок, в
процессе совместных игр, в повседневном
общении, помогает детям осваивать умения
находить в текстах литературных произведений
сравнения, эпитеты; использовать их при
сочинении загадок, сказок, рассказов.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог помогает детям осваивать представления
о существовании разных языков, термины
"слово", "звук", "буква", "предложение",
"гласный звук" и "согласный звук", проводить
звуковой анализ слова, делить на слоги двух-,
93

знакомые события. Формировать
умение составлять небольшие
рассказы творческого характера по
теме, предложенной педагогом.
5) Подготовка детей к обучению
грамоте;
формировать у детей умение
производить анализ слов различной
звуковой структуры, выделять
словесное ударение и определять его
место в структуре слова, качественно
характеризовать выделяемые звуки
(гласные, твердый согласный, мягкий
согласный, ударный гласный,
безударный гласный звук), правильно
употреблять соответствующие
термины. Познакомить детей со
словесным составом предложения и
звуковым составом слова.

трехслоговые слова; осуществлять звуковой
анализ простых трехзвуковых слов:
интонационно выделять звуки в слове, различать
гласные и согласные звуки, определять твердость
и мягкость согласных, составлять схемы
звукового состава слова; составлять предложения
по живой модели; определять количество и
последовательность слов в предложении. Педагог
развивает мелкую моторику кистей рук детей с
помощью раскрашивания, штриховки, мелких
мозаик.

6) Интерес к художественной
литературе:
обогащать опыт восприятия жанров
фольклора (потешки, песенки,
прибаутки, сказки о животных,
волшебные сказки) и художественной
литературы (небольшие авторские
сказки, рассказы, стихотворения);
развивать интерес к произведениям
познавательного характера;
формировать положительное
эмоциональное отношение к "чтению
с продолжением" (сказка-повесть,
цикл рассказов со сквозным
персонажем);
формировать избирательное
отношение к известным
произведениям фольклора и
художественной литературы,
поддерживать инициативу детей в
выборе произведений для совместного
94

слушания (в том числе и повторное);
формировать представления о
некоторых жанровых,
композиционных, языковых
особенностях произведений:
поговорка, загадка, считалка,
скороговорка, народная сказка,
рассказ, стихотворение;
углублять восприятие содержания и
формы произведений (оценка
характера персонажа с опорой на его
портрет, поступки, мотивы поведения
и другие средства раскрытия образа;
ритм в поэтическом тексте;
рассматривание иллюстраций разных
художников к одному и тому же
произведению);
совершенствовать художественноречевые и исполнительские умения
(выразительное чтение наизусть
потешек, прибауток, стихотворений;
выразительное чтение по ролям в
инсценировках; пересказ близко к
тексту);
развивать образность речи и словесное
творчество (умения выделять из
текста образные единицы, понимать
их значение; составлять короткие
рассказы по потешке, прибаутке).
от 6 лет до 7 лет.
1) Формирование словаря:

1) Формирование словаря:

обогащение словаря: расширять запас
слов, обозначающих название
предметов, действий, признаков.
Закреплять у детей умения
использовать в речи синонимы,
существительные с обобщающими
значениями. Вводить в словарь детей
антонимы, многозначные слова;

педагог формирует у детей умения подбирать
точные слова для выражения мысли; выполнять
операцию классификации - деления освоенных
понятий на группы на основе выявленных
признаков, использовать в речи средства
языковой выразительности: антонимы,
синонимы, многозначные слова, метафоры,
олицетворения.
95

активизация словаря:
совершенствовать умение
использовать разные части речи точно
по смыслу.
2) Звуковая культура речи:

2) Звуковая культура речи:
педагог способствует автоматизации и
дифференциации сложных для произношения
звуков в речи; проводит работу по исправлению
имеющихся нарушений в звукопроизношении.

совершенствовать умение различать
на слух и в произношении все звуки
родного языка. Отрабатывать дикцию:
внятно и отчетливо произносить слова
и словосочетания с естественной
интонацией. Совершенствовать
фонематический слух: называть слова
с определенным звуком, находить
слова с этим звуком в предложении,
определять место звука в слове (в
начале, в середине, в конце).
Развивать интонационную сторону
речи (мелодика, ритм, тембр, сила
голоса, темп).

3) Грамматический строй речи:

3) Грамматический строй речи:

4) Связная речь:

закреплять умение согласовывать
существительные с числительными,
существительные с прилагательными,
образовывать по образцу
существительные с суффиксами,
глаголы с приставками,
сравнительную и превосходную
степени имен прилагательных.
Совершенствовать умение детей
образовывать однокоренные слова,
использовать в речи сложные
предложения разных видов.

педагог подводит детей к осознанному выбору
этикетной формы в зависимости от ситуации
общения, возраста собеседника, цели
взаимодействия, формирует умение использовать
средства языковой выразительности при
сочинении загадок, сказок, стихотворений,
помогает детям осваивать умения коллективного
речевого взаимодействия при выполнении
поручений и игровых заданий, употреблять
вариативные этикетные формулы
эмоционального взаимодействия с людьми,
правила этикета в новых ситуациях. Например,
формирует умение представить своего друга
родителям (законным представителям),
сверстникам. Педагог использует речевые
ситуации и совместную деятельность для
формирования коммуникативно-речевых умений
у детей, закрепляет у детей умение пересказывать
литературные произведения по ролям, близко к
тексту, от лица литературного героя, передавая
идею и содержание, выразительно воспроизводя
диалоги действующих лиц, подводит к

4) Связная речь:
совершенствовать диалогическую и
монологическую формы речи.
Закреплять умение отвечать на
вопросы и задавать их, воспитывать
культуру речевого общения.
Продолжать развивать
коммуникативно-речевые умения.
Продолжать учить детей

педагог развивает у детей умения образовывать
сложные слова посредством слияния основ,
самостоятельно использовать в речи разные типы
предложений в соответствии с содержанием
высказывания, с помощью игр и упражнений
закрепляет умения согласовывать
существительные с числительными,
существительные с прилагательными,
образовывать по образцу существительные с
суффиксами, глаголы с приставками,
сравнительную и превосходную степени имен
прилагательных.

96

самостоятельно, выразительно,
последовательно, без повторов
передавать содержание литературного
текста, использовать в пересказе
выразительные средства, характерные
для произведения. Совершенствовать
умение составлять рассказы о
предмете, по картине, по серии
сюжетных картинок. Продолжать
учить детей составлять небольшие
рассказы из личного опыта,
творческие рассказы без наглядного
материала. Закреплять умение
составлять рассказы и небольшие
сказки. Формировать умения строить
разные типы высказывания (описание,
повествование, рассуждение),
соблюдая их структуру и используя
разнообразные типы связей между
предложениями и между частями
высказывания.
5) Подготовка детей к обучению
грамоте:
упражнять в составлении
предложений из 2-4 слов, членении
простых предложений на слова с
указанием их последовательности.
Формировать у детей умение делить
слова на слоги, составлять слова из
слогов, делить на слоги трехсложные
слова с открытыми слогами;
знакомить детей с буквами; читать
слоги, слова, простые предложения из
2-3 слов.
6) Интерес к художественной
литературе:
формировать отношение детей к книге
как эстетическому объекту,
поддерживать положительные
эмоциональные проявления детей
(радость, удовольствие при слушании

пониманию и запоминанию авторских средств
выразительности, использованию их при
пересказе, в собственной речи, умению замечать
их в рассказах сверстников;
в описательных рассказах педагог формирует у
детей умения передавать эмоциональное
отношение к образам, используя средства
языковой выразительности: метафоры,
сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения;
самостоятельно определять логику
описательного рассказа; использовать
разнообразные средства выразительности;
формирует умение составлять повествовательные
рассказы по картине, из личного и коллективного
опыта, по набору игрушек, закрепляет у детей
умение строить свой рассказ, соблюдая
структуру повествования, составлять рассказыконтаминации (сочетание описания и
повествования; описания и рассуждения);
педагог развивает у детей способность
самостоятельно использовать в процессе
общения со взрослыми и сверстниками
объяснительную речь, речь-доказательство,
речевое планирование, помогает детям осваивать
умения самостоятельно сочинять разнообразные
виды творческих рассказов. В творческих
рассказах закрепляет умение использовать
личный и литературный опыт в зависимости от
индивидуальных интересов и способностей;
развивает у детей умение внимательно
выслушивать рассказы сверстников, помогать им
в случае затруднений, замечать речевые и
логические ошибки, доброжелательно и
конструктивно исправлять их.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог продолжает формировать у детей интерес
к языку, осознанное отношение к языковым
явлениям, помогает освоить звуковой анализ
четырехзвуковых и пятизвуковых слов;
закрепляет умение интонационно выделять звуки
в слове, определять их последовательность,
давать им характеристику, составлять схемы
97

произведений);

слова, выделять ударный гласный звука в слове;
определять количество и последовательность
развивать интерес к изданиям
слов в предложении; составлять предложения с
познавательного и
заданным количеством слов; ориентироваться на
энциклопедического характера;
листе, выполнять графические диктанты;
знакомить с разнообразными по жанру
штриховку в разных направлениях, обводку;
и тематике художественными
знать названия букв, читать слоги.
произведениями;
формировать положительное
эмоциональное отношение к "чтению
с продолжением" (сказка-повесть,
цикл рассказов со сквозным
персонажем);
формировать представления о
жанровых, композиционных и
языковых особенностях жанров
литературы: литературная сказка,
рассказ, стихотворение, басня,
пословица, небылица, былина;
углублять восприятие содержания и
формы произведений (оценка
характера персонажа с опорой на его
портрет, поступки, мотивы поведения
и другие средства раскрытия образа;
развитие поэтического слуха);
поддерживать избирательные
интересы детей к произведениям
определенного жанра и тематики;
развивать образность речи и словесное
творчество (составление сравнений,
метафор, описательных и
метафорических загадок, сочинение
текстов сказочного и реалистического
характера, создание рифмованных
строк).

98

Решение совокупных задач нескольких направлений воспитанияв рамках
образовательной области «Речевое развитие»
Задачи направлений
воспитания

Приобщение к
ценностям
«Культура»,
«Красота»,
«Познание»

 владение формами речевого этикета, отражающими принятые
в обществе правила и нормы культурного поведения;
 воспитание отношения к родному языку как ценности, умения
чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на
правильном, богатом, образном языке);
 воспитание отношения к знанию как ценности, понимание
значения образования для человека, общества, страны

Описание образовательной деятельности по освоению детьми
образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок
ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к
окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства;
восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование
сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной
творческой
деятельности
детей
(изобразительной,
конструктивно-модельной,
музыкальной и др.).
Основные задачи образовательной
деятельности

Содержание образовательной деятельности

от 2 месяцев до 1 года.
В области художественно-эстетического
развития основными задачами
образовательной деятельности
являются:
1) от 2-3 до 5-6 месяцев: развивать у
детей эмоциональную отзывчивость на
музыку контрастного характера;
формировать навык сосредоточиваться
на пении взрослых и звучании
музыкальных инструментов;
2) от 5-6 до 9-10 месяцев: приобщать
детей к слушанию вокальной и

1) От 2-3 до 5-6 месяцев - педагог старается
побудить у ребёнка эмоциональную
отзывчивость на веселую и спокойную
мелодию; радостное оживление при звучании
плясовой мелодии. Формирует умение с
помощью педагога под музыку приподнимать и
опускать руки. Формирует самостоятельный
навык звенеть погремушкой, колокольчиком,
бубном, ударять в барабан.
2) От 5-6 до 9-10 месяцев - педагог
способствует эмоциональному отклику детей
на веселую, быструю, грустную, спокойную,
медленную мелодии, сыгранные на разных
99

инструментальной музыки;
формировать слуховое внимание,
способность прислушиваться к музыке,
слушать её;
3) от 9-10 месяцев до 1 года:
способствовать возникновению у детей
чувства удовольствия при восприятии
вокальной и инструментальной музыки;
поддерживать запоминания
элементарных движений, связанных с
музыкой.

музыкальных инструментах (дудочка, губная
гармошка, металлофон и другие). Педагог
формирует у детей положительную реакцию на
пение взрослого, звучание музыки. Педагог
поддерживает пропевание звуков и подпевание
слогов. Способствует проявлению активности
при восприятии плясовых мелодий. Педагог
развивает умение выполнять с помощью
взрослых следующие движения: хлопать в
ладоши, притопывать и слегка приседать,
сгибать и разгибать ноги в коленях, извлекать
звуки из шумовых инструментов.
3) От 9-10 месяцев до 1 года - педагог
формирует у детей эмоциональную
отзывчивость на музыку контрастного
характера (веселая - спокойная, быстрая медленная). Педагог пробуждает у детей
интерес к звучанию металлофона, флейты,
детского пианино и других. Побуждает
подражать отдельным певческим интонациям
взрослого (а-а-а...). Педагог поощряет отклик
на песенно-игровые действия взрослых ("Кукла
пляшет", "Сорока-сорока", "Прятки").
Поддерживает двигательный отклик на музыку
плясового характера, состоящую из двух
контрастных частей (медленная и быстрая).
Педагог побуждает детей активно и
самостоятельно прихлопывать в ладоши,
помахивать рукой, притопывать ногой,
приплясывать, ударять в бубен, играть с
игрушкой, игрушечным роялем.

от 1 года до 2 лет.
1) от 1 года до 1 года 6 месяцев:
Формировать у детей эмоциональный
отклик на музыку (жестом, мимикой,
подпеванием, движениями), желание
слушать музыкальные произведения;
Создавать у детей радостное
настроение при пении, движениях и
игровых действиях под музыку;

1) От 1 года до 1 года 6 месяцев - педагог
приобщает детей к восприятию веселой и
спокойной музыки. Формирует умение
различать на слух звучание разных по тембру
музыкальных инструментов (барабан, флейта
или дудочка). Педагог содействует пониманию
детьми содержания понравившейся песенки,
помогает подпевать (как могут, умеют).
Формирует у детей умение заканчивать петь
вместе со взрослым. Педагог развивает у детей
100

2) от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
Развивать у детей способность слушать
художественный текст и активно
(эмоционально) реагировать на его
содержание;
Обеспечивать возможности наблюдать
за процессом рисования, лепки
взрослого, вызывать к ним интерес;
Поощрять у детей желание рисовать
красками, карандашами, фломастерами,
предоставляя возможность ритмично
заполнять лист бумаги яркими пятнами,
мазками, линиями;
Развивать у детей умение
прислушиваться к словам песен и
воспроизводить звукоподражания и
простейшие интонации;
Развивать у детей умение выполнять
под музыку игровые и плясовые
движения, соответствующие словам
песни и характеру музыки.

умение ходить под музыку, выполнять
простейшие плясовые движения (пружинка,
притопывание ногой, переступание с ноги на
ногу, прихлопывание в ладоши, помахивание
погремушкой, платочком; кружение, вращение
руками - "фонарики"). В процессе игровых
действий педагог развивает у детей интерес и
желание передавать движения, связанные с
образом (птичка, мишка, зайка).
2) От 1 года 6 месяцев до 2 лет - педагог
формирует у детей эмоциональное восприятие
знакомого музыкального произведения,
желание дослушать его до конца. Формирует у
детей умение различать тембровое звучание
музыкальных инструментов (дудочка, барабан,
гармошка, флейта), показывать инструмент
(один из двух или трех), на котором взрослый
исполнял мелодию.
Педагог поощряет самостоятельную активность
у детей (звукоподражание, подпевание слов,
фраз, несложных попевок и песенок).
Продолжает развивать умение у детей
двигаться под музыку в соответствии с её
характером, выполнять движения
самостоятельно. Педагог развивает умение у
детей вслушиваться в музыку и с изменением
характера её звучания изменять движения
(переходить с ходьбы на притопывание,
кружение). Формирует у детей умение
чувствовать характер музыки и передавать его
игровыми действиями (мишка идет, зайка
прыгает, птичка клюет).
Педагог поощряет экспериментирование детей
с красками, глиной, пластилином. Педагог
формирует у детей умение рисовать на
больших цветных листах бумаги, обращая
внимание на красоту цветовых пятен. Процесс
рисования, лепки носит характер совместных
действий.

от 2 лет до 3 лет.

101

1) приобщение к искусству:
Развивать у детей художественное
восприятие (смотреть, слушать и
испытывать радость) в процессе
ознакомления с произведениями
музыкального, изобразительного
искусства, природой; интерес,
внимание, любознательность,
стремление к эмоциональному отклику
детей на отдельные эстетические
свойства и качества предметов и
явлений окружающей
действительности;
Развивать отзывчивость на доступное
понимание произведений искусства,
интерес к музыке (в процессе
прослушивания классической и
народной музыки), изобразительному
искусству (в процессе рассматривания и
восприятия красоты иллюстраций,
рисунков, изделии декоративноприкладного искусства);
Познакомить детей с народными
игрушками (дымковской, богородской,
матрешкой и другими);
Поддерживать интерес к малым
формам фольклора (пестушки,
заклички, прибаутки);
Поддерживать стремление детей
выражать свои чувства и впечатления на
основе эмоционально содержательного
восприятия доступных для понимания
произведений искусства или
наблюдений за природными явлениями;
2) изобразительная деятельность:
Воспитывать интерес к
изобразительной деятельности
(рисованию, лепке) совместно со
взрослым и самостоятельно развивать
положительные эмоции на предложение

1. Приобщение к искусству.
Педагог развивает у детей художественное
восприятие; воспитывает эмоциональную
отзывчивость на доступные пониманию детей
произведения изобразительного искусства.
Знакомит с народными игрушками:
дымковской, богородской, матрешкой,
ванькой-встанькой и другими,
соответствующими возрасту детей. Педагог
обращает внимание детей на характер игрушек
(веселая, забавная и так далее), их форму,
цветовое оформление. Педагог воспитывает
интерес к природе и отражению представлений
(впечатлений) в доступной изобразительной и
музыкальной деятельности.
2. Изобразительная деятельность.
1) Рисование:
педагог продолжает развивать у детей
художественное восприятие; способствует
обогащению их сенсорного опыта путем
выделения формы предметов, обведения их по
контуру поочередно то одной, то другой рукой;
побуждает, поощряет и подводит детей к
изображению знакомых предметов,
предоставляя им свободу выбора;
педагог обращает внимание детей на то, что
карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на
бумаге, если провести по ней отточенным
концом карандаша (фломастером, ворсом
кисти); учит следить за движением карандаша
по бумаге;
педагог привлекает внимание детей к
изображенным ими на бумаге разнообразным
линиям, конфигурациям; побуждает
задумываться над тем, что они нарисовали, на
что это похоже; вызывать чувство радости от
штрихов и линий, которые дети нарисовали
сами; педагог побуждает детей к дополнению
нарисованного изображения характерными
деталями; к осознанному повторению ранее
102

нарисовать, слепить, научить
правильно держать карандаш, кисть;
Развивать сенсорные основы
изобразительной деятельности:
восприятие предмета разной формы,
цвета (начиная с контрастных цветов);
Включать движение рук по предмету
при знакомстве с его формой;
Познакомить со свойствами глины,
пластилина, пластической массы;
Развивать эмоциональный отклик детей
на отдельные эстетические свойства и
качества предметов в процессе
рассматривания игрушек, природных
объектов, предметов быта,
произведений искусства;
3) конструктивная деятельность:
Знакомить детей с деталями (кубик,
кирпичик, трехгранная призма,
пластина, цилиндр), с вариантами
расположения строительных форм на
плоскости;
Развивать интерес к конструктивной
деятельности, поддерживать желание
детей строить самостоятельно;
4) музыкальная деятельность:
Воспитывать интерес к музыке,
желание слушать музыку, подпевать,
выполнять простейшие танцевальные
движения;
Приобщать к восприятию музыки,
соблюдая первоначальные правила: не
мешать соседу вслушиваться в
музыкальное произведение и
эмоционально на него реагировать;
5) театрализованная деятельность:
Пробуждать интерес к

получившихся штрихов, линий, пятен, форм;
педагог развивает у детей эстетическое
восприятие окружающих предметов; учит
детей различать цвета карандашей,
фломастеров, правильно называть их; рисовать
разные линии (длинные, короткие,
вертикальные, горизонтальные, наклонные),
пересекать их, уподобляя предметам:
ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам,
сосулькам, заборчику и другим; подводит детей
к рисованию предметов округлой формы;
при рисовании педагог формирует у ребёнка
правильную позу (сидеть свободно, не
наклоняться низко над листом бумаги),
свободная рука поддерживает лист бумаги, на
котором рисует малыш; педагог учит держать
карандаш и кисть свободно: карандаш - тремя
пальцами выше отточенного конца, кисть - чуть
выше железного наконечника; набирать краску
на кисть, макая её всем ворсом в баночку,
снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к
краю баночки.
2) Лепка:
педагог поощряет у детей интерес к лепке;
знакомит с пластическими материалами:
глиной, пластилином, пластической массой
(отдавая предпочтение глине); учит аккуратно
пользоваться материалами; педагог учит детей
отламывать комочки глины от большого куска;
лепить палочки и колбаски, раскатывая
комочек между ладонями прямыми
движениями; соединять концы палочки, плотно
прижимая их друг к другу (колечко, бараночка,
колесо и так далее); педагог учит раскатывать
комочек глины круговыми движениями
ладоней для изображения предметов круглой
формы (шарик, яблоко, ягода и другие),
сплющивать комочек между ладонями
(лепешки, печенье, пряники); делать пальцами
углубление в середине сплющенного комочка
(миска, блюдце). Педагог учит соединять две
вылепленные формы в один предмет: палочка и
103

театрализованной игре путем первого
опыта общения с персонажем (кукла
Катя показывает концерт), расширения
контактов со взрослым (бабушка
приглашает на деревенский двор);
Побуждать детей отзываться на игрыдействия со звуками (живой и неживой
природы), подражать движениям
животных и птиц под музыку, под
звучащее слово (в произведениях малых
фольклорных форм);
Способствовать проявлению
самостоятельности, активности в игре с
персонажами-игрушками;
Развивать умение следить за
действиями заводных игрушек,
сказочных героев, адекватно
реагировать на них;
Способствовать формированию навыка
перевоплощения в образы сказочных
героев;
Создавать условия для
систематического восприятия
театрализованных выступлений
педагогического театра (взрослых).
6) культурно-досуговая деятельность:
Создавать эмоциональноположительный климат в группе и ДОО,
обеспечение у детей чувства
комфортности, уюта и защищенности;
формировать умение самостоятельной
работы детей с художественными
материалами;
Привлекать детей к посильному
участию в играх, театрализованных
представлениях, забавах, развлечениях
и праздниках;
Развивать умение следить за
действиями игрушек, сказочных героев,

шарик (погремушка или грибок), два шарика
(неваляшка) и тому подобное. Педагог
приучает детей класть глину и вылепленные
предметы на дощечку или специальную заранее
подготовленную клеенку.
3. Конструктивная деятельность.
В процессе игры с настольным и напольным
строительным материалом педагог продолжает
знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик,
трехгранная призма, пластина, цилиндр), с
вариантами расположения строительных форм
на плоскости. Педагог продолжает
формировать умение у детей сооружать
элементарные постройки по образцу,
поддерживает желание строить что-то
самостоятельно; способствует пониманию
пространственных соотношений. Педагог учит
детей пользоваться дополнительными
сюжетными игрушками, соразмерными
масштабам построек (маленькие машинки для
маленьких гаражей и тому подобное). По
окончании игры приучает убирать все на место.
Знакомит детей с простейшими
пластмассовыми конструкторами. Учит
совместно с взрослым конструировать
башенки, домики, машины. В летнее время
педагог развивает интерес у детей к
строительным играм с использованием
природного материала (песок, вода, желуди,
камешки и тому подобное).
4. Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей внимательно
слушать спокойные и бодрые песни,
музыкальные пьесы разного характера,
понимать, о чем (о ком) поется, и
эмоционально реагировать на содержание; учит
детей различать звуки по высоте (высокое и
низкое звучание колокольчика, фортепьяно,
металлофона).
2) Пение: педагог вызывает активность детей
при подпевании и пении; развивает умение
104

адекватно реагировать на них;
Формировать навык перевоплощения
детей в образы сказочных героев.

подпевать фразы в песне (совместно с
педагогом); поощряет сольное пение.
3) Музыкально-ритмические движения:
педагог развивает у детей эмоциональность и
образность восприятия музыки через движения;
продолжает формировать у детей способность
воспринимать и воспроизводить движения,
показываемые взрослым (хлопать, притопывать
ногой, полуприседать, совершать повороты
кистей рук и так далее); учит детей начинать
движение с началом музыки и заканчивать с её
окончанием; передавать образы (птичка летает,
зайка прыгает, мишка косолапый идет); педагог
совершенствует умение ходить и бегать (на
носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги;
прямым галопом), выполнять плясовые
движения в кругу, врассыпную, менять
движения с изменением характера музыки или
содержания песни.
5. Театрализованная деятельность.
Педагог пробуждает интерес детей к
театрализованной игре, создает условия для её
проведения. Формирует умение следить за
развитием действия в играх-драматизациях и
кукольных спектаклях, созданных силами
взрослых и старших детей. Педагог учит детей
имитировать характерные действия персонажей
(птички летают, козленок скачет), передавать
эмоциональное состояние человека (мимикой,
позой, жестом, движением). Знакомит детей с
приемами вождения настольных кукол. Учит
сопровождать движения простой песенкой.
Педагог поощряет у детей желание действовать
с элементами костюмов (шапочки, воротнички
и так далее) и атрибутами как внешними
символами роли.
6. Культурно-досуговая деятельность.
Педагог создает эмоционально-положительный
климат в группе и ДОО для обеспечения у
детей чувства комфортности, уюта и
защищенности; формирует у детей умение
105

самостоятельной работы детей с
художественными материалами. Привлекает
детей к посильному участию в играх с пением,
театрализованных представлениях (кукольный
театр; инсценирование русских народных
сказок), забавах, развлечениях (тематических,
спортивных) и праздниках. Развивает умение
следить за действиями игрушек, сказочных
героев, адекватно реагировать на них.
Формирует навык перевоплощения детей в
образы сказочных героев.

от 3 лет до 4 лет.
1) приобщение к искусству:

1. Приобщение к искусству.

Продолжать развивать художественное
восприятие, подводить детей к
восприятию произведений искусства
(разглядывать и чувствовать);

1) Педагог подводит детей к восприятию
произведений искусства, содействует
возникновению эмоционального отклика на
музыкальные произведения, произведения
народного и профессионального
изобразительного искусства. Знакомит детей с
элементарными средствами выразительности в
разных видах искусства (цвет, звук, форма,
движение, жесты, интонация), подводит к
различению видов искусства через
художественный образ. Педагог формирует у
детей умение сосредотачивать внимание на
эстетическую сторону предметнопространственной среды, природных явлений.

Воспитывать интерес к искусству;
Формировать понимание красоты
произведений искусства, потребность
общения с искусством;
Развивать у детей эстетические чувства
при восприятии музыки,
изобразительного, народного
декоративно-прикладного искусства;
содействовать возникновению
положительного эмоционального
отклика на красоту окружающего мира,
выраженного в произведениях
искусства;
Формировать патриотическое
отношение и чувство сопричастности к
природе родного края, к семье в
процессе музыкальной,
изобразительной, театрализованной
деятельности;
Знакомить детей с элементарными
средствами выразительности в разных
видах искусства (музыке,

2) Педагог формирует у детей патриотическое
отношение и чувства сопричастности к природе
родного края, к семье в процессе музыкальной,
изобразительной, театрализованной
деятельности.
3) Педагог в процессе ознакомления с
народным искусством: глиняными игрушками,
игрушками из соломы и дерева, предметами
быта и одежды; скульптурой малых форм;
репродукциями картин русских художников, с
детскими книгами (иллюстрации художников
Ю. Васнецова, В. Сутеева, Е. Чарушина), с
близкими детскому опыту живописными
образами, формирует у ребёнка эстетическое и
106

изобразительном искусстве,
театрализованной деятельности);
Готовить детей к посещению
кукольного театра, выставки детских
работ и так далее;

эмоционально-нравственное отношение к
отражению окружающей действительности в
изобразительном искусстве и художественных
произведениях.

4) Педагог развивает у детей эстетическое
восприятие, умение видеть красоту и
Приобщать детей к участию в
своеобразие окружающего мира, вызывать у
концертах, праздниках в семье и ДОО:
детей положительный эмоциональный отклик
исполнение танца, песни, чтение стихов; на красоту природы, поддерживать желание
отображать полученные впечатления в
2) изобразительная деятельность:
продуктивных видах художественноФормировать у детей интерес к
эстетической деятельности.
занятиям изобразительной
5) Педагог начинает приобщать детей к
деятельностью;
посещению кукольного театра, различных
Формировать у детей знания в области
детских художественных выставок.
изобразительной деятельности;
2. Изобразительная деятельность.
Развивать у детей эстетическое
Педагог формирует у детей интерес к занятиям
восприятие;
изобразительной деятельностью; воспитывает у
Формировать умение у детей видеть
детей художественный вкус и чувство
цельный художественный образ в
гармонии; продолжает развивать у детей
единстве изобразительнохудожественное восприятие, закрепляет у детей
выразительных средств
умение выделять цвет, форму, величину как
колористической, композиционной и
особые свойства предметов, группировать
смысловой трактовки;
однородные предметы по нескольким
сенсорным признакам: величине, форме, цвету,
Формировать умение у детей в
активно включая все органы чувств; учит детей
рисовании, лепке, аппликации
видеть и восхищаться красотой изображенных
изображать простые предметы и
предметов (формой, цветом) на картинах и при
явления, передавая их образную
рассматривании народных игрушек,
выразительность;
декоративно-прикладных изделий.
Находить связь между предметами и
явлениями окружающего мира и их
изображениями (в рисунке, лепке,
аппликации);
Развивать положительный
эмоциональный отклик детей на
эстетические свойства и качества
предметов, на эстетическую сторону
явлений природы и окружающего мира;
отображать свои представления и
впечатления об окружающем мире

1) Рисование:
педагог формирует у детей интерес к
рисованию; умение передавать в рисунках
красоту окружающих предметов и природы
(голубое небо с белыми облаками; кружащиеся
на ветру и падающие на землю разноцветные
листья; снежинки и тому подобное);
продолжает учить правильно держать
карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц
и не сжимая сильно пальцы; формирует навык
107

доступными графическими и
живописными средствами;
Формировать у детей способы
зрительного и тактильного
обследования различных объектов для
обогащения и уточнения восприятия
особенностей их формы, пропорций,
цвета, фактуры;
Вызывать у детей положительный
эмоциональный отклик на красоту
природы, произведения искусства
(книжные иллюстрации, изделия
народных промыслов, предметы быта и
другое);
Формировать умение у детей создавать
как индивидуальные, так и
коллективные композиции в рисунках,
лепке, аппликации;
Знакомить детей с народной игрушкой
(филимоновской, дымковской,
семеновской, богородской) для
обогащения зрительных впечатлений и
показа условно-обобщенной трактовки
художественных образов;
Переводить детей от рисованияподражания к самостоятельному
творчеству;
3) конструктивная деятельность:
Совершенствовать у детей
конструктивные умения;
формировать умение у детей различать,
называть и использовать основные
строительные детали (кубики,
кирпичики, пластины, цилиндры,
трехгранные призмы); сооружать новые
постройки, используя полученные ранее
умения (накладывание, приставление,
прикладывание);
формировать умение у детей

свободного движения руки с карандашом и
кистью во время рисования; учит детей
набирать краску на кисть: аккуратно
обмакивать её всем ворсом в баночку с
краской, снимать лишнюю краску о край
баночки легким прикосновением ворса, хорошо
промывать кисть, прежде чем набрать краску
другого цвета; приучает детей осушать
промытую кисть о мягкую тряпочку или
бумажную салфетку; закрепляет знание
названий цветов (красный, синий, зеленый,
желтый, белый, черный); знакомит детей с
оттенками (розовый, голубой, серый); педагог
обращает внимание детей на подбор цвета,
соответствующего изображаемому предмету;
учит детей ритмичному нанесению линий,
штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев
листочки, идет дождь, "снег, снег кружится,
белая вся улица", "дождик, дождик, кап, кап,
кап...");
педагог формирует у детей умение изображать
простые предметы, рисовать прямые линии
(короткие, длинные) в разных направлениях,
перекрещивать их (полоски, ленточки,
дорожки, заборчик, клетчатый платочек и
другое); подводит детей к изображению
предметов разной формы (округлая,
прямоугольная) и предметов, состоящих из
комбинаций разных форм и линий (неваляшка,
снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и
другое); формирует у детей умение создавать
несложные сюжетные композиции, повторяя
изображение одного предмета (елочки на
нашем участке, неваляшки гуляют) или
изображая разнообразные предметы,
насекомых и тому подобное (в траве ползают
жучки и червячки; колобок катится по дорожке
и другое); учит детей располагать изображения
по всему листу.
2) Лепка:
педагог формирует у детей интерес к лепке;
закрепляет представления детей о свойствах
108

использовать в постройках детали
разного цвета;
4) музыкальная деятельность:
Развивать у детей эмоциональную
отзывчивость на музыку;
Знакомить детей с тремя жанрами
музыкальных произведений: песней,
танцем, маршем;
Формировать у детей умение узнавать
знакомые песни, пьесы; чувствовать
характер музыки (веселый, бодрый,
спокойный), эмоционально на нее
реагировать; выражать свое настроение
в движении под музыку;
Учить детей петь простые народные
песни, попевки, прибаутки, передавая
их настроение и характер;
Поддерживать детское
экспериментирование с
немузыкальными (шумовыми,
природными) и музыкальными звуками
и исследования качеств музыкального
звука: высоты, длительности, динамики,
тембра;
5) театрализованная деятельность:
Воспитывать у детей устойчивый
интерес детей к театрализованной игре,
создавать условия для её проведения;
Формировать положительные,
доброжелательные, коллективные
взаимоотношения;
Формировать умение следить за
развитием действия в играхдраматизациях и кукольных спектаклях,
созданных силами взрослых и старших
детей;
Формировать умение у детей

глины, пластилина, пластической массы и
способах лепки; учит детей раскатывать
комочки прямыми и круговыми движениями,
соединять концы получившейся палочки,
сплющивать шар, сминая его ладонями обеих
рук; педагог побуждает детей украшать
вылепленные предметы, используя палочку с
заточенным концом; учит детей создавать
предметы, состоящие из 2-3 частей, соединяя
их путем прижимания друг к другу; закрепляет
у детей умение аккуратно пользоваться глиной,
класть комочки и вылепленные предметы на
дощечку; учит детей лепить несложные
предметы, состоящие из нескольких частей
(неваляшка, цыпленок, пирамидка и другие);
педагог предлагает объединять вылепленные
фигурки в коллективную композицию
(неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на
тарелке и так далее); педагог воспитывает у
детей способность радоваться от восприятия
результата общей работы.
3) Аппликация:
педагог приобщает детей к искусству
аппликации, формирует интерес к этому виду
деятельности; учит детей предварительно
выкладывать (в определенной
последовательности) на листе бумаги готовые
детали разной формы, величины, цвета,
составляя изображение (задуманное ребёнком
или заданное педагогом), и наклеивать их;
педагог учит детей аккуратно пользоваться
клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем
на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на
специально приготовленной клеенке);
прикладывать стороной, намазанной клеем, к
листу бумаги и плотно прижимать салфеткой;
педагог формирует у детей навык аккуратной
работы; учит детей создавать в аппликации на
бумаге разной формы (квадрат, розетта и
другое) предметные и декоративные
композиции из геометрических форм и
природных материалов, повторяя и чередуя их
по форме и цвету; развивает у детей чувство
109

имитировать характерные действия
персонажей (птички летают, козленок
скачет), передавать эмоциональное
состояние человека (мимикой, позой,
жестом, движением).

ритма; педагог закрепляет у детей знание
формы предметов и их цвета;

Познакомить детей с различными
видами театра (кукольным, настольным,
пальчиковым, театром теней, театром на
фланелеграфе);

педагог приобщает детей к декоративной
деятельности: учит украшать дымковскими
узорами силуэты игрушек, вырезанных
педагогом (птичка, козлик, конь и другие), и
разных предметов (блюдечко, рукавички).

Знакомить детей с приемами вождения
настольных кукол;

3. Конструктивная деятельность.

Формировать у детей умение
сопровождать движения простой
песенкой;
Вызывать желание действовать с
элементами костюмов (шапочки,
воротнички и так далее) и атрибутами
как внешними символами роли;
Формировать у детей интонационную
выразительность речи в процессе
театрально-игровой деятельности;
Развивать у детей диалогическую речь
в процессе театрально-игровой
деятельности;
Формировать у детей умение следить за
развитием действия в драматизациях и
кукольных спектаклях;
Формировать у детей умение
использовать импровизационные формы
диалогов действующих лиц в хорошо
знакомых сказках;
6) культурно-досуговая деятельность:
Способствовать организации
культурно-досуговой деятельности
детей по интересам, обеспечивая
эмоциональное благополучие и отдых;
Помогать детям организовывать

4) Народное декоративно-прикладное
искусство:

Педагог учит детей простейшему анализу
созданных построек; вызывает чувство радости
при удавшейся постройке. Учит детей
располагать кирпичики, пластины вертикально
(в ряд, по кругу, по периметру
четырехугольника), ставить их плотно друг к
другу, на определенном расстоянии (заборчик,
ворота). Педагог побуждает детей к созданию
вариантов конструкций, добавляя другие
детали (на столбики ворот ставить трехгранные
призмы, рядом со столбами - кубики и другое).
Учит детей изменять постройки двумя
способами: заменяя одни детали другими или
надстраивая их в высоту, длину (низкая и
высокая башенка, короткий и длинный поезд).
Развивает у детей желание сооружать
постройки по собственному замыслу.
Продолжает формировать умение у детей
обыгрывать постройки, объединять их по
сюжету: дорожка и дома - улица; стол, стул,
диван - мебель для кукол. Педагог приучает
детей после игры аккуратно складывать детали
в коробки. Педагог знакомит детей со
свойствами песка, снега, сооружая из них
постройки.
4. Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей слушать
музыкальное произведение до конца, понимать
характер музыки, узнавать и определять,
сколько частей в произведении; выражать свои
впечатления после прослушивания словом,
110

свободное время с интересом;
Создавать условия для активного и
пассивного отдыха;
Создавать атмосферу эмоционального
благополучия в культурно-досуговой
деятельности;
Развивать интерес к просмотру
кукольных спектаклей, прослушиванию
музыкальных и литературных
произведений;
Формировать желание участвовать в
праздниках и развлечениях;
Формировать основы праздничной
культуры и навыки общения в ходе
праздника и развлечения.

мимикой, жестом. Развивает у детей
способность различать звуки по высоте в
пределах октавы - септимы, замечать
изменение в силе звучания мелодии (громко,
тихо). Совершенствует у детей умение
различать звучание музыкальных игрушек,
детских музыкальных инструментов
(музыкальный молоточек, шарманка,
погремушка, барабан, бубен, металлофон и
другие).
2) Пение: педагог способствует развитию у
детей певческих навыков: петь без напряжения
в диапазоне ре (ми) - ля (си), в одном темпе со
всеми, чисто и ясно произносить слова,
передавать характер песни (весело, протяжно,
ласково, напевно).
3) Песенное творчество: педагог учит детей
допевать мелодии колыбельных песен на слог
"баю-баю" и веселых мелодий на слог "ля-ля".
Способствует у детей формированию навыка
сочинительства веселых и грустных мелодий
по образцу.
4) Музыкально-ритмические движения:
педагог учит детей двигаться в соответствии с
двухчастной формой музыки и силой её
звучания (громко, тихо); реагировать на начало
звучания музыки и её окончание.
Совершенствует у детей навыки основных
движений (ходьба и бег). Учит детей
маршировать вместе со всеми и
индивидуально, бегать легко, в умеренном и
быстром темпе под музыку. Педагог улучшает
качество исполнения танцевальных движений:
притопывания попеременно двумя ногами и
одной ногой. Развивает у детей умение
кружиться в парах, выполнять прямой галоп,
двигаться под музыку ритмично и согласно
темпу и характеру музыкального произведения
с предметами, игрушками и без них. Педагог
способствует у детей развитию навыков
выразительной и эмоциональной передачи
игровых и сказочных образов: идет медведь,
111

крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка,
ходит петушок, клюют зернышки цыплята,
летают птички и так далее;
педагог активизирует танцевально-игровое
творчество детей; поддерживает у детей
самостоятельность в выполнение танцевальных
движений под плясовые мелодии; учит детей
точности выполнения движений, передающих
характер изображаемых животных;
педагог поощряет детей в использовании песен,
музыкально-ритмических движений,
музыкальных игр в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности
(праздниках, развлечениях и других видах
досуговой деятельности);
5) Игра на детских музыкальных
инструментах:
педагог знакомит детей с некоторыми детскими
музыкальными инструментами: дудочкой,
металлофоном, колокольчиком, бубном,
погремушкой, барабаном, а также их
звучанием; учит детей подыгрывать на детских
ударных музыкальных инструментах.
Формирует умение у детей сравнивать разные
по звучанию детские музыкальные
инструменты (предметы) в процессе
манипулирования, звукоизвлечения;
поощряет детей в самостоятельном
экспериментировании со звуками в разных
видах деятельности, исследовании качества
музыкального звука: высоты, длительности,
тембра.
5. Театрализованная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к
театрализованной деятельности, знакомит
детей с различными видами театра
(настольный, плоскостной, театр игрушек) и
умением использовать их в самостоятельной
игровой деятельности. Учит передавать
песенные, танцевальные характеристики
112

персонажей (ласковая кошечка, мишка
косолапый, маленькая птичка и так далее).
Формирует умение использовать в игре
различные шапочки, воротники, атрибуты.
Педагог поощряет участие детей в играхдраматизациях, формирует умение следить за
сюжетом.
6. Культурно-досуговая деятельность.
1) Педагог организует культурно-досуговую
деятельность детей по интересам, обеспечивая
эмоциональное благополучие и отдых.
2) Педагог учит детей организовывать
свободное время с пользой. Развивает умение
проявлять интерес к различным видам
досуговой деятельности (рассматривание
иллюстраций, рисование, пение и так далее),
создает атмосферу эмоционального
благополучия. Побуждает к участию в
развлечениях (играх-забавах, музыкальных
рассказах, просмотрах настольного театра и так
далее). Формирует желание участвовать в
праздниках. Педагог знакомит с культурой
поведения в ходе праздничных мероприятий.

от 4 лет до 5 лет.
1) приобщение к искусству:

1. Приобщение к искусству.

Продолжать развивать у детей
художественное и эстетическое
восприятие в процессе ознакомления с
произведениями разных видов
искусства; развивать воображение,
художественный вкус;

1) Педагог продолжает приобщать детей к
восприятию искусства, развивать интерес к
нему; поощряет выражение эстетических
чувств, проявление эмоций при
рассматривании предметов народного и
декоративно-прикладного искусства,
прослушивании произведений музыкального
фольклора; знакомит детей с творческими
профессиями (артист, художник, композитор,
писатель); педагог, в процессе ознакомления
детей с различными видами искусства,
воспитывает патриотизм и чувства гордости за
свою страну, края.

Формировать у детей умение
сравнивать произведения различных
видов искусства;
Развивать отзывчивость и эстетическое
сопереживание на красоту окружающей
действительности;
развивать у детей интерес к искусству

2) Педагог учит узнавать и называть предметы
и явления природы, окружающей
113

как виду творческой деятельности
человека;
Познакомить детей с видами и жанрами
искусства, историей его возникновения,
средствами выразительности разных
видов искусства;
Формировать понимание красоты
произведений искусства, потребность
общения с искусством;
Формировать у детей интерес к детским
выставкам, спектаклям; желание
посещать театр, музей и тому подобное;
Приобщать детей к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства.
Воспитывать патриотизм и чувства
гордости за свою страну, край в
процессе ознакомления с различными
видами искусства;
2) изобразительная деятельность:
Продолжать развивать интерес детей и
положительный отклик к различным
видам изобразительной деятельности;
Продолжать у детей развивать
эстетическое восприятие, образные
представления, воображение,
эстетические чувства, художественнотворческие способности;
Развивать у детей художественное
восприятие, умение последовательно
внимательно рассматривать
произведения искусства и предметы
окружающего мира; соотносить
увиденное с собственным опытом;
Продолжать формировать у детей
умение рассматривать и обследовать
предметы, в том числе с помощью рук;
Обогащать представления детей об

действительности в художественных образах
(литература, музыка, изобразительное
искусство); развивает у детей умение различать
жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки
(литература), песни, танцы (музыка), картина
(репродукция), скульптура (изобразительное
искусство), здание и сооружение (архитектура);
учит детей выделять и называть основные
средства выразительности (цвет, форма,
величина, ритм, движение, жест, звук) и
создавать свои художественные образы в
изобразительной, музыкальной,
конструктивной деятельности.
3) Педагог знакомит детей с жанрами живописи
(натюрморт, пейзаж, портрет), с разными по
художественному образу и настроению
произведениями; знакомит детей со средствами
выразительности живописи (цвет, линия,
композиция); многообразием цветов и
оттенков, форм, фактуры в предметах и
явлениях окружающего мира.
4) Педагог знакомит детей со скульптурой,
способами создания скульптуры (пластика,
высекание), средствами выразительности
(объемность, статика и движение, материал);
особенностями её содержания - отображение
животных (анималистика), портреты человека и
бытовые сценки.
5) Педагог знакомит детей с архитектурой;
формирует представления о том, что дома, в
которых они живут (ДОО,
общеобразовательная организация, другие
здания) - это архитектурные сооружения; учит
видеть, что дома бывают разные по форме,
высоте, длине, с разными окнами, с разным
количеством этажей, подъездов и так далее;
способствует развитию у детей интереса к
различным строениям, расположенным вокруг
ДОО (дома, в которых живут ребёнок и его
друзья, общеобразовательная организация,
кинотеатр); привлекает внимание детей к
сходству и различиям разных зданий, поощряет
114

изобразительном искусстве
(иллюстрации к произведениям детской
литературы, репродукции произведений
живописи, народное декоративное
искусство, скульптура малых форм и
другое) как основе развития творчества;
Формировать у детей умение выделять
и использовать средства
выразительности в рисовании, лепке,
аппликации;
Продолжать формировать у детей
умение создавать коллективные
произведения в рисовании, лепке,
аппликации;
Закреплять у детей умение сохранять
правильную позу при рисовании: не
горбиться, не наклоняться низко над
столом, к мольберту; сидеть свободно,
не напрягаясь;
Приучать детей быть аккуратными:
сохранять свое рабочее место в порядке,
по окончании работы убирать все со
стола;
Поощрять детей воплощать в
художественной форме свои
представления, переживания, чувства,
мысли; поддерживать личностное
творческое начало в процессе
восприятия прекрасного и собственной
изобразительной деятельности;
Развивать художественно-творческие
способности у детей в различных видах
изобразительной деятельности;
Создавать условия для
самостоятельного художественного
творчества детей;
Воспитывать у детей желание
проявлять дружелюбие при оценке
работ других детей;

самостоятельное выделение частей здания, его
особенностей; учит детей замечать различия в
сходных по форме и строению зданиях (форма
и величина входных дверей, окон и других
частей); педагог поощряет стремление детей
изображать в рисунках, аппликации реальные и
сказочные строения.
6) Педагог организовывает посещение музея
(совместно с родителями (законными
представителями)), рассказывает о назначении
музея; развивает у детей интерес к посещению
кукольного театра, выставок.
7) Педагог закрепляет знания детей о книге,
книжной иллюстрации; знакомит детей с
библиотекой как центром хранения книг,
созданных писателями и поэтами.
8) Педагог знакомит детей с произведениями
народного искусства (потешки, сказки, загадки,
песни, хороводы, заклички, изделия народного
декоративно-прикладного искусства).
9) Педагог поощряет проявление детских
предпочтений: выбор детьми любимых песен,
иллюстраций, предметов народных промыслов,
пояснение детьми выбора; воспитывает у детей
бережное отношение к произведениям
искусства.
2. Изобразительная деятельность.
1) Рисование:
педагог продолжает формировать у детей
умение рисовать отдельные предметы и
создавать сюжетные композиции, повторяя
изображение одних и тех же предметов
(неваляшки гуляют, деревья на нашем участке
зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к
ним другие (солнышко, падающий снег и так
далее); формирует и закрепляет у детей
представления о форме предметов (круглая,
овальная, квадратная, прямоугольная,
треугольная), величине, расположении частей;
педагог помогает детям при передаче сюжета
115

3) конструктивная деятельность:

располагать изображения на всем листе в
соответствии с содержанием действия и
Продолжать развивать у детей
включенными в действие объектами;
способность различать и называть
направляет внимание детей на передачу
строительные детали (куб, пластина,
соотношения предметов по величине: дерево
кирпичик, брусок); использовать их с
высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста;
учётом конструктивных свойств
продолжает закреплять и обогащать
(устойчивость, форма, величина);
представления детей о цветах и оттенках
Формировать умение у детей сооружать окружающих предметов и объектов природы;
педагог формирует у детей умение к уже
постройки из крупного и мелкого
известным цветам и оттенкам добавить новые
строительного материала;
(коричневый, оранжевый, светло-зеленый);
Обучать конструированию из бумаги;
формирует у детей представление о том, как
можно получить эти цвета; учит детей
Приобщать детей к изготовлению
смешивать краски для получения нужных
поделок из природного материала.
цветов и оттенков; развивает у детей желание
использовать в рисовании, аппликации
4) музыкальная деятельность:
разнообразные цвета, обращает внимание детей
Продолжать развивать у детей интерес на многоцветие окружающего мира; педагог
к музыке, желание её слушать, вызывать закрепляет у детей умение правильно держать
эмоциональную отзывчивость при
карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок;
восприятии музыкальных произведений; использовать их при создании изображения;
учит детей закрашивать рисунки кистью,
Обогащать музыкальные впечатления
карандашом, проводя линии и штрихи только в
детей, способствовать дальнейшему
развитию основ музыкальной культуры; одном направлении (сверху вниз или слева
направо); ритмично наносить мазки, штрихи по
всей форме, не выходя за пределы контура;
Воспитывать слушательскую культуру
проводить широкие линии всей кистью, а узкие
детей;
линии и точки - концом ворса кисти;
Развивать музыкальность детей;
закрепляет у детей умение чисто промывать
кисть перед использованием краски другого
Воспитывать интерес и любовь к
цвета; к концу года педагог формирует у детей
высокохудожественной музыке;
умение получать светлые и темные оттенки
Продолжать формировать умение у
цвета, изменяя нажим на карандаш; формирует
детей различать средства
у детей умение правильно передавать
выразительности в музыке, различать
расположение частей при рисовании сложных
звуки по высоте;
предметов (кукла, зайчик и другие) и
соотносить их по величине.
Поддерживать у детей интерес к
пению;
2) Народное декоративно-прикладное
искусство:
Способствовать освоению элементов
танца и ритмопластики для создания
педагог продолжает у детей формировать
музыкальных двигательных образов в
умение создавать декоративные композиции по
мотивам дымковских, филимоновских узоров.
116

играх, драматизациях, инсценировании;
Способствовать освоению детьми
приемов игры на детских музыкальных
инструментах;
Поощрять желание детей
самостоятельно заниматься
музыкальной деятельностью;
5) театрализованная деятельность:
Продолжать развивать интерес детей к
театрализованной деятельности;
Формировать опыт социальных
навыков поведения, создавать условия
для развития творческой активности
детей;
Учить элементам художественнообразных выразительных средств
(интонация, мимика, пантомимика);
Активизировать словарь детей,
совершенствовать звуковую культуру
речи, интонационный строй,
диалогическую речь;
Познакомить детей с различными
видами театра (кукольный,
музыкальный, детский, театр зверей и
другое);
Формировать у детей простейшие
образно-выразительные умения,
имитировать характерные движения
сказочных животных;
Развивать эстетический вкус,
воспитывать чувство прекрасного,
побуждать нравственно-эстетические и
эмоциональные переживания;
Побуждать интерес творческим
проявлениям в игре и игровому
общению со сверстниками.

Учит детей использовать дымковские и
филимоновские изделия для развития
эстетического восприятия прекрасного и в
качестве образцов для создания узоров в стиле
этих росписей (для росписи могут
использоваться вылепленные детьми игрушки и
силуэты игрушек, вырезанные из бумаги).
Педагог знакомит детей с городецкими
изделиями. Учит детей выделять элементы
городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны,
листья); видеть и называть цвета, используемые
в росписи.
3) Лепка:
педагог продолжает развивать интерес детей к
лепке; совершенствует у детей умение лепить
из глины (из пластилина, пластической массы).
Закрепляет у детей приемы лепки, освоенные в
предыдущих группах; учит детей
прищипыванию с легким оттягиванием всех
краев сплюснутого шара, вытягиванию
отдельных частей из целого куска,
прищипыванию мелких деталей (ушки у
котенка, клюв у птички). Педагог учит детей
сглаживать пальцами поверхность
вылепленного предмета, фигурки. Учит детей
приемам вдавливания середины шара,
цилиндра для получения полой формы.
Знакомит с приемами использования стеки.
Поощряет стремление украшать вылепленные
изделия узором при помощи стеки. Педагог
закрепляет у детей приемы аккуратной лепки.
4) Аппликация:
педагог развивает у детей интерес к
аппликации, усложняя её содержание и
расширяя возможности создания
разнообразных изображений. Формирует у
детей умение правильно держать ножницы и
пользоваться ими. Обучает детей
вырезыванию, начиная с формирования навыка
разрезания по прямой сначала коротких, а
затем длинных полос. Учит детей составлять из
полос изображения разных предметов (забор,
117

6) культурно-досуговая деятельность:
Развивать умение организовывать
свободное время с пользой;
Поощрять желание заниматься
интересной самостоятельной
деятельностью, отмечать красоту
окружающего мира (кружение
снежинок, пение птиц, шелест деревьев
и прочее) и передавать это в различных
видах деятельности (изобразительной,
словесной, музыкальной);
Развивать интерес к развлечениям,
знакомящим с культурой и традициями
народов страны;
Осуществлять патриотическое и
нравственное воспитание, приобщать к
художественной культуре, эстетикоэмоциональному творчеству;
приобщать к праздничной культуре,
развивать желание принимать участие в
праздниках (календарных,
государственных, народных);
Формировать чувства причастности к
событиям, происходящим в стране;
Развивать индивидуальные творческие
способности и художественные
наклонности ребёнка;
Вовлекать детей в процесс подготовки
разных видов развлечений;
формировать желание участвовать в
кукольном спектакле, музыкальных и
литературных композициях, концертах.

скамейка, лесенка, дерево, кустик и другое).
Учит детей вырезать круглые формы из
квадрата и овальные из прямоугольника путем
скругления углов; использовать этот прием для
изображения в аппликации овощей, фруктов,
ягод, цветов и тому подобное. Педагог
продолжает расширять количество
изображаемых в аппликации предметов (птицы,
животные, цветы, насекомые, дома, как
реальные, так и воображаемые) из готовых
форм. Учит детей преобразовывать эти формы,
разрезая их на две или четыре части (круг - на
полукруги, четверти; квадрат - на треугольники
и так далее). Закрепляет у детей навыки
аккуратного вырезывания и наклеивания.
Педагог поощряет проявление активности и
творчества.
3. Конструктивная деятельность.
1) Педагог продолжает развивать у детей
способность различать и называть
строительные детали (куб, пластина, кирпичик,
брусок); учит использовать их с учётом
конструктивных свойств (устойчивость, форма,
величина).
2) Педагог развивает у детей умение
устанавливать ассоциативные связи, предлагая
вспомнить, какие похожие сооружения дети
видели. Учит анализировать образец
постройки: выделять основные части,
различать и соотносить их по величине и
форме, устанавливать пространственное
расположение этих частей относительно друг
друга (в домах - стены, вверху- перекрытие,
крыша; в автомобиле - кабина, кузов и так
далее).
3) Педагог побуждает детей создавать
постройки разной конструктивной сложности
(гараж для нескольких автомашин, дом в 2-3
этажа, широкий мост для проезда автомобилей
или поездов, идущих в двух направлениях и
другое). Развивает у детей умение использовать
в сюжетно-ролевой игре постройки из
118

строительного материала. Учит детей
самостоятельно измерять постройки (по
высоте, длине и ширине), соблюдать заданный
педагогом принцип конструкции (построй
такой же домик, но высокий). Учит детей
сооружать постройки из крупного и мелкого
строительного материала, использовать детали
разного цвета для создания и украшения
построек.
4) Педагог учит детей договариваться о том,
что они будут строить, распределять между
собой материал, согласовывать действия и
совместными усилиями достигать результат.
5) Педагог обучает детей конструированию из
бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги
пополам, совмещая стороны и углы (альбом,
флажки для украшения участка,
поздравительная открытка), приклеивать к
основной форме детали (к дому - окна, двери,
трубу; к автобусу - колеса; к стулу - спинку).
Приобщает детей к изготовлению поделок из
природного материала: коры, веток, листьев,
шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы
(лодочки, ёжики и так далее). Учит детей
использовать для закрепления частей клей,
пластилин; применять в поделках катушки,
коробки разной величины и другие предметы.
4. Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог формирует навыки
культуры слушания музыки (не отвлекаться,
дослушивать произведение до конца); педагог
знакомит детей с биографиями и творчеством
русских и зарубежных композиторов, о истории
создания оркестра, о истории развития музыки,
о музыкальных инструментах; учит детей
чувствовать характер музыки, узнавать
знакомые произведения, высказывать свои
впечатления о прослушанном; учит детей
замечать выразительные средства
музыкального произведения: тихо, громко,
медленно, быстро; развивает у детей
способность различать звуки по высоте
119

(высокий, низкий в пределах сексты, септимы);
педагог учит детей выражать полученные
впечатления с помощью слова, движения,
пантомимы.
2) Пение: педагог учит детей выразительному
пению, формирует умение петь протяжно,
подвижно, согласованно (в пределах ре - си
первой октавы); развивает у детей умение брать
дыхание между короткими музыкальными
фразами; формирует у детей умение петь
мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко
произносить слова, петь выразительно,
передавая характер музыки; учит детей петь с
инструментальным сопровождением и без него
(с помощью педагога).
3) Песенное творчество: педагог учит детей
самостоятельно сочинять мелодию
колыбельной песни и отвечать на музыкальные
вопросы ("Как тебя зовут?", "Что ты хочешь,
кошечка?", "Где ты?"); формирует у детей
умение импровизировать мелодии на заданный
текст.
4) Музыкально-ритмические движения:
педагог продолжает формировать у детей
навык ритмичного движения в соответствии с
характером музыки; учит детей самостоятельно
менять движения в соответствии с двух- и
трехчастной формой музыки; совершенствует
танцевальные движения детей: прямой галоп,
пружинка, кружение по одному и в парах; учит
детей двигаться в парах по кругу в танцах и
хороводах, ставить ногу на носок и на пятку,
ритмично хлопать в ладоши, выполнять
простейшие перестроения (из круга
врассыпную и обратно), подскоки; продолжает
совершенствовать у детей навыки основных
движений (ходьба: "торжественная",
спокойная, "таинственная"; бег: легкий,
стремительный).
5) Развитие танцевально-игрового
творчества: педагог способствует у детей
развитию эмоционально-образного исполнения
120

музыкально-игровых упражнений (кружатся
листочки, падают снежинки) и сценок,
используя мимику и пантомиму (зайка веселый
и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и
так далее); учит детей инсценированию песен и
постановке небольших музыкальных
спектаклей.
6) Игра на детских музыкальных
инструментах:
педагог формирует у детей умение
подыгрывать простейшие мелодии на
деревянных ложках, погремушках, барабане,
металлофоне;
способствует реализации музыкальных
способностей ребёнка в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности
(праздники, развлечения и другое).
5. Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает развивать и поддерживать
интерес детей к театрализованной игре путем
приобретения более сложных игровых умений
и навыков (способность передавать
художественный образ, следить за развитием и
взаимодействием персонажей). Организует с
детьми игровые этюды для развития
восприятия, воображения, внимания,
мышления. Педагог учит детей разыгрывать
простые представления на основе знакомого
литературного и сказочного сюжета;
использовать для воплощения образа известные
выразительные средства (интонацию, мимику,
жест). Учит чувствовать и понимать
эмоциональное состояние героя, вступать в
ролевое взаимодействие с другими
персонажами. Развивает навык режиссерской
игры, создавая для этого специальные условия
(место, материалы, атрибуты). Побуждает
детей использовать в театрализованных играх
образные игрушки и различные виды театра
(бибабо, настольный, плоскостной). Педагог
формирует у детей умение использовать в
121

театрализованных играх образные игрушки,
самостоятельно вылепленные фигурки из
глины, пластмассы, пластилина. Поощряет
проявление инициативы и самостоятельности в
выборе роли, сюжета, средств перевоплощения;
предоставляет возможность для
экспериментирования при создании одного и
того же образа. Учит чувствовать и понимать
эмоциональное состояние героя, вступать в
ролевое взаимодействие с другими
персонажами. Способствует разностороннему
развитию детей в театрализованной
деятельности путем прослеживания количества
и характера исполняемых каждым ребёнком
ролей. Педагог продолжает использовать
возможности педагогического театра
(взрослых) для накопления эмоциональночувственного опыта, понимания детьми
комплекса выразительных средств,
применяемых в спектакле.
6. Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает умение детей
организовывать свой досуг с пользой.
Осуществляет патриотическое и нравственное
воспитание, приобщает к художественной
культуре, эстетико-эмоциональному
творчеству. Побуждает к самостоятельной
организации выбранного вида деятельности
(художественной, познавательной,
музыкальной и другое). Вовлекает детей в
процесс подготовки к развлечениям (концерт,
кукольный спектакль, вечер загадок и прочее).
Знакомит с традициями и культурой народов
страны, воспитывает чувство гордости за свою
страну (населенный пункт). Приобщает к
праздничной культуре, развивает желание
принимать участие в праздниках (календарных,
государственных, народных). Развивает
творческие способности. Активизирует
желание посещать творческие объединения
дополнительного образования. Педагог
развивает индивидуальные творческие
способности и художественные наклонности
122

детей. Педагог привлекает детей к процессу
подготовки разных видов развлечений;
формирует желание участвовать в кукольном
спектакле, музыкальных и литературных
композициях, концертах. В процессе
организации и проведения развлечений педагог
заботится о формировании потребности
заниматься интересным и содержательным
делом.
от 5 лет до 6 лет.
1) приобщение к искусству:

1. Приобщение к искусству.

Продолжать развивать эстетическое
восприятие, эстетические чувства,
эмоции, эстетический вкус, интерес к
искусству; умение наблюдать и
оценивать прекрасное в окружающей
действительности, природе;

1) Педагог продолжает формировать у детей
интерес к музыке, живописи, народному
искусству, воспитывать бережное отношение к
произведениям искусства. Развивает у детей
эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус,
эстетическое восприятие произведений искусства,
формирует умение выделять их выразительные
средства. Учит соотносить художественный образ
и средства выразительности, характеризующие
его в разных видах искусства, подбирать материал
и пособия для самостоятельной художественной
деятельности. Формирует у детей умение
выделять, называть, группировать произведения
по видам искусства: литература, музыка,
изобразительное искусство, архитектура, театр,
цирк.

Развивать эмоциональный отклик на
проявления красоты в окружающем
мире, произведениях искусства и
собственных творческих работах;
способствовать освоению
эстетических оценок, суждений;
Формировать духовно-нравственные
качества, в процессе ознакомления с
различными видами искусства
духовно-нравственного содержания;
Формировать бережное отношение к
произведениям искусства;
Активизировать проявление
эстетического отношения к
окружающему миру (искусству,
природе, предметам быта, игрушкам,
социальным явлениям);
Развивать эстетические интересы,
эстетические предпочтения, желание
познавать искусство и осваивать
изобразительную и музыкальную
деятельность;

2) Педагог продолжает развивать у детей
стремление к познанию культурных традиций
через творческую деятельность (изобразительную,
музыкальную, театрализованную, культурнодосуговую).
3) Педагог формирует духовно-нравственные
качества в процессе ознакомления с различными
видами искусства духовно-нравственного
содержания;
4) Педагог продолжает знакомить детей (без
запоминания) с видами изобразительного
искусства: графика, декоративно-прикладное
искусство, живопись, скульптура, фотоискусство.
123

продолжать развивать у детей
стремление к познанию культурных
традиций своего народа через
творческую деятельность;

Педагог продолжает знакомить детей с
основными жанрами изобразительного искусства:
натюрморт, пейзаж, портрет. Формирует у детей
умение выделять и использовать в своей
изобразительной, музыкальной, театрализованной
деятельности средства выразительности разных
видов искусства, называть материалы для разных
видов художественной деятельности.

Продолжать формировать умение
выделять, называть, группировать
произведения по видам искусства
(литература, музыка, изобразительное
искусство, архитектура, балет, театр, 5) Педагог знакомит детей с произведениями
цирк, фотография);
живописи (И.И. Шишкин, И.И. Левитан, В.А.
Серов, И.Э. Грабарь, П.П. Кончаловский и
Продолжать знакомить детей с
другими), изображением родной природы в
жанрами изобразительного и
картинах художников. Расширяет представления о
музыкального искусства; продолжать графике (ее выразительных средствах). Знакомить
знакомить детей с архитектурой;
с творчеством художников-иллюстраторов
детских книг (Ю.А. Васнецов, Е.М. Рачев, Е.И.
Расширять представления детей о
Чарушин, И.Я. Билибин и другие). Знакомит с
народном искусстве, музыкальном
творчеством русских и зарубежных композиторов,
фольклоре, художественных
а также детских композиторов-песенников (И.С.
промыслах; развивать интерес к
Бах, В.А. Моцарт, П.И. Чайковский, М.И. Глинка,
участию в фольклорных праздниках;
С.С. Прокофьев, В.Я. Шаинский и другими).
Продолжать формировать умение
6) Педагог продолжает знакомить детей с
выделять и использовать в своей
архитектурой. Закрепляет у детей знания о том,
изобразительной, музыкальной,
что существуют различные по назначению здания:
театрализованной деятельности
жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и
средства выразительности разных
другое. Обращает внимание детей на сходства и
видов искусства, знать и называть
различия архитектурных сооружений одинакового
материалы для разных видов
назначения: форма, пропорции (высота, длина,
художественной деятельности;
украшения - декор и так далее). Подводит детей к
Уметь называть вид художественной пониманию зависимости конструкции здания от
деятельности, профессию и людей,
его назначения: жилой дом, театр, храм и так
которые работают в том или ином
далее. Развивает у детей наблюдательность, учит
виде искусства;
внимательно рассматривать здания, замечать их
характерные особенности, разнообразие
Поддерживать личностные
пропорций, конструкций, украшающих деталей.
проявления детей в процессе
При чтении литературных произведений, сказок
освоения искусства и собственной
обращает внимание детей на описание сказочных
творческой деятельности:
домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих
самостоятельность, инициативность,
ножках), дворцов.
индивидуальность, творчество.
7) Расширяет представления детей о народном
Организовать посещение выставки,
искусстве, фольклоре, музыке и художественных
театра, музея, цирка;
промыслах. Педагог знакомит детей с видами и
124

2) изобразительная деятельность:
Продолжать развивать интерес детей
к изобразительной деятельности;
Развивать художественнотворческих способностей в
продуктивных видах детской
деятельности;
Обогащать у детей сенсорный опыт,
развивая органы восприятия: зрение,
слух, обоняние, осязание, вкус;
Закреплять у детей знания об
основных формах предметов и
объектов природы;
Развивать у детей эстетическое
восприятие, желание созерцать
красоту окружающего мира;
В процессе восприятия предметов и
явлений развивать у детей
мыслительные операции: анализ,
сравнение, уподобление (на что
похоже), установление сходства и
различия предметов и их частей,
выделение общего и единичного,
характерных признаков, обобщение;
Формировать умение у детей
передавать в изображении не только
основные свойства предметов
(форма, величина, цвет), но и
характерные детали, соотношение
предметов и их частей по величине,
высоте, расположению относительно
друг друга;
Совершенствовать у детей
изобразительные навыки и умения,
формировать художественнотворческие способности;
Развивать у детей чувство формы,
цвета, пропорций;

жанрами фольклора. Поощряет участие детей в
фольклорных развлечениях и праздниках.
8) Педагог поощряет активное участие детей в
художественной деятельности как по
собственному желанию, так и под руководством
взрослых.
9) Педагог расширяет представления детей о
творческих профессиях, их значении,
особенностях: художник, композитор, музыкант,
актер, артист балета и другие. Педагог закрепляет
и расширяет знания детей о телевидении, музеях,
театре, цирке, кино, библиотеке; формирует
желание посещать их.
2. Изобразительная деятельность.
1) Педагог продолжает развивать интерес детей к
изобразительной деятельности. Выявляет задатки
у детей и развивает на их основе художественнотворческие способности в продуктивных видах
детской деятельности. Педагог обогащает
сенсорный опыт детей; закрепляет знания об
основных формах предметов и объектов природы.
Развивает у детей эстетическое восприятие, учит
созерцать красоту окружающего мира. Развивает
у детей способность наблюдать, всматриваться
(вслушиваться) в явления и объекты природы,
замечать их изменения (например, как
изменяются форма и цвет медленно плывущих
облаков, как постепенно раскрывается утром и
закрывается вечером венчик цветка, как
изменяется освещение предметов на солнце и в
тени). В процессе восприятия предметов и
явлений развивает у детей мыслительные
операции: анализ, сравнение, уподобление (на что
похоже), установление сходства и различия
предметов и их частей, выделение общего и
единичного, характерных признаков, обобщения.
Развивает у детей чувство формы, цвета,
пропорций, учит передавать в изображении
основные свойства предметов (форма, величина,
цвет), характерные детали, соотношение
предметов и их частей по величине, высоте,
расположению относительно друг друга. Педагог
125

Поддерживать у детей стремление
самостоятельно сочетать знакомые
техники, помогать осваивать новые,
по собственной инициативе
объединять разные способы
изображения;
Обогащать содержание
изобразительной деятельности в
соответствии с задачами
познавательного и социального
развития детей;
Инициировать выбор сюжетов о
семье, жизни в ДОО, а также о
бытовых, общественных и
природных явлениях (воскресный
день в семье, группа на прогулке,
профессии близких взрослых,
любимые праздники, средства связи в
их атрибутном воплощении, ферма,
зоопарк, лес, луг, аквариум, герои и
эпизоды из любимых сказок и
мультфильмов);
Продолжать знакомить детей с
народным декоративно-прикладным
искусством (Городецкая роспись,
Полховско-майданская роспись,
Гжельская роспись), расширять
представления о народных игрушках
(городецкая игрушка, богородская
игрушка, матрешка, бирюльки);
Развивать декоративное творчество
детей (в том числе коллективное);
Поощрять детей воплощать в
художественной форме свои
представления, переживания,
чувства, мысли; поддерживать
личностное творческое начало;
Формировать у детей умение
организовывать свое рабочее место,
готовить все необходимое для
занятий; работать аккуратно,

продолжает совершенствовать умение детей
рассматривать работы (рисунки, лепку,
аппликации), радоваться достигнутому
результату, замечать и выделять выразительные
решения изображений.
Предметное рисование: педагог продолжает
совершенствовать у детей умение передавать в
рисунке образы предметов, объектов, персонажей
сказок, литературных произведений. Обращает
внимание детей на отличия предметов по форме,
величине, пропорциям частей; побуждает их
передавать эти отличия в рисунках. Учит
передавать положение предметов в пространстве
на листе бумаги, обращает внимание детей на то,
что предметы могут по-разному располагаться на
плоскости (стоять, лежать, менять положение:
живые существа могут двигаться, менять позы,
дерево в ветреный день - наклоняться и так далее).
Учит детей передавать движения фигур.
Способствует у детей овладению
композиционным умениям: учит располагать
предмет на листе с учётом его пропорций (если
предмет вытянут в высоту, располагать его на
листе по вертикали; если он вытянут в ширину,
например, не очень высокий, но длинный дом,
располагать его по горизонтали). Закрепляет у
детей способы и приемы рисования различными
изобразительными материалами (цветные
карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки,
пастель, сангина, угольный карандаш,
фломастеры, разнообразные кисти и тому
подобное). Вырабатывает у детей навыки
рисования контура предмета простым
карандашом с легким нажимом на него, чтобы при
последующем закрашивании изображения не
оставалось жестких, грубых линий, пачкающих
рисунок.
Педагог учит детей рисовать акварелью в
соответствии с её спецификой (прозрачностью и
легкостью цвета, плавностью перехода одного
цвета в другой). Учит рисовать кистью разными
способами: широкие линии - всем ворсом, тонкие
- концом кисти; наносить мазки, прикладывая
126

экономно расходовать материалы,
сохранять рабочее место в чистоте,
по окончании работы приводить его в
порядок;
3) конструктивная деятельность:
Продолжать развивать умение детей
устанавливать связь между
создаваемыми постройками и тем,
что они видят в окружающей жизни;
создавать разнообразные постройки и
конструкции;
Поощрять у детей
самостоятельность, творчество,
инициативу, дружелюбие;
4) музыкальная деятельность:
Продолжать формировать у детей
эстетическое восприятие музыки,
умение различать жанры
музыкальных произведений (песня,
танец, марш);
Развивать у детей музыкальную
память, умение различать на слух
звуки по высоте, музыкальные
инструменты;
Формировать у детей музыкальную
культуру на основе знакомства с
классической, народной и
современной музыкой; накапливать
представления о жизни и творчестве
композиторов;
Продолжать развивать у детей
интерес и любовь к музыке,
музыкальную отзывчивость на нее;
Продолжать развивать у детей
музыкальные способности детей:
звуковысотный, ритмический,
тембровый, динамический слух;
Развивать у детей умение творческой

кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом
кисти мелкие пятнышки. Педагог закрепляет
знания детей об уже известных цветах, знакомить
с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками
(голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый),
развивать чувство цвета. Учит детей смешивать
краски для получения новых цветов и оттенков
(при рисовании гуашью) и высветлять цвет,
добавляя в краску воду (при рисовании
акварелью). При рисовании карандашами учит
передавать оттенки цвета, регулируя нажим на
карандаш. В карандашном исполнении дети
могут, регулируя нажим, передать до трех
оттенков цвета.
Сюжетное рисование: педагог учит детей
создавать сюжетные композиции на темы
окружающей жизни и на темы литературных
произведений ("Кого встретил Колобок", "Два
жадных медвежонка", "Где обедал воробей?" и
другие). Развивает у детей композиционные
умения, учит располагать изображения на полосе
внизу листа, по всему листу. Обращает внимание
детей на соотношение по величине разных
предметов в сюжете (дома большие, деревья
высокие и низкие; люди меньше домов, но больше
растущих на лугу цветов). Педагог учит
располагать на рисунке предметы так, чтобы они
загораживали друг друга (растущие перед домом
деревья и частично его загораживающие и тому
подобное).
Декоративное рисование: педагог продолжает
знакомить детей с изделиями народных
промыслов, закрепляет и углубляет знания о
дымковской и филимоновской игрушках и их
росписи; предлагает создавать изображения по
мотивам народной декоративной росписи,
знакомит с её цветовым строем и элементами
композиции, поощряет детей за разнообразие
используемых элементов. Продолжает знакомить
детей с городецкой росписью, её цветовым
решением, спецификой создания декоративных
цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков),
учит использовать для украшения оживки.
127

интерпретации музыки разными
средствами художественной
выразительности;
Способствовать дальнейшему
развитию у детей навыков пения,
движений под музыку, игры и
импровизации мелодий на детских
музыкальных инструментах;
творческой активности детей;
Развивать у детей умение
сотрудничества в коллективной
музыкальной деятельности;
5) театрализованная
деятельность:
Знакомить детей с различными
видами театрального искусства
(кукольный театр, балет, опера и
прочее);
Знакомить детей с театральной
терминологией (акт, актер, антракт,
кулисы и так далее);
Развивать интерес к сценическому
искусству;
создавать атмосферу творческого
выбора и инициативы для каждого
ребёнка;
Развивать личностные качеств
(коммуникативные навыки,
партнерские взаимоотношения;
Воспитывать доброжелательность и
контактность в отношениях со
сверстниками;
Развивать навыки действий с
воображаемыми предметами;
Способствовать развитию навыков
передачи образа различными
способами (речь, мимика, жест,

Продолжает знакомить детей с росписью ПолховМайдана. Педагог включает городецкую и
полхов-майданскую роспись в творческую работу
детей, помогает осваивать специфику этих видов
росписи. Знакомит детей с региональным
(местным) декоративным искусством. Учит детей
составлять узоры по мотивам городецкой, полховмайданской, гжельской росписи: знакомит с
характерными элементами (бутоны, цветы,
листья, травка, усики, завитки, оживки). Педагог
учит создавать узоры на листах в форме
народного изделия (поднос, солонка, чашка,
розетка и другое). Для развития творчества в
декоративной деятельности, педагог учит детей
использовать декоративные ткани, предоставляя
детям бумагу в форме одежды и головных уборов
(кокошник, платок, свитер и другое), предметов
быта (салфетка, полотенце), учит ритмично
располагать узор. Педагог предлагает детям
расписывать бумажные силуэты и объемные
фигуры.
2) Лепка:
педагог продолжает знакомить детей с
особенностями лепки из глины, пластилина и
пластической массы. Развивает у детей умение
лепить с натуры и по представлению знакомые
предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда,
игрушки); передавать их характерные
особенности. Педагог продолжает формировать
умение у детей лепить посуду из целого куска
глины и пластилина ленточным способом.
Закрепляет у детей умение лепить предметы
пластическим, конструктивным и
комбинированным способами. Учит сглаживать
поверхность формы, делать предметы
устойчивыми. Учит детей передавать в лепке
выразительность образа, лепить фигуры человека
и животных в движении, объединять небольшие
группы предметов в несложные сюжеты (в
коллективных композициях): "Курица с
цыплятами", "Два жадных медвежонка нашли
сыр", "Дети на прогулке" и другие. Формировать у
детей умения лепить по представлению героев
128

пантомима и прочее);
Создавать условия для показа
результатов творческой
деятельности, поддерживать
инициативу изготовления декораций,
элементов костюмов и атрибутов;
6) культурно-досуговая
деятельность:
Развивать желание организовывать
свободное время с интересом и
пользой. Формировать основы
досуговой культуры во время игр,
творчества, прогулки и прочее;
Создавать условия для проявления
культурных потребностей и
интересов, а также их использования
в организации своего досуга;
Формировать понятия праздничный
и будний день, понимать их
различия;
знакомить с историей возникновения
праздников, воспитывать бережное
отношение к народным праздничным
традициям и обычаям;
Развивать интерес к участию в
праздничных программах и вызывать
желание принимать участие в
подготовке помещений к ним
(украшение флажками, гирляндами,
цветами и прочее);
Формировать внимание и
отзывчивость к окружающим людям
во время праздничных мероприятий
(поздравлять, приглашать на
праздник, готовить подарки и
прочее);
Воспитывать интерес к народной
культуре, продолжать знакомить с
традициями народов страны;

литературных произведений (Медведь и Колобок,
Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и тому
подобное). Педагог развивает у детей творчество,
инициативу. Продолжает формировать у детей
умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой,
наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать
глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор,
складки на одежде людей и тому подобное.
Продолжает формировать у детей технические
умения и навыки работы с разнообразными
материалами для лепки; побуждает использовать
дополнительные материалы (косточки, зернышки,
бусинки и так далее). Педагог закрепляет у детей
навыки аккуратной лепки. Закрепляет у детей
навык тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка: педагог продолжает
знакомить детей с особенностями декоративной
лепки. Формирует у детей интерес и эстетическое
отношение к предметам народного декоративноприкладного искусства. Учит детей лепить птиц,
животных, людей по типу народных игрушек
(дымковской, филимоновской, каргопольской и
другие). Формирует у детей умение украшать
узорами предметы декоративного искусства. Учит
детей расписывать изделия гуашью, украшать их
налепами и углубленным рельефом, использовать
стеку. Педагог учит детей обмакивать пальцы в
воду, чтобы сгладить неровности вылепленного
изображения, когда это необходимо для передачи
образа.
3) Аппликация:
педагог закрепляет умение детей создавать
изображения (разрезать бумагу на короткие и
длинные полоски; вырезать круги из квадратов,
овалы из прямоугольников, преобразовывать одни
геометрические фигуры в другие: квадрат - в два четыре треугольника, прямоугольник - в полоски,
квадраты или маленькие прямоугольники),
создавать из этих фигур изображения разных
предметов или декоративные композиции. Учит
детей вырезать одинаковые фигуры или их детали
из бумаги, сложенной гармошкой, а
129

Воспитывать интерес и желание
участвовать в народных праздниках и
развлечениях;
Поддерживать интерес к участию в
творческих объединениях
дополнительного образования в ДОО
и вне её.

симметричные изображения - из бумаги,
сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и
другое). С целью создания выразительного образа,
педагог учит детей приему обрывания. Побуждает
детей создавать предметные и сюжетные
композиции, дополнять их деталями,
обогащающими изображения. Педагог формирует
у детей аккуратное и бережное отношение к
материалам.
4) Прикладное творчество:
педагог совершенствует у детей умение работать с
бумагой: сгибать лист вчетверо в разных
направлениях; работать по готовой выкройке
(шапочка, лодочка, домик, кошелек). Закрепляет у
детей умение создавать из бумаги объемные
фигуры: делить квадратный лист на несколько
равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по
сгибам (домик, корзинка, кубик). Закрепляет
умение детей делать игрушки, сувениры из
природного материала (шишки, ветки, ягоды) и
других материалов (катушки, проволока в цветной
обмотке, пустые коробки и другое), прочно
соединяя части. Формирует умение
самостоятельно создавать игрушки для сюжетноролевых игр (флажки, сумочки, шапочки,
салфетки и другое); сувениры для родителей
(законных представителей), сотрудников ДОО,
елочные украшения. Педагог привлекает детей к
изготовлению пособий для занятий и
самостоятельной деятельности (коробки, счетный
материал), ремонту книг, настольно-печатных игр.
Закрепляет умение детей экономно и рационально
расходовать материалы.
3. Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей выделять основные части и
характерные детали конструкций. Помогает детям
анализировать сделанные педагогом поделки и
постройки; на основе анализа находить
конструктивные решения и планировать создание
собственной постройки. Знакомит детей с новыми
деталями: разнообразными по форме и величине
пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и
130

другое. Учит детей заменять одни детали
другими. Педагог формирует у детей умение
создавать различные по величине и конструкции
постройки одного и того же объекта. Учит детей
строить по рисунку, самостоятельно подбирать
необходимый строительный материал.
Продолжает развивать у детей умение работать
коллективно, объединять свои поделки в
соответствии с общим замыслом, договариваться,
кто какую часть работы будет выполнять.
4. Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей различать
жанры музыкальных произведений (песня, танец,
марш). Совершенствует у детей музыкальную
память через узнавание мелодий по отдельным
фрагментам произведения (вступление,
заключение, музыкальная фраза). Развивает у
детей навык различения звуков по высоте в
пределах квинты, звучания музыкальных
инструментов (клавишно-ударные и струнные:
фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).
Знакомит с творчеством некоторых композиторов.
2) Пение: педагог формирует у детей певческие
навыки, умение петь легким звуком в диапазоне
от "ре" первой октавы до "до" второй октавы,
брать дыхание перед началом песни, между
музыкальными фразами, произносить отчетливо
слова, своевременно начинать и заканчивать
песню, эмоционально передавать характер
мелодии, петь умеренно, громко и тихо.
Способствует развитию у детей навыков сольного
пения, с музыкальным сопровождением и без
него. Педагог содействует проявлению у детей
самостоятельности и творческому исполнению
песен разного характера. Развивает у детей
песенный музыкальный вкус.
3) Песенное творчество: педагог учит детей
импровизировать мелодию на заданный
текст. Учит детей сочинять мелодии различного
характера: ласковую колыбельную, задорный или
бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
131

4) Музыкально-ритмические движения: педагог
развивает у детей чувство ритма, умение
передавать через движения характер музыки, её
эмоционально-образное содержание. Учит детей
свободно ориентироваться в пространстве,
выполнять простейшие перестроения,
самостоятельно переходить от умеренного к
быстрому или медленному темпу, менять
движения в соответствии с музыкальными
фразами. Педагог способствует у детей
формированию навыков исполнения
танцевальных движений (поочередное
выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной
шаг с приседанием, с продвижением вперед,
кружение; приседание с выставлением ноги
вперед). Знакомит детей с русским хороводом,
пляской, а также с танцами других народов.
Продолжает развивать у детей навыки
инсценирования песен; учит изображать
сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса,
медведь, заяц, журавль, ворон и другие) в разных
игровых ситуациях.
5) Музыкально-игровое и танцевальное
творчество: педагог развивает у детей
танцевальное творчество; помогает придумывать
движения к пляскам, танцам, составлять
композицию танца, проявляя самостоятельность в
творчестве. Учит детей самостоятельно
придумывать движения, отражающие содержание
песни. Побуждает детей к инсценированию
содержания песен, хороводов.
6) Игра на детских музыкальных
инструментах: педагог учит детей исполнять
простейшие мелодии на детских музыкальных
инструментах; знакомые песенки индивидуально
и небольшими группами, соблюдая при этом
общую динамику и темп. Развивает творчество
детей, побуждает их к активным самостоятельным
действиям.
Педагог активизирует использование детьми
различных видов музыки в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности для
132

реализации музыкальных способностей ребёнка.
5. Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает знакомить детей с
различными видами театрального искусства
(кукольный театр, балет, опера и прочее);
расширяет представления детей в области
театральной терминологии (акт, актер, антракт,
кулисы и так далее). Способствует развитию
интереса к сценическому искусству, создает
атмосферу творческого выбора и инициативы для
каждого ребёнка, поддерживает различные
творческие группы детей. Развивает личностные
качеств (коммуникативные навыки, партнёрские
взаимоотношения. Способствует развитию
навыков передачи образа различными способами
(речь, мимика, жест, пантомима и прочее).
Создает условия для показа результатов
творческой деятельности, поддерживает
инициативу изготовления декораций, элементов
костюмов и атрибутов.
6. Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает желание детей проводить
свободное время с интересом и пользой, реализуя
собственные творческие потребности (чтение
книг, рисование, пение и так далее). Формирует у
детей основы праздничной культуры. Знакомит с
историей возникновения праздников, учит
бережно относиться к народным праздничным
традициям и обычаям. Поддерживает желание
участвовать в оформлении помещений к
празднику. Формирует внимание и отзывчивость
ко всем участникам праздничного действия
(сверстники, педагоги, гости). Педагог знакомит с
русскими народными традициями, а также с
обычаями других народов страны. Поощряет
желание участвовать в народных праздниках и
развлечениях.
от 6 лет до 7 лет.
1) приобщение к искусству:
Продолжать развивать у детей

1. Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает развивать у детей
133

интерес к искусству, эстетический
вкус; формировать у детей
предпочтения в области музыкальной,
изобразительной, театрализованной
деятельности;
Воспитывать уважительное
отношение и чувство гордости за
свою страну, в процессе
ознакомления с разными видами
искусства;
Закреплять знания детей о видах
искусства (изобразительное,
декоративно-прикладное искусство,
музыка, архитектура, театр, танец,
кино, цирк);
Формировать у детей духовнонравственные качества и чувства
сопричастности к культурному
наследию, традициям своего народа в
процессе ознакомления с различными
видами и жанрами искусства;
Формировать чувство патриотизма и
гражданственности в процессе
ознакомления с различными
произведениями музыки,
изобразительного искусства
гражданственно-патриотического
содержания;
Формировать гуманное отношение к
людям и окружающей природе;
Формировать духовно-нравственное
отношение и чувство сопричастности
к культурному наследию своего
народа;
Закреплять у детей знания об
искусстве как виде творческой
деятельности людей;
Помогать детям различать народное
и профессиональное искусство;

эстетическое восприятие, художественный вкус,
эстетическое отношение к окружающему, к
искусству и художественной деятельности;
умение самостоятельно создавать
художественные образы в разных видах
деятельности. Поощряет активное участие детей в
художественной деятельности по собственному
желанию и под руководством взрослого.
2) Педагог воспитывает гражданскопатриотические чувства средствами различных
видов и жанров искусства.
3) Педагог продолжает знакомить детей с
историей и видами искусства (декоративноприкладное, изобразительное искусство,
литература, музыка, архитектура, театр, танец,
кино, цирк); формирует умение различать
народное и профессиональное искусство.
4) Педагог воспитывает интерес к национальным
и общечеловеческим ценностям, культурным
традициям народа в процессе знакомства с
классической и народной музыкой, с шедеврами
изобразительного искусства и народным
декоративно-прикладным искусством.
Воспитывает любовь и бережное отношение к
произведениям искусства.
5) Педагог формирует у детей основы
художественной культуры, закрепляет знания об
искусстве как виде творческой деятельности
людей, организует посещение выставки, театра,
музея, цирка (совместно с родителями (законными
представителями)).
6) Педагог расширяет представления детей о
творческих профессиях (художник, композитор,
артист, танцор, певец, пианист, скрипач,
режиссер, директор театра, архитектор и тому
подобное).
7) Педагог формирует представление о значении
органов чувств человека для художественной
деятельности, формирует умение соотносить
органы чувств с видами искусства (музыку
слушают, картины рассматривают, стихи читают и
134

Формировать у детей основы
художественной культуры;
Расширять знания детей об
изобразительном искусстве, музыке,
театре;
Расширять знания детей о творчестве
известных художников и
композиторов;
Расширять знания детей о творческой
деятельности, её особенностях;
называть виды художественной
деятельности, профессию деятеля
искусства;
Организовать посещение выставки,
театра, музея, цирка (совместно с
родителями (законными
представителями));
2) изобразительная деятельность:
Формировать у детей устойчивый
интерес к изобразительной
деятельности;
Развивать художественный вкус,
творческое воображение,
наблюдательность и
любознательность;
Обогащать у детей сенсорный опыт,
включать в процесс ознакомления с
предметами движения рук по
предмету;
Продолжать развивать у детей
образное эстетическое восприятие,
образные представления,
формировать эстетические суждения;
аргументированно и развернуто
оценивать изображения, созданные
как самим ребёнком, так и его
сверстниками, обращая внимание на
обязательность доброжелательного и
уважительного отношения к работам

слушают и так далее).
8) Педагог расширяет знания детей об основных
видах изобразительного искусства (живопись,
графика, скульптура), развивает художественное
восприятие, расширяет первичные представления
об основных живописных жанрах (портрет,
пейзаж, натюрморт, батальная и жанровая
живопись). Продолжает знакомить детей с
произведениями живописи: И.И. Шишкин, И.И.
Левитан, А.К. Саврасов, А.А. Пластов, В.М.
Васнецов и другие. Расширять представления о
художниках - иллюстраторах детской книги (И.Я.
Билибин, Ю.А. Васнецов, В.М. Конашевич, В.В.
Лебедев, Т.А. Маврина, Е.И. Чарушин и другие).
9) Педагог продолжает знакомить детей с
творчеством русских композиторов (Н.А.
Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, М.И.
Глинка, А.П. Бородин и другие), зарубежных
композиторов (А. Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ,
К. Сен-Санс другие), композиторов-песенников
(Г.А. Струве, А.Л. Рыбников, Г.И. Гладков, М.И.
Дунаевский и другие).
10) Педагог обогащает представления детей о
скульптуре малых форм, выделяя образные
средства выразительности (форму, пропорции,
цвет, характерные детали, позы, движения и
другое). Продолжает знакомить детей с народным
декоративно-прикладным искусством (гжельская,
хохломская, жостовская, мезенская роспись), с
керамическими изделиями, народными
игрушками. Расширяет представления о
разнообразии народного искусства,
художественных промыслов (различные виды
материалов, разные регионы страны и мира).
Воспитывает интерес к искусству родного края.
11) Педагог продолжает знакомить детей с
архитектурой, закрепляет и обогащает знания
детей о том, что существуют здания различного
назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры,
ДОО, общеобразовательные организации и
другое). Развивает умение выделять сходство и
различия архитектурных сооружений одинакового
135

товарищей;

назначения. Формирует умение выделять
одинаковые части конструкции и особенности
Показывать детям, чем отличаются
деталей. Знакомит детей со спецификой храмовой
одни произведения искусства от
архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по
других как по тематике, так и по
периметру здания, барабан (круглая часть под
средствам выразительности; называть,
куполом) и так далее. Знакомит с архитектурой с
к каким видам и жанрам
опорой на региональные особенности местности, в
изобразительного искусства они
которой живут дети. Рассказывает детям о том,
относятся, обсуждать их содержание,
что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре
поощрять индивидуальные оценки
есть памятники, которые известны во всем мире: в
детьми этих произведений;
России это Кремль, собор Василия Блаженного,
Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф,
Формировать у детей эстетическое
памятники Золотого кольца и другие - в каждом
отношение к предметам и явлениям
городе свои. Развивает умения передавать в
окружающего мира, произведениям
художественной деятельности образы
искусства, к художественноархитектурных сооружений, сказочных построек.
творческой деятельности;
Поощряет стремление изображать детали
Воспитывать самостоятельность;
построек (наличники, резной подзор по контуру
активно и творчески применять ранее крыши).
усвоенные способы изображения в
12) Педагог поощряет желание детей посещать
рисовании, лепке и аппликации,
выставки, спектакли детского театра, музея,
используя выразительные средства;
цирка. Педагог развивает у детей умение
Создавать условия для свободного,
выражать в речи свои впечатления, высказывать
самостоятельного, разнопланового
суждения, оценки.
экспериментирования с
2. Изобразительная деятельность.
художественными материалами;
Поощрять стремление детей сделать
свое произведение красивым,
содержательным, выразительным;
Поощрять стремление детей делать
самостоятельный выбор, помогать
другому, уважать и понимать
потребности другого человека,
бережно относиться к продуктам его
труда;
продолжать учить детей рисовать с
натуры; развивать аналитические
способности, умение сравнивать
предметы между собой, выделять
особенности каждого предмета;
совершенствовать умение изображать
предметы, передавая их форму,

1) Предметное рисование: педагог
совершенствует у детей умение изображать
предметы по памяти и с натуры; развивает
наблюдательность, способность замечать
характерные особенности предметов и передавать
их средствами рисунка (форма, пропорции,
расположение на листе бумаги). Педагог
совершенствует у детей технику изображения.
Продолжает развивать у детей свободу и
одновременно точность движений руки под
контролем зрения, их плавность, ритмичность.
Педагог расширяет набор материалов, которые
дети могут использовать в рисовании (гуашь,
акварель, сухая и жирная пастель, сангина,
угольный карандаш и другое). Предлагает детям
соединять в одном рисунке разные материалы для
создания выразительного образа. Учит детей
136

величину, строение, пропорции, цвет,
композицию;

новым способам работы с уже знакомыми
материалами (например, рисовать акварелью по
сырому слою); разным способам создания фона
Развивать художественно-творческие
для изображаемой картины: при рисовании
способности детей в изобразительной
акварелью и гуашью - до создания основного
деятельности;
изображения; при рисовании пастелью и
цветными карандашами фон может быть
Продолжать развивать у детей
подготовлен как в начале, так и по завершении
коллективное творчество;
основного изображения. Продолжает
Воспитывать у детей стремление
формировать у детей умение свободно владеть
действовать согласованно,
карандашом при выполнении линейного рисунка,
договариваться о том, кто какую часть учит детей плавным поворотам руки при
работы будет выполнять, как
рисовании округлых линий, завитков в разном
отдельные изображения будут
направлении (от веточки и от конца завитка к
объединяться в общую картину;
веточке, вертикально и горизонтально), учит
детей осуществлять движение всей рукой при
Формировать у детей умение
рисовании длинных линий, крупных форм,
замечать недостатки своих работ и
одними пальцами - при рисовании небольших
исправлять их; вносить дополнения
форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов,
для достижения большей
травки (хохлома), оживок (городец) и тому
выразительности создаваемого
подобного. Педагог учит детей видеть красоту
образа;
созданного изображения и в передаче формы,
плавности, слитности линий или их тонкости,
Организовывать участие детей в
создании индивидуальных творческих изящности, ритмичности расположения линий и
пятен, равномерности закрашивания рисунка;
работ и тематических композиций к
чувствовать плавные переходы оттенков цвета,
праздничным утренникам и
получившиеся при равномерном закрашивании и
развлечениям, художественных
регулировании нажима на карандаш. Развивает у
проектах);
детей представление о разнообразии цветов и
3) конструктивная деятельность:
оттенков, опираясь на реальную окраску
предметов, декоративную роспись, сказочные
Формировать умение у детей видеть
сюжеты; формирует умение создавать цвета и
конструкцию объекта и анализировать
оттенки. Педагог постепенно подводит детей к
её основные части, их
обозначению цветов, например, включающих два
функциональное назначение;
оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или
уподобленных природным (малиновый,
Закреплять у детей навыки
персиковый и тому подобное). Обращает их
коллективной работы: умение
распределять обязанности, работать в внимание на изменчивость цвета предметов
(например, в процессе роста помидоры зеленые, а
соответствии с общим замыслом, не
созревшие - красные). Учит детей замечать
мешая друг другу;
изменение цвета в природе в связи с изменением
Развивать у детей интерес к
погоды (небо голубое в солнечный день и серое в
конструктивной деятельности;
пасмурный). Развивает цветовое восприятие в
целях обогащения колористической гаммы
Знакомить детей с различными
137

видами конструкторов;
Знакомить детей с профессиями
дизайнера, конструктора,
архитектора, строителя и прочее;
Развивать у детей художественнотворческие способности и
самостоятельную творческую
конструктивную деятельность детей;
4) музыкальная деятельность:
Воспитывать гражданскопатриотические чувства через
изучение Государственного гимна
Российской Федерации;
Продолжать приобщать детей к
музыкальной культуре, воспитывать
музыкально-эстетический вкус;
Развивать детское музыкальнохудожественное творчество,
реализация самостоятельной
творческой деятельности детей;
удовлетворение потребности в
самовыражении;
Развивать у детей музыкальные
способности: поэтический и
музыкальный слух, чувство ритма,
музыкальную память;
Продолжать обогащать музыкальные
впечатления детей, вызывать яркий
эмоциональный отклик при
восприятии музыки разного
характера;
Формирование у детей основы
художественно-эстетического
восприятия мира, становление
эстетического и эмоциональнонравственного отношения к
отражению окружающей
действительности в музыке;

рисунка. Учит детей различать оттенки цветов и
передавать их в рисунке, развивает восприятие,
способность наблюдать и сравнивать цвета
окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые,
только что появившиеся листочки, бледнозеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые
листья и тому подобное). Развивает у детей
художественно-творческие способности в
продуктивных видах детской деятельности.
Сюжетное рисование: педагог продолжает
формировать умение у детей размещать
изображения на листе в соответствии с их
реальным расположением (ближе или дальше от
рисующего; ближе к нижнему краю листа передний план или дальше от него - задний план);
передавать различия в величине изображаемых
предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева;
воробышек маленький, ворона большая и тому
подобное). Формирует у детей умение строить
композицию рисунка; передавать движения людей
и животных, растений, склоняющихся от ветра.
Продолжает формировать у детей умение
передавать в рисунках, как сюжеты народных
сказок, так и авторских произведений
(стихотворений, сказок, рассказов); проявлять
самостоятельность в выборе темы,
композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование: педагог продолжает
развивать декоративное творчество детей; умение
создавать узоры по мотивам народных росписей,
уже знакомых детям и новых (городецкая,
гжельская, хохломская, жостовская, мезенская
роспись и другое). Учит детей выделять и
передавать цветовую гамму народного
декоративного искусства определенного вида.
Закрепляет умение создавать композиции на
листах бумаги разной формы, силуэтах предметов
и игрушек; расписывать вылепленные детьми
игрушки. Закрепляет у детей умение при
составлении декоративной композиции на основе
того или иного вида народного искусства
использовать характерные для него элементы

138

совершенствовать у детей
звуковысотный, ритмический,
тембровый и динамический слух;
способствовать дальнейшему
формированию певческого голоса;
Развивать у детей навык движения
под музыку;
Обучать детей игре на детских
музыкальных инструментах;
Знакомить детей с элементарными
музыкальными понятиями;
Формировать у детей умение
использовать полученные знания и
навыки в быту и на досуге;
5) театрализованная
деятельность:
Продолжать приобщение детей к
театральному искусству через
знакомство с историей театра, его
жанрами, устройством и
профессиями;
Продолжать знакомить детей с
разными видами театрализованной
деятельности;
Развивать у детей умение создавать
по предложенной схеме и словесной
инструкции декорации и персонажей
из различных материалов (бумага,
ткань, бросового материала и прочее);
Продолжать развивать у детей
умение передавать особенности
характера персонажа с помощью
мимики, жеста, движения и
интонационно-образной речи;
Продолжать развивать навыки
кукловождения в различных
театральных системах
(перчаточными, тростевыми,

узора и цветовую гамму.
2) Лепка:
педагог развивает творчество детей; учит
свободно использовать для создания образов
предметов, объектов природы, сказочных
персонажей разнообразные приемы, усвоенные
ранее; умение передавать форму основной части и
других частей, их пропорции, позу, характерные
особенности изображаемых объектов;
обрабатывать поверхность формы движениями
пальцев и стекой. Продолжает формировать у
детей умение передавать характерные движения
человека и животных, создавать выразительные
образы (птичка подняла крылышки,
приготовилась лететь; козлик скачет, девочка
танцует; дети делают гимнастику - коллективная
композиция). Учит детей создавать скульптурные
группы из двух-трех фигур, развивать чувство
композиции, умение передавать пропорции
предметов, их соотношение по величине,
выразительность поз, движений, деталей.
Декоративная лепка: педагог продолжает
развивать у детей навыки декоративной лепки;
учит использовать разные способы лепки (налеп,
углубленный рельеф), применять стеку. Учит при
лепке из глины расписывать пластину, создавать
узор стекой; создавать из глины, разноцветного
пластилина предметные и сюжетные,
индивидуальные и коллективные композиции.
3) Аппликация:
педагог продолжает формировать умение детей
создавать предметные и сюжетные изображения с
натуры и по представлению: развивать чувство
композиции (красиво располагать фигуры на
листе бумаги формата, соответствующего
пропорциям изображаемых предметов). Развивает
у детей умение составлять узоры и декоративные
композиции из геометрических и растительных
элементов на листах бумаги разной формы;
изображать птиц, животных по замыслу детей и
по мотивам народного искусства. Закрепляет
139

марионеткам и так далее);
Формировать умение согласовывать
свои действия с партнерами, приучать
правильно оценивать действия
персонажей в спектакле;
Поощрять желание разыгрывать в
творческих театральных,
режиссерских играх и играх
драматизациях сюжетов сказок,
литературных произведений,
внесение в них изменений и
придумывание новых сюжетных
линий, введение новых персонажей,
действий;
Поощрять способность творчески
передавать образ в играх
драматизациях, спектаклях;
6) культурно-досуговая
деятельность:
Продолжать формировать интерес к
полезной деятельности в свободное
время (отдых, творчество,
самообразование);
Развивать желание участвовать в
подготовке и участию в развлечениях,
соблюдай культуру общения
(доброжелательность, отзывчивость,
такт, уважение);
Расширять представления о
праздничной культуре народов
России, поддерживать желание
использовать полученные ранее
знания и навыки в праздничных
мероприятиях (календарных,
государственных, народных);
Воспитывать уважительное
отношение к своей стране в ходе
предпраздничной подготовки;
Формировать чувство

приемы вырезания симметричных предметов из
бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов
или их частей из бумаги, сложенной гармошкой.
При создании образов педагог поощряет
применение детьми разных приемов вырезания,
обрывания бумаги, наклеивания изображений
(намазывая их клеем полностью или частично,
создавая иллюзию передачи объема); учит
мозаичному способу изображения с
предварительным легким обозначением
карандашом формы частей и деталей картинки.
Продолжает развивать у детей чувство цвета,
колорита, композиции. Поощряет проявления
детского творчества.
4) Прикладное творчество:
при работе с бумагой и картоном педагог
закрепляет у детей умение складывать бумагу
прямоугольной, квадратной, круглой формы в
разных направлениях (пилотка); использовать
разную по фактуре бумагу, делать разметку с
помощью шаблона; создавать игрушки забавы
(мишка-физкультурник, клюющий петушок и
другие). Педагог формирует у детей умение
создавать предметы из полосок цветной бумаги
(коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их
оттенки при изготовлении игрушек, сувениров,
деталей костюмов и украшений к праздникам.
Формирует умение использовать образец.
Совершенствует умение детей создавать
объемные игрушки в технике оригами. При работе
с тканью, педагог формирует у детей умение
вдевать нитку в иголку, завязывать узелок;
пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие
изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол,
игольница) швом "вперед иголку". Педагог
закрепляет у детей умение делать аппликацию,
используя кусочки ткани разнообразной фактуры
(шелк для бабочки, байка для зайчика и так далее),
наносить контур с помощью мелка и вырезать в
соответствии с задуманным сюжетом. При работе
с природным материалом закрепляет у детей
умение создавать фигуры людей, животных, птиц
из желудей, шишек, косточек, травы, веток,
140

удовлетворения от участия в
коллективной досуговой
деятельности;
Поощрять желание детей посещать
объединения дополнительного
образования различной
направленности (танцевальный
кружок, хор, изостудия и прочее

корней и других материалов, передавать
выразительность образа, создавать общие
композиции ("Лесная поляна", "Сказочные
герои"). Педагог закрепляет умение детей
аккуратно и экономно использовать материалы.
Развивает у детей фантазию, воображение.
5) Народное декоративно-прикладное
искусство:
педагог продолжает развивать у декоративное
творчество детей; умение создавать узоры по
мотивам народных росписей, уже знакомых детям
и новых (городецкая, гжельская, хохломская,
жостовская, мезенская роспись и другие).
Продолжает формировать у детей умение
свободно владеть карандашом, кистью при
выполнении линейного рисунка, учит плавным
поворотам руки при рисовании округлых линий,
завитков в разном направлении (от веточки и от
конца завитка к веточке, вертикально и
горизонтально), учит осуществлять движение всей
рукой при рисовании длинных линий, крупных
форм, одними пальцами - при рисовании
небольших форм и мелких деталей, коротких
линий, штрихов, травки (хохлома), оживок
(городец) и другое. Учит детей видеть красоту
созданного изображения и в передаче формы,
плавности, слитности линий или их тонкости,
изящности, ритмичности расположения линий и
пятен, равномерности закрашивания рисунка;
чувствовать плавные переходы оттенков цвета.
Педагог учит детей выделять и передавать
цветовую гамму народного декоративного
искусства определенного вида. Закрепляет у детей
умение создавать композиции на листах бумаги
разной формы, силуэтах предметов и игрушек;
расписывать вылепленные детьми игрушки.
Закрепляет у детей умение при составлении
декоративной композиции на основе того или
иного вида народного искусства использовать
характерные для него элементы узора и цветовую
гамму. Педагог продолжает развивать у детей
навыки декоративной лепки; учит использовать
разные способы лепки (налеп, углубленный
141

рельеф), применять стеку.
3. Конструктивная деятельность.
1) Педагог формирует у детей интерес к
разнообразным зданиям и сооружениям (жилые
дома, театры и другое). Поощряет желание
передавать их особенности в конструктивной
деятельности. Предлагает детям самостоятельно
находить отдельные конструктивные решения на
основе анализа существующих сооружений.
2) Конструирование из строительного материала:
педагог учит детей сооружать различные
конструкции одного и того же объекта в
соответствии с их назначением (мост для
пешеходов, мост для транспорта). Педагог учит
детей определять, какие детали более всего
подходят для постройки, как их целесообразнее
скомбинировать; продолжает развивать умение
планировать процесс возведения постройки.
Продолжает формировать умение у детей
сооружать постройки, объединенных общей темой
(улица, машины, дома).
3) Конструирование из деталей конструкторов:
педагог знакомит детей с разнообразными
пластмассовыми конструкторами. Учит детей
создавать различные модели (здания, самолеты,
поезда и так далее) по рисунку, по словесной
инструкции педагога, по собственному замыслу.
Знакомит детей с деревянным конструктором,
детали которого крепятся штифтами. Учит
создавать различные конструкции (мебель,
машины) по рисунку и по словесной инструкции
педагога. Педагог учит детей создавать
конструкции, объединенные общей темой (детская
площадка, стоянка машин и другое). Учит детей
разбирать конструкции при помощи скобы и
киянки (в пластмассовых конструкторах).
4. Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог развивает у детей навык
восприятия звуков по высоте в пределах квинты терции; обогащает впечатления детей и
формирует музыкальный вкус, развивает
142

музыкальную память; способствует развитию у
детей мышления, фантазии, памяти, слуха;
педагог знакомит детей с элементарными
музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами
(опера, концерт, симфонический концерт),
творчеством композиторов и музыкантов
(русских, зарубежных и так далее); педагог
знакомит детей с мелодией Государственного
гимна Российской Федерации.
2) Пение: педагог совершенствует у детей
певческий голос и вокально-слуховую
координацию; закрепляет у детей практические
навыки выразительного исполнения песен в
пределах от до первой октавы до ре второй
октавы; учит брать дыхание и удерживать его до
конца фразы; обращает внимание на артикуляцию
(дикцию); закрепляет умение петь
самостоятельно, индивидуально и коллективно, с
музыкальным сопровождением и без него.
3) Песенное творчество: педагог учит детей
самостоятельно придумывать мелодии, используя
в качестве образца русские народные песни;
поощряет желание детей самостоятельно
импровизировать мелодии на заданную тему по
образцу и без него, используя для этого знакомые
песни, музыкальные пьесы и танцы.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог
способствует дальнейшему развитию у детей
навыков танцевальных движений, совершенствует
умение выразительно и ритмично двигаться в
соответствии с разнообразным характером
музыки, передавая в танце эмоциональнообразное содержание; знакомит детей с
национальными плясками (русские, белорусские,
украинские и так далее); педагог развивает у детей
танцевально-игровое творчество; формирует
навыки художественного исполнения различных
образов при инсценировании песен, театральных
постановок.
5) Музыкально-игровое и танцевальное
творчество: педагог способствует развитию
творческой активности детей в доступных видах
143

музыкальной исполнительской деятельности (игра
в оркестре, пение, танцевальные движения и тому
подобное); учит импровизировать под музыку
соответствующего характера (лыжник,
конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и
сердитый козлик и тому подобное); помогает
придумывать движения, отражающие содержание
песни; выразительно действовать с
воображаемыми предметами; учит детей
самостоятельно искать способ передачи в
движениях музыкальных образов. Формирует у
детей музыкальные способности; содействует
проявлению активности и самостоятельности.
6) Игра на детских музыкальных
инструментах: педагог знакомит детей с
музыкальными произведениями в исполнении на
различных инструментах и в оркестровой
обработке; учит детей играть на металлофоне,
свирели, ударных и электронных музыкальных
инструментах, русских народных музыкальных
инструментах: трещотках, погремушках,
треугольниках; исполнять музыкальные
произведения в оркестре и в ансамбле.
7) Педагог активизирует использование песен,
музыкально-ритмических движений, игру на
музыкальных инструментах, музыкальнотеатрализованную деятельность в повседневной
жизни и различных видах досуговой деятельности
для реализации музыкально-творческих
способностей ребёнка.
5. Театрализованная деятельность.
Педагог развивает самостоятельность детей в
организации театрализованных игр; поддерживает
желание самостоятельно выбирать литературный
и музыкальный материал для театральной
постановки; развивает проявление инициативы
изготовления атрибутов и декораций к спектаклю;
умение распределять между собой обязанности и
роли; развивает творческую самостоятельность,
эстетический вкус в передаче образа;
отчетливость произношения; использовать
средства выразительности (поза, жесты, мимика,
144

интонация, движения). Воспитывает любовь к
театру. Педагог учит детей использовать в
театрализованной деятельности детей разные
виды театра (бибабо, пальчиковый, театр на
ложках, картинок, перчаточный, кукольный и
другое). Воспитывает навыки театральной
культуры, приобщает к театральному искусству
через просмотр театральных постановок,
видеоматериалов; рассказывает о театре,
театральных профессиях. Знакомит со средствами
погружения в художественные образы (музыка,
слово, хореография, декорации, костюм, грим и
другое) и возможностями распознавать их
особенности. Педагог учит детей использовать
разные формы взаимодействия детей и взрослых в
театрализованной игре. Развивает воображение и
фантазию детей в создании и исполнении ролей.
Педагог формирует у детей умение вносить
изменения и придумывать новые сюжетные линии
сказок, литературных произведений, передавая их
образ выразительными средствами в игре
драматизации, спектакле; формирует умение
выразительно передавать в действии, мимике,
пантомимике, интонации эмоциональное
состояние персонажей; самостоятельно
придумывать детали костюма; формирует у детей
умение действовать и говорить от имени разных
персонажей, сочетать движения театральных
игрушек с речью. Педагог формирует умение
проводить анализ сыгранных ролей,
просмотренных спектаклей.
6. Культурно-досуговая деятельность.
Педагог продолжает формировать у детей умение
проводить свободное время с интересом и пользой
(рассматривание иллюстраций, просмотр
анимационных фильмов, слушание музыки,
конструирование и так далее). Развивает
активность детей в участие в подготовке
развлечений. Формирует навыки культуры
общения со сверстниками, педагогами и гостями.
Педагог расширяет знания детей об обычаях и
традициях народов России, воспитывает уважение
к культуре других этносов. Формирует чувство
145

удовлетворения от участия в совместной
досуговой деятельности. Поддерживает интерес к
подготовке и участию в праздничных
мероприятиях, опираясь на полученные навыки и
опыт. Поощряет реализацию творческих
проявлений в объединениях дополнительного
образования.

Решение совокупных задач нескольких направлений воспитанияв рамках
образовательной области «Художественно – эстетическое развитие»
Приобщение к
ценностям
«Культура»,
«Красота»,
«Познание»













Задачи направлений
воспитания
воспитание эстетических чувств (удивления, радости,
восхищения) к различным объектам и явлениям
окружающего мира (природного, бытового, социального), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию
российского народа, шедеврам мировой художественной
культуры;
становление
эстетического,
эмоционально-ценностного
отношения кокружающему миру для гармонизации внешнего
и внутреннего мира ребенка;
создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и
их проживания в разных видах художественно-творческой
деятельности;
формирование целостной картины мира на основе
интеграции интеллектуального и эмоционально-образного
способов егоосвоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации
творческого потенциала каждого ребенка с учетом его
индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и
взрослыми).

Описание образовательной деятельности по освоению детьми
образовательнойобласти «Физическое развитие»
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах
деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений,
направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;
способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма,
развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а
146

также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений
(ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных
представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;
становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление
ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами
(в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и
др.).
Основные задачи образовательной
деятельности

Содержание образовательной
деятельности

от 2 месяцев до 1 года.
В области физического развития основными
задачами образовательной деятельности
являются:
обеспечивать охрану жизни и укрепление
здоровья ребёнка, гигиенический уход,
питание;
организовывать физиологически
целесообразный режим жизнедеятельности
и двигательную деятельность детей, обучая
основным движениям (бросание, катание,
ползание, лазанье, ходьба) на основе
положительного эмоционального общения и
совместных действий педагога с ребёнком;
поддерживать положительную
эмоциональную реакцию при выполнении
движений, чувство удовлетворения и
радости от совместных действий ребёнка с
педагогом в играх-забавах.

Педагог приучает ребёнка к определенному
жизненному ритму и порядку в ходе
режимных процессов, организует
двигательную деятельность, создает
условия для сохранения и укрепления
здоровья средствами физического
воспитания.
1) С 2 месяцев педагог оказывает помощь в
удержании головы в вертикальном
положении, повороте её в сторону звука,
игрушки; побуждает переворачиваться со
спины на бок (к 4 месяцам), на живот (к 5
месяцам), с живота на спину (к 6 месяцам);
отталкиваться ногами от опоры в
вертикальном положении при поддержке
под мышки; побуждает захватывать и
удерживать игрушку; поощряет попытки
лежать на животе с опорой на предплечья,
кисти рук; дотягиваться до игрушки,
подползать к ней; проводит комплекс
гимнастики.
2) С 6 месяцев педагог помогает осваивать
движения, подготавливающие к ползанию,
поощряет стремление ребёнка ползать,
самостоятельно садиться из положения
лежа и ложиться из положения сидя,
уверенно переворачиваться со спины на
живот и обратно, сидеть; помогает вставать
и стоять с поддержкой, переступать,
держась за опору (к 8 месяцам); побуждает
к манипулированию предметами (берет,

147

осматривает, перекладывает из руки в руку,
размахивает, бросает и другое); проводит с
ребёнком комплекс гимнастики, включая
упражнения с использованием предметов
(колечки, погремушки).
3) С 9 месяцев педагог создает условия для
развития ранее освоенных движений,
упражняет в ползании в разных
направлениях, вставании, перешагивании,
побуждает приседать и вставать, делать
первые шаги вдоль опоры при поддержке за
руки, за одну руку, самостоятельно; ходить
за каталкой, при поддержке подниматься на
ступеньки; брать, держать и бросать мяч;
поощряет стремление ребёнка к
разнообразным движениям (приседать на
корточки, поднимать предметы, переносить
их, открывать и закрывать крышку
коробки, ставить один предмет на другой и
так далее); вызывает эмоциональный
отклик и двигательные реакции на игровые
действия и игры-забавы ("Поехалипоехали", "Сорока-сорока", "Ладушки",
"Коза рогатая", "Пташечка-перепелочка" и
другое) и ритмичную музыку; проводит
комплекс гимнастики и закаливания;
начинает формировать первые культурногигиенические навыки, приучает к
опрятности.
от 1 года до 2 лет.
Основные задачи образовательной
деятельности в области физического
развития:
создавать условия для последовательного
становления первых основных движений
(бросание, катание, ползание, лазанье,
ходьба) в совместной деятельности педагога
с ребёнком;
создавать условия для развития равновесия
и ориентировки в пространстве;

Педагог активизирует двигательную
деятельность детей, создает условия для
обучения основным движениям (бросание,
катание, ползание, лазанье, ходьба),
развития координации при выполнении
упражнений; побуждает к
самостоятельному выполнению движений;
обеспечивает страховку для сохранения
равновесия; поощряет и поддерживает,
создает эмоционально-положительный
настрой, способствует формированию
первых культурно-гигиенических навыков.

148

поддерживать желание выполнять
физические упражнения в паре с педагогом;
привлекать к участию в играх-забавах,
игровых упражнениях, подвижных играх,
побуждать к самостоятельным действиям;
укреплять здоровье ребёнка средствами
физического воспитания, способствовать
усвоению культурно-гигиенических
навыков для приобщения к здоровому
образу жизни.

В процессе физического воспитания
педагог обеспечивает условия для развития
основных движений и выполнения
общеразвивающих упражнений.
1) Основная гимнастика (основные
движения, общеразвивающие упражнения).
Основные движения:
бросание и катание: бросание мяча
(диаметр 6-8 см) вниз, вдаль; катание мяча
(диаметр 20-25 см) вперед из исходного
положения сидя и стоя;
ползание, лазанье: ползание по прямой на
расстояние до 2 метров; подлезание под
веревку, натянутую на высоте - 50 см;
пролезание в обруч (диаметр 50 см),
перелезание через бревно (диаметр 15-20
см); лазанье по лесенке-стремянке вверх и
вниз (высота 1-1,5 метра);
ходьба: ходьба за педагогом стайкой в
прямом направлении;
упражнения в равновесии: ходьба по
дорожке (шириной 25-20-15 см), по
ребристой доске; вверх и вниз по
наклонной доске, приподнятой на 10-15-20
см (ширина доски 25-30 см, длина 1,5-2 м) с
поддержкой; подъем на ступеньки и спуск с
них, держась за опору; перешагивание
через веревку, положенную на пол, палку
или кубик высотой 5-15-18 см со
страховкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения из исходного положения стоя,
сидя, лежа с использованием предметов
(погремушки, кубики, платочки и другое) и
без них;
в комплекс включаются упражнения:
поднимание рук вперед и опускание,
повороты корпуса вправо и влево из
положения сидя, наклоны вперед

149

(положить кубик и поднять его,
перегибаясь через веревку, натянутую на
высоте 40-45 см), сгибание и разгибание
ног, приседание с поддержкой педагога или
у опоры.
2) Подвижные игры и игровые
упражнения: педагог организует и
проводит игры-забавы, игровые
упражнения, подвижные игры, побуждая
детей к активному участию и вызывая
положительные эмоции.
Детям предлагаются разнообразные
игровые упражнения для закрепления
двигательных навыков.
3) Формирование основ здорового образа
жизни: педагог помогает осваивать
элементарные культурно-гигиенические
действия при приеме пищи, уходе за собой
(при помощи педагога мыть руки перед
едой и по мере загрязнения, пользоваться
салфеткой, есть ложкой, пользоваться
личным полотенцем и так далее).
от 2 лет до 3 лет.
Обогащать двигательный опыт детей,
помогая осваивать упражнения основной
гимнастики: основные движения (бросание,
катание, ловля, ползанье, лазанье, ходьба,
бег, прыжки), общеразвивающие и
музыкально-ритмические упражнения;
развивать психофизические качества,
равновесие и ориентировку в пространстве;
поддерживать у детей желание играть в
подвижные игры вместе с педагогом в
небольших подгруппах;
формировать интерес и положительное
отношение к выполнению физических
упражнений, совместным двигательным
действиям;
укреплять здоровье детей средствами

Педагог формирует умение выполнять
основные движения, общеразвивающие и
музыкально-ритмические упражнения в
различных формах физкультурнооздоровительной работы (утренняя
гимнастика, физкультурные занятия,
подвижные игры, индивидуальная работа
по развитию движений и другое), развивает
психофизические качества, координацию,
равновесие и ориентировку в пространстве.
Педагог побуждает детей совместно играть
в подвижные игры, действовать
согласованно, реагировать на сигнал.
Оптимизирует двигательную деятельность,
предупреждая утомление, осуществляет
помощь и страховку, поощряет стремление
ребёнка соблюдать правила личной
гигиены и проявлять культурно150

физического воспитания, формировать
культурно-гигиенические навыки и навыки
самообслуживания, приобщая к здоровому
образу жизни.

гигиенические навыки.
1) Основная гимнастика (основные
движения, общеразвивающие упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля: скатывание мяча
по наклонной доске; прокатывание мяча
педагогу и друг другу двумя руками стоя и
сидя (расстояние 50-100 см), под дугу, в
воротца; остановка катящегося мяча;
передача мячей друг другу стоя; бросание
мяча от груди двумя руками, снизу, из-за
головы; бросание предмета в
горизонтальную цель и вдаль с расстояния
100-125 см двумя и одной рукой;
перебрасывание мяча через сетку,
натянутую на уровне роста ребёнка с
расстояния 1-1,5 м; ловля мяча,
брошенного педагогом с расстояния до 1 м;
ползание и лазанье: ползание на животе, на
четвереньках до погремушки (флажка) 3-4
м (взяв её, встать, выпрямиться), по доске,
лежащей на полу, по наклонной доске,
приподнятой одним концом на 20-30 см; по
гимнастической скамейке; проползание под
дугой (30-40 см); влезание на лесенкустремянку и спуск с нее произвольным
способом;
ходьба: ходьба стайкой за педагогом с
перешагиванием через линии, палки, кубы;
на носках; с переходом на бег; на месте,
приставным шагом вперед, в сторону,
назад; с предметами в руке (флажок,
платочек, ленточка и другие); врассыпную
и в заданном направлении; между
предметами; по кругу по одному и парами,
взявшись за руки;
бег: бег стайкой за педагогом, в заданном
направлении и в разных направлениях;
между линиями (расстояние между
линиями 40-30 см); за катящимся мячом; с
переходом на ходьбу и обратно;
151

непрерывный в течение 20-30-40 секунд;
медленный бег на расстояние 40-80 м;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте
(10-15 раз); с продвижением вперед, через
1-2 параллельные линии (расстояние 10-20
см); в длину с места как можно дальше,
через 2 параллельные линии (20-30 см);
вверх, касаясь предмета, находящегося
выше поднятых рук ребёнка на 10-15 см;
упражнения в равновесии: ходьба по
дорожке (ширина 20 см, длина 2-3 м); по
наклонной доске, приподнятой одним
концом на 20 см; по гимнастической
скамейке; перешагивание линий и
предметов (высота 10-15 см); ходьба по
извилистой дорожке (2-3 м), между
линиями; подъем без помощи рук на
скамейку, удерживая равновесие с
положением рук в стороны; кружение на
месте.
В процессе обучения основным движениям
педагог побуждает детей действовать
сообща, двигаться не наталкиваясь друг на
друга, придерживаться определенного
направления движения, предлагает
разнообразные упражнения.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и
укрепления плечевого пояса: поднимание
рук вперед, вверх, разведение в стороны,
отведение назад, за спину, сгибание и
разгибание, выполнение хлопков руками
перед собой, над головой; махи руками
вверх-вниз, вперед-назад;
упражнения для развития и укрепления
мышц спины и гибкости позвоночника:
повороты вправо-влево, с передачей
предмета сидящему рядом ребёнку,
наклоны вперед из исходного положения
стоя и сидя; одновременное сгибание и
разгибание ног из исходного положения
152

сидя и лежа, поочередное поднимание рук
и ног из исходного положения лежа на
спине;
упражнения для развития и укрепления
мышц брюшного пресса и гибкости
позвоночника: сгибание и разгибание ног,
держась за опору, приседание, потягивание
с подниманием на носки и другое;
музыкально-ритмические упражнения,
разученные на музыкальном занятии,
включаются в содержание подвижных игр
и игровых упражнений; педагог показывает
детям и выполняет вместе с ними: хлопки в
ладоши под музыку, хлопки с
одновременным притопыванием,
приседание "пружинка", приставные шаги
вперед-назад, кружение на носочках,
имитационные упражнения.
Педагог предлагает образец для
подражания и выполняет вместе с детьми
упражнения с предметами: погремушками,
платочками, малыми обручами, кубиками,
флажками и другое, в том числе, сидя на
стуле или на скамейке.
2) Подвижные игры: педагог развивает и
поддерживает у детей желание играть в
подвижные игры с простым содержанием, с
текстом, с включением музыкальноритмических упражнений. Создает условия
для развития выразительности движений в
имитационных упражнениях и сюжетных
играх, помогает самостоятельно передавать
простейшие действия некоторых
персонажей (попрыгать, как зайчики,
помахать крылышками, как птичка,
походить как лошадка, поклевать
зернышки, как цыплята, и тому подобное).
3) Формирование основ здорового образа
жизни: педагог формирует у детей
полезные привычки и элементарные
культурно-гигиенические навыки при
153

приеме пищи, уходе за собой
(самостоятельно и правильно мыть руки
перед едой, после прогулки и посещения
туалета, чистить зубы, пользоваться
предметами личной гигиены); поощряет
умения замечать нарушения правил
гигиены, оценивать свой внешний вид,
приводить в порядок одежду; способствует
формированию положительного отношения
к закаливающим и гигиеническим
процедурам, выполнению физических
упражнений.

от 3 лет до 4 лет.
Обогащать двигательный опыт детей,
используя упражнения основной
гимнастики (строевые упражнения,
основные движения, общеразвивающие, в
том числе музыкально-ритмические
упражнения), спортивные упражнения,
подвижные игры, помогая согласовывать
свои действия с действиями других детей,
соблюдать правила в игре;

Педагог формирует умение организованно
выполнять строевые упражнения, находить
свое место при совместных построениях,
передвижениях. Выполнять
общеразвивающие, музыкальноритмические упражнения по показу;
создает условия для активной двигательной
деятельности и положительного
эмоционального состояния детей. Педагог
воспитывает умение слушать и следить за
показом, выполнять предложенные задания
сообща, действуя в общем для всех темпе.
Организует подвижные игры, помогая
детям выполнять движения с
эмоциональным отражением замысла,
соблюдать правила в подвижной игре.

развивать психофизические качества,
ориентировку в пространстве,
координацию, равновесие, способность
быстро реагировать на сигнал;
формировать интерес и положительное
отношение к занятиям физической
культурой и активному отдыху,
воспитывать самостоятельность;
укреплять здоровье детей средствами
физического воспитания, создавать условия
для формирования правильной осанки,
способствовать усвоению правил
безопасного поведения в двигательной
деятельности;
закреплять культурно-гигиенические
навыки и навыки самообслуживания,
формируя полезные привычки, приобщая к

Педагог продумывает и организует
активный отдых, приобщает детей к
здоровому образу жизни, к овладению
элементарными нормами и правилами
поведения в двигательной деятельности,
формирует умения и навыки личной
гигиены, воспитывает полезные для
здоровья привычки.
1) Основная гимнастика (основные
движения, общеразвивающие и строевые

154

здоровому образу жизни.

упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание:
прокатывание двумя руками большого мяча
вокруг предмета, подталкивая его сверху
или сзади; скатывание мяча по наклонной
доске; катание мяча друг другу, сидя
парами ноги врозь, стоя на коленях;
прокатывание мяча в воротца, под дугу,
стоя парами; ходьба вдоль скамейки,
прокатывая по ней мяч двумя и одной
рукой; произвольное прокатывание обруча,
ловля обруча, катящегося от педагога;
бросание мешочка в горизонтальную цель
(корзину) двумя и одной рукой;
подбрасывание мяча вверх и ловля его;
бросание мяча о землю и ловля его;
бросание и ловля мяча в парах; бросание,
одной рукой мяча в обруч, расположенный
на уровне глаз ребёнка, с расстояния 1,5 м;
метание вдаль; перебрасывание мяча через
сетку;
ползание, лазанье: ползание на
четвереньках на расстояние 4-5-6 м до
кегли (взять её, встать, выпрямиться,
поднять двумя руками над головой); по
гимнастической скамейке, за катящимся
мячом; проползание на четвереньках под 34 дугами (высота 50 см, расстояние 1 м);
ползание на четвереньках с опорой на
ладони и ступни по доске; влезание на
лесенку-стремянку или гимнастическую
стенку произвольным способом (не
пропуская реек) и спуск с нее; подлезание
под дугу, не касаясь руками пола;
ходьба: ходьба в заданном направлении,
небольшими группами, друг за другом по
ориентирам (по прямой, по кругу, обходя
предметы, врассыпную, "змейкой", с
поворотом и сменой направления); на
носках; высоко поднимая колени,
перешагивая предметы, с остановкой по
155

сигналу; парами друг за другом, в разных
направлениях; с выполнением заданий
(присесть, встать, идти дальше); по
наклонной доске; в чередовании с бегом;
бег: бег группами и по одному за
направляющим, врассыпную, со сменой
темпа; по кругу, обегая предметы, между
двух или вдоль одной линии; со сменой
направления, с остановками, мелким
шагом, на носках; в чередовании с ходьбой;
убегание от ловящего, ловля убегающего;
бег в течение 50-60 сек; быстрый бег 10-15
м; медленный бег 120-150 м;
прыжки: прыжки на двух и на одной ноге;
на месте, продвигаясь вперед на 2-3 м;
через линию, (вперед и, развернувшись, в
обратную сторону); в длину с места (не
менее 40 см); через 2 линии (расстояние 2530 см), из обруча в обруч (плоский) по
прямой; через 4-6 параллельных линий
(расстояние 15-20 см); спрыгивание
(высота 10-15 см), перепрыгивание через
веревку (высота 2-5 см);
упражнения в равновесии: ходьба по
прямой и извилистой дорожке (ширина 1520 см, длина 2-2,5 м), обычным и
приставным шагом; по гимнастической
скамье, по ребристой доске, наклонной
доске; перешагивая рейки лестницы,
лежащей на полу; по шнуру, плоскому
обучу, лежащему на полу, приставным
шагом; с выполнением заданий (присесть,
встать и продолжить движение); на носках,
с остановкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и
укрепления мышц плечевого пояса:
поднимание и опускание прямых рук
вперед, отведение их в стороны, вверх, на
пояс, за спину (одновременно, поочередно);
перекладывание предмета из одной руки в
156

другую; хлопки над головой и перед собой;
махи руками; упражнения для кистей рук;
упражнения для развития и укрепления
мышц спины и гибкости позвоночника:
потягивание, приседание, обхватив руками
колени; наклоны вперед и в стороны;
сгибание и разгибание ног из положения
сидя; поднимание и опускание ног из
положения лежа; повороты со спины на
живот и обратно;
упражнения для развития и укрепления
мышц ног и брюшного пресса: поднимание
и опускание ног, согнутых в коленях;
приседание с предметами, поднимание на
носки; выставление ноги вперед, в сторону,
назад;
музыкально-ритмические упражнения,
разученные на музыкальных занятиях,
педагог включает в содержание
физкультурных занятий, различные формы
активного отдыха и подвижные игры:
ритмичная ходьба и бег под музыку по
прямой и по кругу, держась за руки, на
носках, топающим шагом, вперед,
приставным шагом; поочередное
выставление ноги вперед, на пятку,
притопывание, приседания "пружинки",
кружение; имитационные движения разнообразные упражнения, раскрывающие
понятный детям образ, настроение или
состояние (веселый котенок, хитрая лиса,
шустрый зайчик и так далее).
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие
строевые упражнения: построение в
колонну по одному, в шеренгу, в круг по
ориентирам; перестроение в колонну по
два, врассыпную, смыкание и размыкание
обычным шагом, повороты направо и
налево переступанием.
Педагог выполняет вместе с детьми
157

упражнения из разных исходных
положений (стоя, ноги слегка расставлены,
ноги врозь, сидя, лежа на спине, животе, с
заданным положением рук), с предметами
(кубики двух цветов, флажки, кегли и
другое).
2) Подвижные игры: педагог
поддерживает активность детей в процессе
двигательной деятельности, организуя
сюжетные и несюжетные подвижные игры.
Воспитывает умение действовать сообща,
соблюдать правила, начинать и заканчивать
действия по указанию и в соответствии с
сюжетом игры, двигаться определенным
способом и в заданном направлении,
придавать своим движениям
выразительность (кошка просыпается,
потягивается, мяукает).
3) Спортивные упражнения: педагог
обучает детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных
занятий на свежем воздухе. Катание на
санках, лыжах, велосипеде может быть
организовано в самостоятельной
двигательной деятельности в зависимости
от имеющихся условий, а также
региональных и климатических
особенностей.
Катание на санках: по прямой, перевозя
игрушки или друг друга, и самостоятельно
с невысокой горки.
Ходьба на лыжах: по прямой, ровной
лыжне ступающим и скользящим шагом, с
поворотами переступанием.
Катание на трехколесном велосипеде: по
прямой, по кругу, с поворотами направо,
налево.
Плавание: погружение в воду, ходьба и бег
в воде прямо и по кругу, игры с
плавающими игрушками в воде.
158

4) Формирование основ здорового образа
жизни: педагог поддерживает стремление
ребёнка самостоятельно ухаживать за
собой, соблюдать порядок и чистоту,
ухаживать за своими вещами и игрушками;
формирует первичные представления о
роли чистоты, аккуратности для
сохранения здоровья, напоминает о
необходимости соблюдения правил
безопасности в двигательной деятельности
(бегать, не наталкиваясь друг на друга, не
толкать товарища, не нарушать правила).
5) Активный отдых:
Физкультурные досуги: досуг проводится
1-2 раза в месяц во второй половине дня на
свежем воздухе, продолжительностью 2025 минут. Содержание составляют
подвижные игры и игровые упражнения,
игры-забавы, аттракционы, хороводы, игры
с пением, музыкально-ритмические
упражнения.
Дни здоровья: в этот день проводятся
подвижные игры на свежем воздухе,
физкультурный досуг, спортивные
упражнения, возможен выход за пределы
участка ДОО (прогулка-экскурсия). День
здоровья проводится один раз в квартал.
от 4 лет до 5 лет.
Обогащать двигательный опыт детей,
способствуя техничному выполнению
упражнений основной гимнастики
(строевые упражнения, основные движения,
общеразвивающие, в том числе музыкальноритмические упражнения), создавать
условия для освоения спортивных
упражнений, подвижных игр;
формировать психофизические качества
(сила, быстрота, выносливость, гибкость,
ловкость), развивать координацию,
меткость, ориентировку в пространстве;

Педагог формирует двигательные умения и
навыки, развивает психофизические
качества при выполнении упражнений
основной гимнастики, а также при
проведении подвижных и спортивных игр.
Помогает точно принимать исходное
положение, поддерживает стремление
соблюдать технику выполнения
упражнений, правила в подвижной игре,
показывает возможность использования
разученного движения в самостоятельной
двигательной деятельности, помогает
укреплять дружеские взаимоотношения со

159

воспитывать волевые качества,
самостоятельность, стремление соблюдать
правила в подвижных играх, проявлять
самостоятельность при выполнении
физических упражнений;

сверстниками, слышать и выполнять
указания, ориентироваться на словесную
инструкцию; поощряет проявление
целеустремленности и упорства в
достижении цели, стремление к творчеству.

продолжать формировать интерес и
положительное отношение к физической
культуре и активному отдыху, формировать
первичные представления об отдельных
видах спорта;

Педагог способствует овладению
элементарными нормами и правилами
здорового образа жизни, формирует
представление о правилах поведения в
двигательной деятельности, закрепляет
полезные привычки, способствующие
укреплению и сохранению здоровья.

укреплять здоровье ребёнка, опорнодвигательный аппарат, формировать
правильную осанку, повышать иммунитет
средствами физического воспитания;
формировать представления о факторах,
влияющих на здоровье, воспитывать
полезные привычки, способствовать
усвоению правил безопасного поведения в
двигательной деятельности.

1) Основная гимнастика (основные
движения, общеразвивающие
упражнения, ритмическая гимнастика и
строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание:
прокатывание мяча между линиями,
шнурами, палками (длина 2-3 м),
положенными (на расстоянии 15-20 см одна
от другой) и огибая кубики или кегли,
расставленные по одной линии на
расстоянии 70-80 см; прокатывание обруча
педагогу, удержание обруча, катящегося от
педагога; прокатывание обруча друг другу
в парах; подбрасывание мяча вверх и ловля
его после удара об пол; бросание и ловля
мяча в паре; перебрасывание мяча друг
другу в кругу; бросание мяча двумя руками
из-за головы стоя; скатывание мяча по
наклонной доске, попадая в предмет;
отбивание мяча правой и левой рукой о
землю не менее 5 раз подряд;
подбрасывание и ловля мяча не менее 3-4
раз подряд; бросание мяча двумя руками
из-за головы сидя; бросание вдаль;
попадание в горизонтальную и
вертикальную цели с расстояния 2-2,5 м;
ползание, лазанье: ползание на
четвереньках "змейкой" между
160

расставленными кеглями, по наклонной
доске, по гимнастической скамейке на
животе, подтягиваясь руками; проползание
в обручи, под дуги; влезание на
гимнастическую стенку и спуск с нее, не
пропуская реек; переход по гимнастической
стенке с пролета на пролет вправо и влево
на уровне 1-2 рейки, ползание на
четвереньках с опорой на стопы и ладони;
подлезание под веревку или дугу, не
касаясь руками пола прямо и боком;
ходьба: ходьба обычная, в колонне по
одному, придерживаясь указанного
направления, с изменением темпа; на
носках, на пятках, на внешней стороне
стопы, приставным шагом вперед и по
шнуру; перешагивая предметы; чередуя
мелкий и широкий шаг, "змейкой", с
остановкой по сигналу, в
противоположную сторону; со сменой
ведущего; в чередовании с бегом,
прыжками; приставным шагом вперед, в
сторону, назад на месте; с разным
положением рук (на поясе, в стороны
(плечи развести), за спиной);
бег: бег в колонне по одному, на носках,
высоко поднимая колени; обегая предметы;
на месте; бег врассыпную по сигналу с
последующим нахождением своего места в
колонне; в парах; по кругу, держась за
руки; со сменой направляющего, меняя
направление движения и темп;
непрерывный бег 1-1,5 мин; пробегание 3040 м в чередовании с ходьбой 2-3 раза;
медленный бег 150-200 м; бег на скорость
20 м; челночный бег 2x5 м; перебегание
подгруппами по 5-6 человек с одной
стороны площадки на другую; бег
врассыпную с ловлей и увертыванием;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с
поворотом вправо и влево, вокруг себя,
ноги вместе-ноги врозь, стараясь достать
161

предмет, подвешенный над головой;
подпрыгивание на двух ногах с
продвижением вперед на 2-3 м;
перепрыгивание через шнур, плоский кубик
(высота 5 см), через 4-6 линий (расстояние
между линиями 40-50 см); выполнение 20
подпрыгиваний с небольшими перерывами;
прыжки в длину с места; спрыгивание со
скамейки; прямой галоп; попытки
выполнения прыжков с короткой
скакалкой;
упражнения в равновесии: ходьба по доске,
по скамье (с перешагиванием через
предметы, с мешочком на голове, с
предметом в руках, ставя ногу с носка руки
в стороны); ходьба по доске до конца и
обратно с поворотом; ходьба по наклонной
доске вверх и вниз; стойка на одной ноге,
вторая поднята коленом вперед, в сторону,
руки в стороны или на поясе; пробегание
по наклонной доске вверх и вниз; ходьба по
доске и расхождение вдвоем на ней;
кружение в одну, затем в другую сторону с
платочками, руки на пояс, руки в стороны.
Педагог обучает разнообразным
упражнениям, которые дети могут
переносить в самостоятельную
двигательную деятельность.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и
укрепления мышц рук и плечевого пояса:
основные положения и движения рук (в
стороны, вперед, вверх, назад, за спину, на
пояс, перед грудью); перекладывание
предмета из одной руки в другую; сгибание
и разгибание рук, махи руками; сжимание и
разжимание кистей рук, вращение кистями;
выполнение упражнений пальчиковой
гимнастики; повороты головы вправо и
влево, наклоны головы;
упражнения для развития и укрепления
162

мышц спины и гибкости позвоночника:
наклоны вперед, вправо, влево, повороты
корпуса вправо и влево из исходных
положений стоя и сидя; поочередное
поднимание ног из положения лежа на
спине, на животе, стоя на четвереньках;
упражнения для развития и укрепления
мышц ног и брюшного пресса: сгибание и
разгибание ног; отведение ноги вперед, в
сторону, назад; выставление ноги на пятку
(носок); приседания на всей стопе и на
носках с разведением коленей в стороны;
поднимание на носки и опускание на всю
ступню; захватывание стопами и
перекладывание предметов с места на
место.
Повышаются требования к детям при
выполнении общеразвивающих
упражнений. Педагог предлагает
выполнять общеразвивающие упражнения
из разных исходных положений, в разном
темпе (медленном, среднем, быстром) с
предметами и без них. К предметам и
пособиям, названным ранее, добавляются
малые мячи, косички, палки, обручи и
другое. Разученные упражнения
включаются в комплексы утренней
гимнастики, физкультминутки и другие
формы физкультурно-оздоровительной
работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения,
разученные на музыкальном занятии,
педагог включает в комплексы
общеразвивающих упражнений
(простейшие связки упражнений
ритмической гимнастики), в
физкультминутки и подвижные игры.
Рекомендуемые упражнения: ритмичная
ходьба под музыку в разном темпе; на
носках, топающим шагом, приставным
шагом прямо и боком, прямым галопом, по
163

кругу, держась за руки, с высоким
подниманием колена на месте и в движении
прямо и вокруг себя, подскоки по одному и
в парах под музыку; выставление ноги на
пятку, на носок, притопывание под ритм,
повороты, поочередное "выбрасывание"
ног, движение по кругу выполняя шаг с
носка, ритмичные хлопки в ладоши под
ритмичную музыку, комбинации из двух
освоенных движений в сочетании с
хлопками.
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие
строевые упражнения: построение в
колонну по одному, по два, по росту,
врассыпную; размыкание и смыкание на
вытянутые руки, равнение по ориентирам и
без; перестроение из колонны по одному в
колонну по два в движении, со сменой
ведущего; из одной колонны или шеренги в
звенья на месте и в движении; повороты
направо, налево, кругом на месте
переступанием и в движении.
2) Подвижные игры: педагог продолжает
закреплять основные движения и развивать
психофизические качества в подвижных
играх, поощряет желание выполнять роль
водящего, развивает пространственную
ориентировку, самостоятельность и
инициативность в организации знакомых
игр с небольшой группой сверстников;
приучает к выполнению правил, поощряет
проявление целеустремленности,
настойчивости, творческих способностей
детей (придумывание и комбинирование
движений в игре).
3) Спортивные упражнения: педагог
обучает детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных
занятий на свежем воздухе. Катание на
санках, лыжах, велосипеде может быть
организовано в самостоятельной
164

двигательной деятельности в зависимости
от имеющихся условий, а также
региональных и климатических
особенностей.
Катание на санках: подъем с санками на
гору, скатывание с горки, торможение при
спуске, катание на санках друг друга.
Катание на трехколесном и двухколесном
велосипеде, самокате: по прямой, по кругу
с поворотами, с разной скоростью.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом,
повороты на месте, подъем на гору
"ступающим шагом" и "полуёлочкой".
Плавание: погружение в воду с головой,
попеременные движения ног в воде,
держась за бортик, доску, палку, игры с
предметами в воде, доставание их со дна,
ходьба за предметом в воде.
4) Формирование основ здорового образа
жизни: педагог уточняет представления
детей о здоровье, факторах, положительно
влияющих на него, правилах безопасного
поведения в двигательной деятельности
(соблюдать очередность при занятиях с
оборудованием, не толкать товарища,
бегать в колонне, не обгоняя друг друга и
другое), способствует пониманию детьми
необходимости занятий физической
культурой, важности правильного питания,
соблюдения гигиены, закаливания для
сохранения и укрепления здоровья.
Формирует первичные представления об
отдельных видах спорта.
5) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги:
педагог привлекает детей данной
возрастной группы к участию в праздниках
детей старшего дошкольного возраста в
качестве зрителей. Праздники проводятся 2
раза в год, продолжительностью не более 1165

1,5 часов.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во
второй половине дня преимущественно на
свежем воздухе, продолжительностью 2025 минут. Содержание составляют:
подвижные игры, игры с элементами
соревнования, аттракционы, музыкальноритмические и танцевальные упражнения.
Досуги и праздники могут быть
направлены на решение задач приобщения
к здоровому образу жизни, иметь
социально-значимую и патриотическую
тематику, посвящаться государственным
праздникам, включать подвижные игры
народов России.
Дни здоровья проводятся 1 раз в три
месяца. В этот день проводятся
физкультурно-оздоровительные
мероприятия, прогулки, игры на свежем
воздухе.
от 5 лет до 6 лет.
Обогащать двигательный опыт, создавать
условия для оптимальной двигательной
деятельности, развивая умения осознанно,
технично, точно, активно выполнять
упражнения основной гимнастики,
осваивать спортивные упражнения,
элементы спортивных игр, элементарные
туристские навыки;

Педагог совершенствует двигательные
умения и навыки, развивает
психофизические качества, обогащает
двигательный опыт детей разнообразными
физическими упражнениями, поддерживает
детскую инициативу. Закрепляет умение
осуществлять самоконтроль и оценку
качества выполнения упражнений другими
детьми; создает условия для освоения
элементов спортивных игр, использует
игры-эстафеты; поощряет осознанное
выполнение упражнений и соблюдение
правил в подвижных играх; поддерживает
предложенные детьми варианты их
усложнения; поощряет проявление
нравственно-волевых качеств, дружеских
взаимоотношения со сверстниками.

развивать психофизические качества,
координацию, мелкую моторику
ориентировку в пространстве, равновесие,
точность и меткость, воспитывать
самоконтроль и самостоятельность,
проявлять творчество при выполнении
движений и в подвижных играх, соблюдать
правила в подвижной игре,
взаимодействовать в команде;
воспитывать патриотические чувства и
нравственно-волевые качества в подвижных

Педагог уточняет, расширяет и закрепляет
представления о здоровье и здоровом образ

166

и спортивных играх, формах активного
отдыха;

жизни, начинает формировать
элементарные представления о разных
формах активного отдыха, включая туризм,
продолжать развивать интерес к физической
способствует формированию навыков
культуре, формировать представления о
безопасного поведения в двигательной
разных видах спорта и достижениях
деятельности. Организует для детей и
российских спортсменов;
родителей (законных представителей)
туристские прогулки и экскурсии,
укреплять здоровье ребёнка, формировать
физкультурные праздники и досуги с
правильную осанку, укреплять опорносоответствующей тематикой.
двигательный аппарат, повышать
иммунитет средствами физического
1) Основная гимнастика (основные
воспитания;
движения, общеразвивающие
упражнения, ритмическая гимнастика и
расширять представления о здоровье и его
строевые упражнения).
ценности, факторах на него влияющих,
оздоровительном воздействии физических
упражнений, туризме как форме активного
отдыха;

Основные движения:

воспитывать бережное и заботливое
отношение к своему здоровью и здоровью
окружающих, осознанно соблюдать правила
здорового образа жизни и безопасности в
двигательной деятельности и во время
туристских прогулок и экскурсий.

бросание, катание, ловля, метание:
прокатывание мяча по гимнастической
скамейке, направляя его рукой (правой и
левой); прокатывание обруча, бег за ним и
ловля; прокатывание набивного мяча;
передача мяча друг другу стоя и сидя, в
разных построениях; перебрасывание мяча
друг другу и ловля его разными способами
стоя и сидя, в разных построениях;
отбивание мяча об пол на месте 10 раз;
ведение мяча 5-6 м; метание в цель одной и
двумя руками снизу и из-за головы;
метание вдаль предметов разной массы
(мешочки, шишки, мячи и другие);
перебрасывание мяча из одной руки в
другую; подбрасывание и ловля мяча одной
рукой 4-5 раз подряд; перебрасывание мяча
через сетку, забрасывание его в
баскетбольную корзину;
ползание, лазанье: ползание на
четвереньках, разными способами (с
опорой на ладони и колени, на ступни и
ладони, предплечья и колени), ползание на
четвереньках по прямой, толкая головой
мяч (3-4 м), "змейкой" между кеглями;
переползание через несколько предметов
подряд, под дугами, в туннеле; ползание на

167

животе; ползание по скамейке с опорой на
предплечья и колени; ползание на
четвереньках по скамейке назад;
проползание под скамейкой; лазанье по
гимнастической стенке чередующимся
шагом;
ходьба: ходьба обычным шагом, на носках,
на пятках, с высоким подниманием колен,
приставным шагом в сторону (направо и
налево), в полуприседе, мелким и широким
шагом, перекатом с пятки на носок,
гимнастическим шагом, с закрытыми
глазами 3-4 м; ходьба "змейкой" без
ориентиров; в колонне по одному и по два
вдоль границ зала, обозначая повороты;
бег: бег в колонне по одному, "змейкой", с
перестроением на ходу в пары, звенья, со
сменой ведущих; бег с пролезанием в
обруч; с ловлей и увертыванием; высоко
поднимая колени; между расставленными
предметами; группами, догоняя
убегающих, и убегая от ловящих; в
заданном темпе, обегая предметы; мелким
и широким шагом; непрерывный бег 1,5-2
мин; медленный бег 250-300 м; быстрый
бег 10 м 2-3-4 раза; челночный бег 2x10 м,
3x10 м; пробегание на скорость 20 м; бег
под вращающейся скакалкой;
прыжки: подпрыгивание на месте одна нога
вперед-другая назад, ноги скрестно-ноги
врозь; на одной ноге; подпрыгивание с
хлопками перед собой, над головой, за
спиной; подпрыгивание с ноги на ногу,
продвигаясь вперед через начерченные
линии, из кружка в кружок;
перепрыгивание с места предметы высотой
30 см; спрыгивание с высоты в
обозначенное место; подпрыгивание на
месте 30-40 раз подряд 2 раза;
подпрыгивание на одной ноге 10-15 раз;
прыжки на двух ногах с продвижением
вперед на 3-4 м; на одной ноге (правой и
168

левой) 2-2,5 м; перепрыгивание боком
невысокие препятствия (шнур, канат,
кубик); впрыгивание на возвышение 20 см
двумя ногами; прыжки в длину с места; в
высоту с разбега; в длину с разбега;
прыжки со скакалкой: перешагивание и
прыжки через неподвижную скакалку
(высота 3-5 см); перепрыгивание через
скакалку с одной ноги на другую с места,
шагом и бегом; прыжки через скакалку на
двух ногах, через вращающуюся скакалку;
упражнения в равновесии: ходьба по шнуру
прямо и зигзагообразно, приставляя пятку
одной ноги к носку другой; стойка на
гимнастической скамье на одной ноге;
поднимание на носки и опускание на всю
стопу, стоя на скамье; пробегание по
скамье; ходьба навстречу и расхождение
вдвоем на лежащей на полу доске; ходьба
по узкой рейке гимнастической скамейки (с
поддержкой); приседание после бега на
носках, руки в стороны; кружение парами,
держась за руки; "ласточка".
Педагог продолжает обучать
разнообразным физическим упражнениям,
которые дети самостоятельно и творчески
используют в игровой и повседневной
деятельности.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и
укрепления мышц рук и плечевого пояса:
поднимание рук вперед, в стороны, вверх,
через стороны вверх (одновременно,
поочередно, последовательно); махи
руками вперед-назад с хлопком впереди и
сзади себя; перекладывание предмета из
одной руки в другую впереди и сзади себя;
поднимание рук со сцепленными в замок
пальцами (кисти повернуть тыльной
стороной внутрь); сжимание и разжимание
кистей;
169

упражнения для развития и укрепления
мышц спины и гибкости позвоночника:
поднимание рук вверх и опускание вниз,
стоя у стены, касаясь её затылком,
лопатками и ягодицами или лежа на спине;
наклоны вперед, касаясь ладонями пола,
наклоны вправо и влево; поднимание ног,
сгибание и разгибание и скрещивание их из
исходного положения лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления
мышц ног и брюшного пресса: приседание,
обхватывая колени руками; махи ногами;
поочередное поднимание и опускание ног
из положения лежа на спине, руки в упоре;
захватывание предметов ступнями и
пальцами ног и перекладывание их с места
на место.
Педагог поддерживает стремление детей
выполнять упражнения с разнообразными
предметами (гимнастической палкой,
обручем, мячом, скакалкой и другими).
Подбирает упражнения из разнообразных
исходных положений: сидя, лежа на спине,
боку, животе, стоя на коленях, на
четвереньках, с разным положением рук и
ног (стоя ноги вместе, врозь; руки вниз, на
поясе, перед грудью, за спиной). Педагог
поддерживает инициативу,
самостоятельность и поощряет
комбинирование и придумывание детьми
новых общеразвивающих упражнений.
Разученные упражнения включаются в
комплексы утренней гимнастики и другие
формы физкультурно-оздоровительной
работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и
комплексы общеразвивающих упражнений
(ритмической гимнастики) педагог
включает в содержание физкультурных
занятий, некоторые из упражнений в
физкультминутки, утреннюю гимнастику,
170

различные формы активного отдыха и
подвижные игры. Рекомендуемые
упражнения: ходьба и бег в соответствии с
общим характером музыки, в разном темпе,
на высоких полупальцах, на носках,
пружинящим, топающим шагом, "с
каблука", вперед и назад (спиной), с
высоким подниманием колена (высокий
шаг) с ускорением и замедлением темпа
легкий ритмичный бег на носках,
различные виды галопа (прямой галоп,
боковой галоп, кружение); подскоки на
месте и с продвижением вперед, вокруг
себя, в сочетании с хлопками и бегом,
кружение по одному и в парах, комбинации
из двух-трех освоенных движений.
Строевые упражнения:
педагог продолжает обучение детей
строевым упражнениям: построение по
росту, поддерживая равнение в колонне,
шеренге; построение в колонну по одному,
в шеренгу, в круг; перестроение в колонну
по три, в две шеренги на месте и при
передвижении; размыкание в колонне на
вытянутые вперед руки, в шеренге на
вытянутые руки в стороны; повороты
налево, направо, кругом переступанием и
прыжком; ходьба "змейкой", расхождение
из колонны по одному в разные стороны с
последующим слиянием в пары.
2) Подвижные игры: педагог продолжает
закреплять и совершенствовать основные
движения детей в сюжетных и несюжетных
подвижных играх, в играх с элементами
соревнования, играх-эстафетах, оценивает
качество движений и поощряет соблюдение
правил, помогает быстро ориентироваться в
пространстве, наращивать и удерживать
скорость, проявлять находчивость,
целеустремленность.
Педагог обучает взаимодействию детей в
команде, поощряет оказание помощи и
171

взаимовыручки, инициативы при
организации игр с небольшой группой
сверстников, младшими детьми;
воспитывает и поддерживает проявление
нравственно-волевых качеств,
самостоятельности и сплоченности, чувства
ответственности за успехи команды,
стремление к победе, стремление к
преодолению трудностей; развивает
творческие способности, поддерживает
инициативу детей в играх (выбор игр,
придумывание новых вариантов,
комбинирование движений). Способствует
формированию духовно-нравственных
качеств, основ патриотизма и гражданской
идентичности в подвижных играх.
3) Спортивные игры: педагог обучает
детей элементам спортивных игр, которые
проводятся в спортивном зале или на
спортивной площадке в зависимости от
имеющихся условий и оборудования, а
также региональных и климатических
особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание
городка с кона (5-6 м) и полукона (2-3 м);
знание 3-4 фигур.
Элементы баскетбола: перебрасывание
мяча друг другу от груди; ведение мяча
правой и левой рукой; забрасывание мяча в
корзину двумя руками от груди; игра по
упрощенным правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в
заданном направлении; игра с педагогом.
Элементы футбола: отбивание мяча
правой и левой ногой в заданном
направлении; ведение мяча ногой между и
вокруг предметов; отбивание мяча о
стенку; передача мяча ногой друг другу (35 м); игра по упрощенным правилам.
4) Спортивные упражнения: педагог
обучает детей спортивным упражнениям на
172

прогулке или во время физкультурных
занятий на свежем воздухе в зависимости
от условий: наличия оборудования и
климатических условий региона.
Катание на санках: по прямой, со
скоростью, с горки, подъем с санками в
гору, с торможением при спуске с горки.
Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние
до 500 м); скользящим шагом; повороты на
месте (направо и налево) с переступанием;
подъем на склон прямо "ступающим
шагом", "полуёлочкой" (прямо и наискось),
соблюдая правила безопасного
передвижения.
Катание на двухколесном велосипеде,
самокате: по прямой, по кругу, с
разворотом, с разной скоростью; с
поворотами направо и налево, соблюдая
правила безопасного передвижения.
Плавание: с движениями прямыми ногами
вверх и вниз, сидя на бортике и лежа в
воде, держась за опору; ходьба по дну
вперед и назад, приседая, погружаясь в
воду до подбородка, до глаз, опуская лицо в
воду, приседание под водой, доставая
предметы, идя за предметами по прямой в
спокойном темпе и на скорость;
скольжение на груди, плавание
произвольным способом.
5) Формирование основ здорового образа
жизни: педагог продолжает уточнять и
расширять представления детей о факторах,
положительно влияющих на здоровье
(правильное питание, выбор полезных
продуктов, занятия физкультурой, прогулки
на свежем воздухе). Формировать
представления о разных видах спорта
(футбол, хоккей, баскетбол, бадминтон,
плавание, фигурное катание,
художественная и спортивная гимнастика,
лыжный спорт и другие) и выдающихся
173

достижениях российских спортсменов,
роли физкультуры и спорта для укрепления
здоровья. Уточняет и расширяет
представления о правилах безопасного
поведения в двигательной деятельности
(при активном беге, прыжках,
взаимодействии с партнером, в играх и
упражнениях с мячом, гимнастической
палкой, скакалкой, обручем, предметами,
пользовании спортивны инвентарем и
оборудованием) и учит их соблюдать в
ходе туристских прогулок. Продолжает
воспитывать заботливое отношение к
здоровью своему и окружающих
(соблюдать чистоту и правила гигиены,
правильно питаться, выполнять
профилактические упражнения для
сохранения и укрепления здоровья).
6) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги:
педагоги организуют праздники (2 раза в
год, продолжительностью не более 1,5
часов). Содержание праздников составляют
ранее освоенные движения, в том числе,
спортивные и гимнастические упражнения,
подвижные и спортивные игры.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во
второй половине дня преимущественно на
свежем воздухе, продолжительностью 3040 минут. Содержание составляют:
подвижные игры, игры-эстафеты,
музыкально-ритмические упражнения,
творческие задания.
Досуги и праздники могут быть
направлены на решение задач приобщения
к здоровому образу жизни, иметь
социально-значимую и патриотическую
тематику, посвящаться государственным
праздникам, олимпиаде и другим
спортивным событиям, включать
подвижные игры народов России.
174

Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в
квартал. В этот день проводятся
оздоровительные мероприятия и
туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии. Педагог
организует для детей непродолжительные
пешие прогулки и экскурсии с постепенно
удлиняющимися переходами - на стадион, в
парк, на берег моря и другое. Время
перехода в одну сторону составляет 30-40
минут, общая продолжительность не более
1,5-2 часов. Время непрерывного движения
20 минут, с перерывом между переходами
не менее 10 минут. Педагог формирует
представления о туризме как виде
активного отдыха и способе ознакомления
с природой и культурой родного края;
оказывает помощь в подборе снаряжения
(необходимых вещей и одежды) для
туристской прогулки, организует
наблюдение за природой, обучает
ориентироваться на местности, соблюдать
правила гигиены и безопасного поведения,
осторожность в преодолении препятствий;
организует с детьми разнообразные
подвижные игры во время остановки.
от 6 лет до 7 лет.
Обогащать двигательный опыт детей с
помощью упражнений основной
гимнастики, развивать умения технично,
точно, осознанно, рационально и
выразительно выполнять физические
упражнения, осваивать туристские навыки;
развивать психофизические качества,
точность, меткость, глазомер, мелкую
моторику, ориентировку в пространстве;
самоконтроль, самостоятельность,
творчество;
поощрять соблюдение правил в подвижной
игре, проявление инициативы и
самостоятельности при её организации,

Педагог создает условия для дальнейшего
совершенствования основных движений,
развития психофизических качеств и
способностей, закрепления
общеразвивающих, музыкальноритмических упражнений и их комбинаций,
спортивных упражнений, освоения
элементов спортивных игр, игр-эстафет.
Поощряет стремление выполнять
упражнения технично, рационально,
экономно, выразительно, в соответствии с
разнообразным характером музыки,
ритмом, темпом, амплитудой.
В процессе организации разных форм
физкультурно-оздоровительной работы
175

партнерское взаимодействие в команде;
воспитывать патриотизм, нравственноволевые качества и гражданскую
идентичность в двигательной деятельности
и различных формах активного отдыха;
формировать осознанную потребность в
двигательной деятельности, поддерживать
интерес к физической культуре и
спортивным достижениям России,
расширять представления о разных видах
спорта;
сохранять и укреплять здоровье детей
средствами физического воспитания,
расширять и уточнять представления о
здоровье, факторах на него влияющих,
средствах его укрепления, туризме, как
форме активного отдыха, физической
культуре и спорте, спортивных событиях и
достижениях, правилах безопасного
поведения в двигательной деятельности и
при проведении туристских прогулок и
экскурсий;
воспитывать бережное, заботливое
отношение к здоровью и человеческой
жизни, развивать стремление к сохранению
своего здоровья и здоровья окружающих
людей, оказывать помощь и поддержку
другим людям.

педагог обучает детей следовать
инструкции, слышать и выполнять
указания, соблюдать дисциплину,
осуществлять самоконтроль и давать
оценку качества выполнения упражнений.
Поддерживает стремление творчески
использовать двигательный опыт в
самостоятельной деятельности и на
занятиях гимнастикой, самостоятельно
организовывать и придумывать подвижные
игры, общеразвивающие упражнения,
комбинировать их элементы,
импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к
здоровому образу жизни: расширяет и
уточняет представления о факторах,
влияющих на здоровье, способах его
сохранения и укрепления, оздоровительных
мероприятиях, поддерживает интерес к
физической культуре, спорту и туризму,
активному отдыху, воспитывает полезные
привычки, осознанное, заботливое,
бережное отношение к своему здоровью и
здоровью окружающих.
1) Основная гимнастика (основные
движения, общеразвивающие
упражнения, ритмическая гимнастика и
строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание:
бросание мяча вверх, о землю и ловля его
двумя руками не менее 20 раз подряд,
одной рукой не менее 10 раз; передача и
перебрасывание мяча друг другу сидя потурецки, лежа на животе и на спине, в
ходьбе; прокатывание и перебрасывание
друг другу набивных мячей;
перебрасывание мяча друг другу снизу, от
груди, сверху двумя руками; одной рукой
от плеча; передача мяча с отскоком от пола
из одной руки в другую; метание в цель из
176

положения стоя на коленях и сидя; метание
вдаль, метание в движущуюся цель;
забрасывание мяча в баскетбольную
корзину; катание мяча правой и левой
ногой по прямой, в цель, между
предметами, друг другу; ведение мяча,
продвигаясь между предметами, по кругу;
ведение мяча с выполнением заданий
(поворотом, передачей другому).
ползание, лазанье: ползание на
четвереньках по гимнастической скамейке
вперед и назад; на животе и на спине,
отталкиваясь руками и ногами; влезание на
гимнастическую стенку до верха и спуск с
нее чередующимся шагом одноименным и
разноименным способом; перелезание с
пролета на пролет по диагонали;
пролезание в обруч разными способами;
лазанье по веревочной лестнице;
выполнение упражнений на канате (захват
каната ступнями ног, выпрямление ног с
одновременным сгибанием рук,
перехватывание каната руками); влезание
по канату на доступную высоту;
ходьба: ходьба обычная, гимнастическим
шагом, скрестным шагом, спиной вперед;
выпадами, с закрытыми глазами,
приставными шагами назад; в приседе, с
различными движениями рук, в различных
построениях;
бег: бег в колонне по одному, врассыпную,
парами, тройками, четверками; с
остановкой по сигналу, в сочетании с
прыжками (с линии на линию, из кружка в
кружок); высоко поднимая колени, стараясь
коснуться коленями ладоней согнутых в
локтях рук; с захлестыванием голени назад;
выбрасывая прямые ноги вперед; бег 10 м с
наименьшим числом шагов; медленный бег
до 2-3 минут; быстрый бег 20 м 2-3 раза с
перерывами; челночный бег 3x10 м; бег
наперегонки; бег из разных исходных
177

положений (лежа на животе, ногами по
направлению к движению, сидя по-турецки,
лежа на спине, головой к направлению
бега); бег со скакалкой, бег по
пересеченной местности;
прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30
раз в чередовании с ходьбой, на месте и с
поворотом кругом; смещая ноги вправовлево-вперед-назад, с движениями рук;
впрыгивание на предметы высотой 30 см с
разбега 3 шага; подпрыгивания вверх из
глубокого приседа; прыжки на одной ноге,
другой толкая перед собой камешек;
прыжки в длину и в высоту с места и с
разбега на соревнование;
прыжки с короткой скакалкой: прыжки на
двух ногах с промежуточными прыжками и
без них; прыжки с ноги на ногу; бег со
скакалкой; прыжки через обруч, вращая его
как скакалку; прыжки через длинную
скакалку: пробегание под вращающейся
скакалкой, прыжки через вращающуюся
скакалку с места; вбегание под
вращающуюся скакалку - прыжок выбегание; пробегание под вращающейся
скакалкой парами.
упражнения в равновесии: подпрыгивание
на одной ноге, продвигаясь вперед, другой
ногой катя перед собой набивной мяч;
стойка на носках; стойка на одной ноге,
закрыв по сигналу глаза; ходьба по
гимнастической скамейке, с
перешагиванием посередине палки,
пролезанием в обруч, приседанием и
поворотом кругом; ходьба по
гимнастической скамейке, приседая на
одной ноге, другую пронося прямой вперед
сбоку скамейки; ходьба по узкой рейке
гимнастической скамейки прямо и боком;
ходьба по гимнастической скамейке, на
каждый шаг высоко поднимая прямую ногу
и делая под ней хлопок; прыжки на одной
178

ноге вперед, удерживая на колени другой
ноги мешочек с песком; ходьба по шнуру,
опираясь на стопы и ладони; кружение с
закрытыми глазами, остановкой и
сохранением заданной позы; после бега,
прыжков, кружения остановка и
выполнение "ласточки".
Педагог способствует совершенствованию
двигательных навыков детей, создает
условия для поддержания инициативы и
развития творчества, выполнения
упражнений в различных условиях и
комбинациях, использования двигательного
опыта в игровой деятельности и
повседневной жизни.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и
укрепления мышц рук и плечевого пояса:
поднимание и опускание рук
(одновременное, поочередное и
последовательное) вперед, в сторону,
вверх, сгибание и разгибание рук;
сжимание пальцев в кулак и разжимание;
махи и рывки руками; круговые движения
вперед и назад; упражнения пальчиковой
гимнастики;
упражнения для развития и укрепления
мышц спины и гибкости позвоночника:
повороты корпуса вправо и влево из разных
исходных положений, наклоны вперед,
вправо, влево из положения стоя и сидя;
поочередное поднимание и опускание ног
лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления
мышц ног и брюшного пресса: сгибание и
разгибание ног, махи ногами из положения
стоя, держась за опору, лежа на боку, сидя,
стоя на четвереньках; выпады вперед и в
сторону; приседания у стены (затылок,
лопатки, ягодицы и пятки касаются стены);
подошвенное и тыльное сгибание и
179

разгибание стоп; захватывание предметов
ступнями и пальцами ног, перекладывание
их с места на место.
Педагог проводит с детьми разнообразные
упражнения с акцентом на качестве
выполнения движений, в том числе, в
парах, с предметами и без них, из разных
исходных положений, в разном темпе, с
разным мышечным напряжением и
амплитудой, с музыкальным
сопровождением. Предлагает упражнения с
разноименными движениями рук и ног, на
ориентировку в пространстве, с
усложнением исходных положений и
техники выполнения (вращать обруч одной
рукой вокруг вертикальной оси, на
предплечье и кистях рук, перед собой и
сбоку и другое). Педагог поддерживает и
поощряет инициативу, самостоятельность и
творчество детей (придумать новое
упражнение или комбинацию из знакомых
движений). Разученные упражнения
включаются в комплексы утренней
гимнастики, физкультминутки и другие
формы физкультурно-оздоровительной
работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и
комплексы общеразвивающих упражнений
(ритмической гимнастики) педагог
включает в содержание физкультурных
занятий, в физкультминутки, утреннюю
гимнастику, различные формы активного
отдыха и подвижные игры. Могут быть
использованы следующие упражнения,
разученные на музыкальных занятиях:
танцевальный шаг польки, переменный
шаг, шаг с притопом, с хлопками,
поочередное выбрасывание ног вперед в
прыжке, на носок, приставной шаг с
приседанием и без, с продвижением вперед,
назад а сторону, кружение, подскоки,
180

приседание с выставлением ноги вперед, в
сторону на носок и на пятку, комбинации
из двух-трех движений в сочетании с
хлопками, с притопом, движениями рук, в
сторону в такт и ритм музыки.
Строевые упражнения:
педагог совершенствует навыки детей в
построении, перестроении, передвижении
строем: быстрое и самостоятельное
построение в колонну по одному и по два, в
круг, в шеренгу; равнение в колонне,
шеренге; перестроение из одной колонны в
колонну по двое, по трое, по четыре на
ходу, из одного круга в несколько (2-3);
расчет на первый - второй и перестроение
из одной шеренги в две; размыкание и
смыкание приставным шагом; повороты
направо, налево, кругом; повороты во
время ходьбы на углах площадки.
2) Подвижные игры: педагог продолжает
знакомить детей подвижным играм,
поощряет использование детьми в
самостоятельной деятельности
разнообразных по содержанию подвижных
игр (в том числе, игр с элементами
соревнования, игр-эстафет),
способствующих развитию
психофизических и личностных качеств,
координации движений, умению
ориентироваться в пространстве.
Педагог поддерживает стремление детей
самостоятельно организовывать знакомые
подвижные игры со сверстниками,
справедливо оценивать свои результаты и
результаты товарищей; побуждает
проявлять смелость, находчивость, волевые
качества, честность, целеустремленность.
Поощряет творчество детей, желание детей
придумывать варианты игр, комбинировать
движения, импровизировать. Продолжает
воспитывать сплоченность, взаимопомощь,
чувство ответственности за успехи и
181

достижения команды, стремление вносить
свой вклад в победу команды, преодолевать
трудности. Способствует формированию
духовно-нравственных качеств, основ
патриотизма и гражданской идентичности.
3) Спортивные игры: педагог обучает
детей элементам спортивных игр, которые
проводятся в спортивном зале или на
площадке в зависимости от имеющихся
условий и оборудования, а также
региональных и климатических
особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча,
занимая правильное исходное положение;
знание 4-5 фигур, выбивание городков с
полукона и кона при наименьшем
количестве бросков бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг
другу (двумя руками от груди, одной рукой
от плеча); перебрасывание мяча друг другу
двумя руками от груди, стоя напротив друг
друга и в движении; ловля летящего мяча
на разной высоте (на уровне груди, над
головой, сбоку, снизу, у пола и тому
подобное) и с разных сторон; забрасывание
мяча в корзину двумя руками из-за головы,
от плеча; ведение мяча одной рукой,
передавая его из одной руки в другую,
передвигаясь в разных направлениях,
останавливаясь и снова передвигаясь по
сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг
другу, отбивая его правой и левой ногой,
стоя на месте; ведение мяч "змейкой"
между расставленными предметами,
попадание в предметы, забивание мяча в
ворота, игра по упрощенным правилам.
Элементы хоккея: (без коньков - на снегу,
на траве): ведение шайбы клюшкой, не
отрывая её от шайбы; прокатывание шайбы
клюшкой друг другу, задерживание шайбы
182

клюшкой; ведение шайбы клюшкой вокруг
предметов и между ними; забрасывание
шайбы в ворота, держа клюшку двумя
руками (справа и слева); попадание шайбой
в ворота, ударяя по ней с места и после
ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана
ракеткой на сторону партнера без сетки,
через сетку, правильно удерживая ракетку.
Элементы настольного тенниса:
подготовительные упражнения с ракеткой и
мячом (подбрасывать и ловить мяч одной
рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену);
подача мяча через сетку после его отскока
от стола.
4) Спортивные упражнения: педагог
продолжает обучать детей спортивным
упражнениям на прогулке или во время
физкультурных занятий на свежем воздухе
в зависимости от имеющихся условий, а
также региональных и климатических
особенностей.
Катание на санках: игровые задания и
соревнования в катании на санях на
скорость.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом по
лыжне, заложив руки за спину 500-600
метров в медленном темпе в зависимости
от погодных условий; попеременным
двухшажным ходом (с палками); повороты
переступанием в движении; поднимание на
горку "лесенкой", "ёлочкой".
Катание на коньках: удержание равновесия
и принятие исходного положения на
коньках (на снегу, на льду); приседания из
исходного положения; скольжение на двух
ногах с разбега; повороты направо и налево
во время скольжения, торможения;
скольжение на правой и левой ноге,
попеременно отталкиваясь.
183

Катание на двухколесном велосипеде,
самокате: по прямой, по кругу, змейкой,
объезжая препятствие, на скорость.
Плавание: погружение в воду с головой с
открытыми глазами, скольжение на груди и
спине, двигая ногами (вверх - вниз);
проплывание в воротца, с надувной
игрушкой или кругом в руках и без;
произвольным стилем (от 10-15 м);
упражнения комплексов гидроаэробики в
воде у бортика и без опоры.
5) Формирование основ здорового образа
жизни: педагог расширяет, уточняет и
закрепляет представления о факторах,
положительно влияющих на здоровье, роли
физической культуры и спорта в
укреплении здоровья; разных видах спорта
(санный спорт, борьба, теннис, синхронное
плавание и другие), спортивных событиях и
достижениях отечественных спортсменов.
Дает доступные по возрасту представления
о профилактике и охране здоровья,
правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности (при активном
беге, прыжках, играх-эстафетах,
взаимодействии с партнером, в играх и
упражнениях с мячом, гимнастической
палкой, скакалкой, обручем, предметами,
пользовании спортивны инвентарем,
оборудованием), во время туристских
прогулок и экскурсий. Приучает детей
следить за своей осанкой, формирует
представление о том, как оказывать
элементарную первую помощь, оценивать
свое самочувствие; воспитывает чувство
сострадания к людям с особенностями
здоровья, поддерживает стремление детей
заботиться о своем здоровье и
самочувствии других людей.
6) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги:
педагоги организуют праздники (2 раза в
год, продолжительностью не более 1,5
часов). Содержание праздников
предусматривают сезонные спортивные
упражнения, элементы соревнования, с
184

включением игр-эстафет, спортивных игр,
на базе ранее освоенных физических
упражнений.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во
второй половине дня преимущественно на
свежем воздухе, продолжительностью 4045 минут. Содержание досуга включает:
подвижные игры, в том числе, игры
народов России, игры-эстафеты,
музыкально-ритмические упражнения,
импровизацию, танцевальные упражнения,
творческие задания.
Досуги и праздники направлены на
решение задач приобщения к здоровому
образу жизни, должны иметь социальнозначимую и патриотическую тематику,
посвящаться государственным праздникам,
ярким спортивным событиям и
достижениям выдающихся спортсменов.
Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал.
В этот день педагог организует
оздоровительные мероприятия, в том числе
физкультурные досуги, и туристские
прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии
организуются при наличии
возможностей дополнительного
сопровождения и организации
санитарных стоянок.
Педагог организует пешеходные прогулки.
Время перехода в одну сторону составляет
35-40 минут, общая продолжительность не
более 2-2,5 часов. Время непрерывного
движения 20-30 минут, с перерывом между
переходами не менее 10 минут. В ходе
туристкой прогулки с детьми проводятся
подвижные игры и соревнования,
наблюдения за природой родного края,
ознакомление с памятниками истории,
боевой и трудовой славы, трудом людей
разных профессий.
Для организации детского туризма педагог
формирует представления о туризме, как
185

форме активного отдыха, туристских
маршрутах, видах туризма, правилах
безопасности и ориентировки на местности:
правильно по погоде одеваться для
прогулки, знать содержимое походной
аптечки, укладывать рюкзак весом от 500
гр. до 1 кг (более тяжелые вещи класть на
дно, скручивать валиком и аккуратно
укладывать запасные вещи и коврик,
продукты, мелкие вещи, игрушки,
регулировать лямки); преодолевать
несложные препятствия на пути, наблюдать
за природой и фиксировать результаты
наблюдений, ориентироваться на
местности, оказывать помощь товарищу,
осуществлять страховку при преодолении
препятствий, соблюдать правила гигиены и
безопасного поведения во время
туристской прогулки.

Решение совокупных задач нескольких направлений воспитания в
рамках образовательной области «Физическое развитие»

Приобщениек
ценностям

Задачи направлений
воспитания

«Жизнь»,

 воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной
ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека;

«Здоровье»,
«Познание»

 формирование у ребенка возрастосообразных представлений и
знаний в области физической культуры, здоровья и безопасного
образа жизни;
 становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому
образу жизни, физическим упражнениям, подвижным играм,
закаливанию организма, гигиеническим нормам и правилам;
 воспитание активности, самостоятельности, самоуважения,
 коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
 приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической
культуры в целях их физического развития и саморазвития;
 формирование у ребенка основных гигиенических навыков,
представлений о здоровом образе жизни.воспитание отношения к
знанию как ценности, понимание значения образования для
186

человека, общества, страны

Описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей обучающихся специфики их образовательных
потребностей интересов.
https://www.snegok10.ru/wp-content/uploads/ФОП-ДО.pdf (ФОП п 23 стр. 148 - 152)
Формы, способы, методы и средства
реализации
Программы
педагог
определяет самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения,
возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их
образовательных потребностей и интересов. Существенное значение имеют
сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения детей, оценка
результативности
форм,
методов,
средств
образовательной
деятельности
применительно к конкретной возрастной группе детей.
Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы реализации
Федеральной программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными
особенностями детей:
В младенческом возрасте (2 месяца - 1 год):
- непосредственное эмоциональное общение со взрослым;
- двигательная деятельность (пространственно-предметные перемещения, хватание,
ползание, ходьба, тактильно-двигательные игры);
- предметно-манипулятивная деятельность (орудийные и соотносящие действия с
предметами);
- речевая (слушание и понимание речи взрослого, гуление, лепет и первые слова);
- элементарная музыкальная деятельность (слушание музыки, танцевальные движения на
основе подражания, музыкальные игры);
В раннем возрасте (1 год - 3 года):
- предметная деятельность (орудийно-предметные действия - ест ложкой, пьет из кружки
и другое);
- экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и другие);
- ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со
сверстниками под руководством взрослого;
- двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения,
простые подвижные игры);
- игровая деятельность (отобразительная и сюжетно-отобразительная игра, игры с
дидактическими игрушками);
- речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь);
- изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и
крупного строительного материала;
- самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки, подметает
веником, поливает цветы из лейки и другое);
- музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкально187

ритмические движения)
В дошкольном возрасте (3 года - 8 лет):
- игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительноконструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
- общение
со
взрослым
(ситуативно-деловое,
внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативноделовое);
- речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая
и монологическая речь);
- познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
- изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из
разных материалов по образцу, условию и замыслу ребёнка;
- двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные
упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
- элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд,
труд в природе, ручной труд);
- музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Федеральной программы
педагог может использовать следующие методы:
организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические
беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры,
соревнования, проектные методы).
При организации обучения целесообразно дополнять традиционные методы
(словесные, наглядные, практические) методами, в основу которых положен характер
познавательной деятельности детей:
1) при использовании информационно-рецептивного метода предъявляется информация,
организуются действия ребёнка с объектом изучения (распознающее наблюдение,
рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных
презентаций, рассказы педагога или детей, чтение);
2) репродуктивный метод предполагает создание условий для воспроизведения
представлений и способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на
основе образца педагога, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или
предметно-схематическую модель);
3) метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и раскрытие
пути её решения в процессе организации опытов, наблюдений;
4) при применении эвристического метода (частично-поискового) проблемная задача
делится на части - проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение
представлений в новых условиях);
188

5) исследовательский метод включает составление и предъявление проблемных ситуаций,
ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты,
экспериментирование).
Для решения задач воспитания и обучения широко применяется метод проектов. Он
способствует развитию у детей исследовательской активности, познавательных интересов,
коммуникативных и творческих способностей, навыков сотрудничества и другое.
Выполняя совместные проекты, дети получают представления о своих возможностях,
умениях, потребностях.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные
и личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его
применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для
решения задач воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов.
При реализации программы педагог может использовать различные средства,
представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
 демонстрационные и раздаточные;
 визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
 естественные и искусственные;
 реальные и виртуальные.
Форма непосредственно образовательной деятельности с воспитанниками
представляет собой единицы дидактического цикла. Форма определяет характер и
ориентацию деятельности, является совокупностью последовательно применяемых
методов, рассчитанных на определённый временной промежуток. В основе формы может
лежать ведущий метод и специфический сюжетообразующий компонент.
Метод в дошкольной педагогике - вариант совместной деятельности педагога с
детьми или воздействия на детей с целью решения образовательных задач (воспитание,
обучение, развитие, социализация).
Способ – вариация применения отдельного метода, зависящая от образовательных
задач, а также особенностей становления ведущей деятельности, особых образовательных
потребностей и(или) индивидуального состояния ребёнка (группы детей).
Приём – это составная часть или отдельная сторона метода. Отдельные приемы
могут входить в состав различных методов.
Средство - вспомогательный элемент в реализации определенных форм реализации
Программы, методов, способов действия.
При реализации Программы педагоги ДОУ используют различные образовательные
технологии, в том числе дистанционные образовательные технологии, исключая
образовательные технологии, которые могут нанести вред здоровью детей. Применение
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, а также работа с
электронными средствами обучения при реализации программы осуществляется в
соответствии с требованиями СанПиН 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
Средства воспитания и обучения, в том числе технические, соответствующие
материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное
оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы, которые
используются для развития следующих видов деятельности детей:
- двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с
мячом и другое);
189

предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое);
игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и
другое);
- познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и
оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе
макеты, плакаты, модели, схемы и другое);
- чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги, иллюстративный материал);
- трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
- продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования);
- музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое).
Вариативность форм, методов и средств реализации программы зависит не только
от учёта возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых
образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний
детей.
Важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребёнка в
образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагоги учитывает
субъектные проявления ребёнка в деятельности: интерес к миру и культуре;
избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности;
инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в
выборе и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и
создании продуктов деятельности.
Выбор педагогами МАДОУ НГО «Детский сад № 10 «Снежок» педагогически
обоснованных форм, методов, средств реализации
Программы, адекватных
образовательным потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при
решении задач воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.
-

Особенности образовательной деятельности разных
видов и культурных практик.
https://www.snegok10.ru/wp-content/uploads/ФОП-ДО.pdf (ФОП п.
24, стр. 152 - 157)

Образовательная деятельность в ДОУ включает:
 образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности;
 образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
 самостоятельную деятельность детей;
 взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДОУ.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и
детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных

190

задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или
несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на
правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в
роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские
ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без
всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетноролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная
познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания
деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми,
инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности). Эту
информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в
ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученных результатов
организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе их
организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности,
оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений,
выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и
самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует
образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания,
обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательноисследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе
образовательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом
его самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка,
развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между
людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои
взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и другое.
Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
191

В образовательном процессе ДОУ игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности;
метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения,
саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным
проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его
личности, педагог максимально использует все варианты её применения в детском саду.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми
задачами воспитания, обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний
отрезок времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОУ, создать
у них бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок
времени, может включать:
 игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и
другие);
 беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том
числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
 практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
 наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
 трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое);
 индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;
 продуктивную деятельность
детей по интересам
детей (рисование,
конструирование, лепка и другое);
 оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее
их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и
методов работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно.
Занятие является формой организации обучения, наряду с экскурсиями,
дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в
виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности,
проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей,
творческих и исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени
педагог может организовывать образовательную деятельность с учётом интересов,
желаний детей, их образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в
процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
192

При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения
занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная
нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина "занятие" не означает регламентацию процесса. Термин
фиксирует форму организации образовательной деятельности. Содержание и
педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать
самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
 наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
 подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию
режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
 экспериментирование с объектами неживой природы;
 сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
 элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
 свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
 проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня,
может включать:
 элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт
книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушексамоделок для игр малышей);
 проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные,
музыкальные и литературные досуги и другое);
 игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и
другие);
 опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование
и другое;
 чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов
чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
 слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
 организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных
художников и другого;
 индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
 работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются
различные центры активности (игровой, литературный, спортивный, творчества, познания
и другое).
193

Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребёнком её
содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную
самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации
общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметноразвивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования,
способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со
взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том,
что они ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества,
активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их
продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных
видов детских инициатив:
 в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
 в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
 в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования
(познавательная инициатива);
 коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
 чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательноисследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам,
значимые события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
Способы и направления поддержки детской инициативы.
https://www.snegok10.ru/wp-content/uploads/ФОП-ДО.pdf (ФОП п.25,
стр 157 -161)

Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление
возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие
важные составляющие эмоционального благополучия ребёнка ДОУ как уверенность в
себе, чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
194

Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в детский сад
и вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОУ может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, например:
 самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
 свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
 игры - импровизации и музыкальные игры;
 речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
 логические игры, развивающие игры математического содержания;
 самостоятельная деятельность в книжном уголке;
 самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
 самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять
желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития
детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделять
внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в
ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и
желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности,
обращать внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать
ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело
до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего
результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если ребёнок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась
обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать
приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку
ребёнка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
195

В возрасте 3-4 лет у ребёнка активно проявляется потребность в общении со
взрослым, ребёнок стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир,
узнать об интересующих его действиях, сведениях. Поэтому ребёнок задает различного
рода вопросы. Важно поддержать данное стремление ребёнка, поощрять познавательную
активность детей младшего дошкольного возраста, использовать педагогические приемы,
направленные на развитие стремлений ребёнка наблюдать, сравнивать предметы,
обследовать их свойства и качества. Педагогу важно проявлять внимание к детским
вопросам, поощрять и поддерживать их познавательную активность, создавать ситуации,
побуждающие ребёнка самостоятельно искать решения возникающих проблем,
осуществлять деятельностные пробы. При проектировании режима дня педагог уделяет
особое внимание организации вариативных активностей детей, чтобы ребёнок получил
возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в рисовании, в
общении, в творчестве (имитации, танцевальные импровизации и тому подобное), в
двигательной деятельности.
С четырех-пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность
ребёнка является ключевым условием для развития самостоятельности во всех сферах его
жизни и деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми
системы разнообразных обследовательских действии, приемов простейшего анализа,
сравнения, умения наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной
деятельности. Педагог намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими и
познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить
освоенные приемы. Всегда необходимо доброжелательно и заинтересованно относиться к
детским вопросам и проблемам, быть готовым стать партнером в обсуждении,
поддерживать и направлять детскую познавательную активность, уделять особое
внимание доверительному общению с ребёнком. В течение дня педагог создает различные
ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность, желание совместно
искать верное решение проблемы. Такая планомерная деятельность способствует
развитию у ребёнка умения решать возникающие перед ними задачи, что способствует
развитию самостоятельности и уверенности в себе. Педагог стремится создавать такие
ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского общения, совместной
деятельности, умений командной работы. Это могут быть ситуации волонтерской
направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о
животных, бережного отношения к вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной деятельности,
поэтому атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть
достаточно разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два
месяца).
Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со
стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические
условия, которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для
этого педагог создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и
умения, имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет
стремление к самостоятельности, старается определять для детей все более сложные
задачи, активизируя их усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно
196

поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет ребёнка за стремление к
таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших
затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд
способов и приемов.
1) Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения
задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять
попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог
сначала стремится к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы,
активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения
одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения
детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а
также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях,
одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных
самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления кризиса
семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности становятся
поводом для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку, уважать
его интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к
самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых.
Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в
своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных
умений организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания:
поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы её достижения,
осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача
развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог
использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой
замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию
самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и
необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребёнка, активизирует его
желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие
детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и
материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке,
зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее.
Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать,
анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают
радость открытия и познания.
197

Особенности взаимодействия педагогического
коллектива с семьями воспитанников
https://www.snegok10.ru/wp-content/uploads/ФОП-ДО.pdf (ФОП п. 26 стр. 161 - 165)
Организация работы с родителями строится по следующим направлениям:
1) обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семьи
и
повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей;
2) оказание помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране и
укреплении их психического и физического здоровья, в развитии их индивидуальных
способностей и необходимой коррекции нарушений их развития;
3) создание условий для участия родителей (законных представителей) в образовательной
деятельности;
4) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования
ребёнка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе
посредством создания образовательных проектов совместно с семьёй на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи;
5) создание возможностей для обсуждения с родителями (законными представителями)
детей вопросов, связанных с реализацией Программы.
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОУ с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления
здоровья детей дошкольного возраста;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОУ и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять
воспитательные действия родителей (законных представителей) детей дошкольного
возраста.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а
также об образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого- педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских
отношений с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста для
решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно
придерживаться следующих принципов:
198

1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только
есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны
заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности
ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из
родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в
ДОО; между педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен
информацией об особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов
и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо
придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на
общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и
разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со
стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей
(законных представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и
ДОО, проводимым мероприятиям; возможности включения родителей (законных
представителей) в совместное решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями
(законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей
младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития
детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким
направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о
семье каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и развития
ребёнка; об уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных
представителей); а также планирование работы с семьей с учётом результатов
проведенного анализа; согласование воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического
развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных
методов обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с
актуальной информацией о государственной политике в области ДО, включая
информирование о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного возраста;
информирование об особенностях реализуемой в ДОО образовательной программы;
условиях пребывания ребёнка в группе ДОО; содержании и методах образовательной
работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей
(законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления
199

возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях
семьи; особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом;
возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного
взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам
организации и участия в детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Направления
диагностико-аналитическое

Просветительское и
консультационное

Формы взаимодействия с
родителями
реализуется через опросы,
социологические срезы, индивидуальные
блокноты, «почтовый ящик»,
педагогические беседы с родителями
(законными представителями); дни
(недели) открытых дверей,
открытые просмотры занятий и
других видов деятельности детей и
так далее;
Реализуются через групповые
родительские собрания, конференции,
круглые столы, семинары­ практикумы,
тренинги и ролевые игры,
консультации, педагогические
гостиные,
родительские клубы и другое;
информационные проспекты, стенды,
ширмы, папки­ передвижки для
родителей (законных представителей);
журналы и газеты, издаваемые ДОО для
родителей (законных представителей),
педагогические библиотеки для
родителей (законных представителей);
сайты ДОО и социальные группы в сети
Интернет;
медиарепортажи и интервью; фотографии,
выставки детских работ, совместных
работ родителей (законных
представителей) и детей. Включают
также и досуговую форму - совместные
праздники и вечера, семейные спортивные
и тематические мероприятия, тематические
досуги, знакомство с семейными
традициями и другое.

Направления взаимодействия с родителями в
200

соответствии с ФГОС ДО:

Направления
Обеспечение психологопедагогической поддержки
семьи иповышения
компетентности родителей в
вопросах развития образования,
охраны и укрепления
здоровья детей.
Оказание помощи родителям в
воспитании детей, охране и
укреплении их физического и
психического здоровья, в
развитии индивидуальных
способностей и необходимой
коррекциинарушений их
развития.
Создание условий для участия
Родителей в образовательной
деятельности.
Взаимодействие с родителями
(законными представителями)
по вопросам образования
ребёнка,непосредственного
вовлечения их в
образовательную деятельность,
в том числе посредством
созданияобразовательных
проектов совместно с семьёй на
основе выявления потребностей
и поддержки образовательных
инициатив семьи
Создание возможностей для
обсуждения с родителями детей
вопросов, связанных с
реализацией Программы.
















Формы взаимодействия с родителями
Презентация дошкольного учреждения.
Активизация родителей за счет включения
их вразличные виды деятельности;
организация экспертизы со стороны
родителей; принятие вовнимание
предложений семей.
Открытые занятия с детьми в ДОУ для родителей.
Воспитатель при проведении занятия включает в
него элемент беседы с родителями (ссылаясь на
егокомпетентность в каких-то вопросах или,
наоборот,стимулируя детей рассказать новое
гостю).
Педагогический совет с участием родителей.
Проведение педсовета в присутствии родителей.
Педагогические ситуации.
Решения типичных для конкретной семьи
ситуацийпри участии семей воспитанников.
Педагогические беседы с родителями
Целевой характер бесед (по запросам
родителей), внесение элементов дискуссии и
проблематизации.
Тематические консультации.Исходя из запросов
родителей.
Собрание, круглый стол с родителями.
Использование активизирующих методик: метод
групповой дискуссии, повышающий психологопедагогическую грамотность родителей; метод
игры, моделирующий проблемы и решения в
триаде «ребенок-педагог-родитель»; метод
совместных действий, основанный на
выполнении родителем ипедагогом совместных
действий, заданий; метод конструктивного спора,
который помогает сравнивать различные точки
зрения родителей и педагогов на воспитание
ребенка, на разрешение проблемных ситуаций;
метод вербальной дискуссии, обучающий
культуре диалога в семье, обществе.
Конференции с родителями.
На конференции в занимательной форме
педагоги,специалисты и родители моделируют
жизненные ситуации, проигрывая их. Это дает
возможность родителям не только накапливать
профессиональные знания в области воспитания
детей, но и способствует установлению
доверительных отношений с педагогами и
специалистами.
Общие собрания родителей.
Активное собрание родителей включает:
элементы тренинга; мастер-классы; семинарпрактикум; видеотренинг; видео презентацию;
201











показ занятий навидеозаписи.
Школа для родителей.
Семья выступает не только в качестве
объекта учения, но и обучающего (других
родителей )субъекта.
Тематические выставки.
Выставки содержат материал о творчестве
родителей, детей. Данная форма презентации
творческих работ ребенка становится частью
его портфолио.
Тематические листовки.
Инициатива выпуска принадлежит родителям. Они
выбирают темы листовок.
Настольная тематическая информация.
Комплектация настольной тематической
информации осуществляется родителями
илипедагогом по запросам, заявкам
родителей
Анкетирование.
Позволяет получать более достоверные данные
потем или иным проблемам воспитания.
Тематические акции.
Позволяют организовать совместные
мероприятиедля детей и родителей.
Инициатива может принадлежать детям, родителям
или педагогам.

Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и
способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними
задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит
педагогам ДОО устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями
(законными представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность
и достигать основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными
представителями) детей дошкольного возраста.
Формы взаимодействия с семьями воспитанников .
Непосредственные формы
Опосредованные формы
Мероприятия, направленные на повышение родительской компетентности
Консультации, беседы:
Взаимодействие посредством функции
групповые коллективные индивидуальные
«вопрос-ответ» на сайте
Официальные мероприятия, связанные с управлением образовательных отношений
Родительские собрания, заседания совета
ДОУ, Дни открытых дверей.

Размещение информации на
официальномсайте образовательной
организации
Мероприятия, направленные на повышение и поддержку активности и инициативы
родителей

Тематические встречи, клубы, просмотр

Издание местной периодики (листовка,
202

открытых занятий

страничка), оформление стендов, папокпередвижек, альбомов с актуальной
дляродителей информацией
Мероприятия, направленные на анализ удовлетворённости родителей качеством
дошкольного образования

Опросы

Анкетирование, ящик вопросов и
предложений, с последующей обработкой,
обобщением и ответами в открытом
доступе
Мероприятия, направленные на поддержку непосредственного детско-родительского
взаимодействия
Участие в проектных работах в части
оформления
выставок, инсталляций,
семейных альбомов и др., изготовление
пособий, костюмов и пр.

Непосредственное участие в праздниках,
театрализованных
представлениях,
досугах, акциях и т.д.

Педагоги детского сада изучают специальную литературу по проблемам общения,
проводят тренинги для родителей, используют видео- и фотоматериалы, фиксирующие
самостоятельную игровую деятельность. Педагоги рассказывают о достижениях ребенка и
получают информацию от родителей. Партнерский характер взаимодействия делает
сотрудничество более успешным, при условии, что детский сад знаком с
воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья имеет представление о
дошкольном учреждении, которому доверяет воспитание ребенка. Совместное
сотрудничество развивает позитивное общественное мнение об учреждении, повышает
спрос на образовательные услуги, обеспечивает доступность качественных
образовательных услуг.

Коррекционно-развивающая работа
Направления и задачи коррекционно-развивающей
работы https://www.snegok10.ru/wp-content/uploads/ФОП-ДО.pdf
(ФОП п. 24, стр. 165 - 172)

В соответствии с ФОП ДО коррекционно-развивающая работа (далее – КРР) и
(или) инклюзивное образование в ДОУ направлено на обеспечение коррекции нарушений
развития у различных категорий детей (целевые группы), включая детей с ООП, в том
числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной помощи в
освоении Программы, их разностороннее развитие с учётом возрастных и
индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся, включающий психолого-педагогическое обследование, проведение
индивидуальных и групповых коррекционно • развивающих занятий, а также мониторинг
динамики их развития. КРР в ДОУ осуществляют педагоги, педагоги-психологи, учителядефектологи, учителя­ логопеды и другие квалифицированные специалисты.
ДОУ имеет право и возможность разработать программу КРР в соответствии с
ФГОС ДО, которая может включать:
203

 план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
 рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп, имеющих
различные ООП и стартовые условия освоения Программы;
 методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционноразвивающих и просветительских задач программы КРР.
КРР включает:
 выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих
программ (методик) психолого-педагогического сопровождения в соответствии с
его особыми (индивидуальными) образовательными потребностями;
 организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления
нарушений поведения и развития, трудностей в освоении образовательной
программы и социализации;
 коррекцию и развитие высших психических функций;
 развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическуюкоррекцию его поведения;
 развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального
интеллектаобучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
 коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
 создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного
развития или иной направленностью одаренности;
 создание насыщенной PIПIC для разных видов деятельности;
 формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей
включение детей иностранных граждан в российское образовательное пространство
с сохранением культуры и идентичности, связанных со страной исхода
(происхождения);
 оказание поддержки ребёнку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих
обстоятельствах
при
условии
информирования
соответствующих структур социальной защиты;
 преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся,
стремление устранить неадекватные методы воспитания в семье во
взаимодействии родителей (законных представителей) с детьми;
 помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребёнка.
Задачи КРР на уровне ДОУ:
 определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями освоения Программы
и социализации в ДОУ;
 своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации,
обусловленными различными причинами;
 осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической
помощи обучающимся с учётом особенностей их психического и (или)
физического развития, индивидуальных возможностей и потребностей (в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии или
психолого­ педагогического консилиума образовательной организации (далее 204

ППК);
 оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной
психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей
дошкольного возраста;
 содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
 выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной
сферы;
 реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению,
снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
 КРР организуется: по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных
представителей); на основании результатов психологической диагностики; на
основании рекомендаций ППК.
КРР в ДОУ реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных
коррекционно- развивающих занятий. Выбор конкретной программы коррекционно развивающих мероприятий, их количестве, форме организации, методов и технологий
реализации определяется ДОУ самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и
ООП обучающихся.
Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учётом его ООП на
основе рекомендаций IПIК ДОУ.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых
групп обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их
в программы психолого-педагогического сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с ООП:
 с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
 обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на
основании медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющие дети); часто болеющие дети
характеризуются повышенной заболеваемостью острыми респираторными
инфекциями, которые не связаны с врожденными и наследственными состояниями,
приводящими к большому количеству пропусков ребёнком в посещении ДОУ;
 обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ,
развитии, социальной адаптации;
 одаренные обучающиеся;
 дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные
таковыми в нормативно установленном порядке;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные
таковыми в нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно
установленном порядке;
5) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска
негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне
низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп в ДОУ осуществляется в ходе всего
205

образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной
деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционно­
развивающих групповых (индивидуальных) занятий.
КРР строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у обучающихся
дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной,
коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать индивидуализацию
психолого-педагогического сопровождения.
Содержание КРР на уровне ДОУ
При наличии детей с ОВЗ по заключениям ПМПК. С целью выполнения
рекомендаций ПМПК в ДОУ разработываются Адаптированные образовательные
программы для детей с тяжелыми нарушениями речи, с задержкой психического развития.
Реализация АОП осуществляется с письменного согласия родителей.
Коррекционно-развивающая работа в ДОУ направлена на обеспечение коррекции
нарушений развития у различных категорий детей, оказание им квалифицированной
помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с учётом возрастных и
индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
Проводится углубленное психолого-педагогическое обследование всех сфер
деятельности детей с заключениями ПМПК. Результаты данного обследования выносятся
на ППК ДОУ с цельюопределения индивидуального образовательного маршрута.
Диагностическая работа включает:
 своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении;
 раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОУ) диагностику
отклонений вразвитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;

комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической информации
от специалистов разного профиля;
 определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных
возможностей;
 изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации
со сверстниками и взрослыми;
 изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
 изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
 изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
 изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося; изучение
направленности детской одаренности;
 изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей,
одаренности;
 мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психолого­
206

педагогическихпроблем в их развитии;
 выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении психологической
адаптации, дифференциальная диагностика этнокультурной природы имеющихся
трудностей;
 всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка;
 выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков
образовательной среды;
 системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития обучающегося, а также за созданием необходимых условий,
соответствующих особым (индивидуальным) образовательным потребностям
обучающегося.
Оптимальным сроком реализации индивидуальной образовательной программы
воспитанников является один учебный год. Корректировка содержания индивидуальной
образовательной программы при необходимости может осуществляться на основе
результатов промежуточной диагностики, проводимой в середине учебного года (декабрь
– январь).
В конце учебного года по результатам итоговой диагностики проводится анализ
реализации индивидуальных образовательных программ, определяется динамика в
развитии каждого воспитанника с ОВЗ, формулируются рекомендации для родителей с
целью обеспечения преемственности при переходе с одной ступени обучения на другую.
Логопедическая диагностика проводится в соответствии с речевой картой по
следующим направлениям: состояние словаря, грамматический строй речи
(словообразование и словоизменение), связная речь, звукопроизношение, фонематический
слух, слоговая структура.
Педагогическая диагностика проводится по следующим направлениям:
- уровень освоения основной общеразвивающей программы – образовательной
программы дошкольного образования;
- уровень сформированности социальных навыков Методика «Кругозор» С.А.Банков
(общая осведомленность, ориентация в пространстве и времени)
В соответствии с АОП с детьми с ОВЗ организуется коррекционная - развивающая
работа в условиях ДОУ с учетом их психофизического, речевого развития,
индивидуальных возможностей, а также с учетом рекомендаций психолого-медикопедагогической комиссии.
Основной формой работы специалистов ДОУ с ребенком с ОВЗ являются
подгрупповые и индивидуальные занятия, которые проводятся 2—3 раза в неделю в
соответствии с расписанием педагога. Занятия со специалистами (учителем-логопедом,
педагогом-психологом) могут проводиться параллельно с групповыми занятиями. В таком
случае, пропущенные ребенком групповые занятия дублируются с ним воспитателем во
вторую половину дня.
С целью коррекции тяжелых нарушений речи учителем-логопедом коррекционноразвивающая работа строится на основании «Программы коррекционно-развивающей
работы для детей с общим недоразвитием речи (с 3 до 7 лет)», автор Нищева Н.В.
Психологическая коррекционно-развивающая работа проводится по программе
психолого- педагогических занятий для дошкольников «Цветик-семицветик», автор Н.Ю.
207

Куражева.
В процессе коррекционно-развивающей работы с воспитанниками с ОВЗ
осуществляется постоянная взаимосвязь со всеми участниками образовательного
процесса.
На заседаниях ППК осуществляется разработка рекомендаций по основным
направлениям работы с обучающимся с трудностями в обучении и социализации, единых
для всех участников образовательных отношений.
Проводится консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся с ОВЗ.
Оказывается консультативная помощь семье в вопросах выбора оптимальной
стратегии воспитания и приемов коррекционно-развивающей работы с ребёнком.
В течение учебного года регулярно проводятся как групповые, так и
индивидуальные консультации педагогов и родителей (законных представителей)
специалистами, мастер-классы, родительские собрания. Использование различных форм
просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды и другие)
направлено на разъяснение участникам образовательных отношений (родителям
(законным представителям), педагогам) вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в
том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации. Родители могут
присутствовать во время проведения диагностики с ребенком, посещать коррекционноразвивающие занятия.
КРР включает:
 выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих
программ (методик) психолого-педагогического сопровождения в соответствии с
его особыми (индивидуальными) образовательными потребностями;
 организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления
нарушений поведения и развития, трудностей в освоении образовательной
программы и социализации;
 коррекцию и развитие высших психических функций;
 развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения;
 развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального
интеллекта обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
 коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
 создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного
развития или иной направленностью одаренности;
 создание насыщенной РППС для разных видов деятельности;
 формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей
включение детей иностранных граждан в российское образовательное
пространство с сохранением культуры и идентичности, связанных со страной
исхода (происхождения);

208

 оказание поддержки ребёнку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих
обстоятельствах
при
условии
информирования
соответствующих структур социальной защиты;
 преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление
устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей
(законных представителей) с детьми;
 помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребёнка.
Консультативная работа включает:
 разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников
образовательных отношений;
 консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
 консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии
воспитания и приемов КРР с ребёнком.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
 различные
формы
просветительской
деятельности
(лекции,
беседы,
информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы),
направленные на разъяснение участникам образовательных отношений обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме), их родителям
(законным представителям), педагогам - вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения
обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
 проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и
родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуальнотипологических особенностей различных категорий обучающихся, в том числе с
ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно
нозологическим группам осуществляется в соответствии с Федеральной адаптированной
образовательной программой дошкольного образования. КРР с обучающимися с ОВЗ и
детьми-инвалидами должна предусматривать предупреждение вторичных биологических
и социальных отклонений в развитии, затрудняющих образование и социализацию
обучающихся, коррекцию нарушений психического и физического развития средствами
коррекционной педагогики, специальной психологии и медицины; формирование у
обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций, не поддающихся
коррекции, в том числе с использованием ассистивных технологий.
КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющие дети, имеет выраженную специфику.
Детям, находящимся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющим
детям, свойственны: быстрая утомляемость, длительный период восстановления после
заболевания и (или) его обострения (не менее 4-х недель), специфические особенности
межличностного взаимодействия и деятельности (ограниченность круга общения
больного ребёнка, объективная зависимость от взрослых (родителей (законных
представителей), педагогов), стремление постоянно получать от них помощь).
209

Для детей, находящихся под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющих детей, старшего дошкольного возраста характерны изменения в отношении
ведущего вида деятельности - сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное влияние
на развитие его личности и эмоциональное благополучие. В итоге у ребёнка появляются
сложности в освоении программы и социальной адаптации.
Направленность КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в
том числе часто болеющими детьми на дошкольном уровне образования:
 коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер,
познавательных процессов;
 снижение тревожности;
 помощь в разрешении поведенческих проблем;
 создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основании
медицинского заключения и рекомендаций ППК по результатам психологической и
педагогической диагностики.
Направленность КРР с одаренными обучающимися на дошкольном уровне
образования:
 определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей
детей, прогноз возможных проблем и потенциала развития.
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и
установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия;
 поддержки и развития одаренного ребёнка, как в ДОО, так и в условиях семенного
воспитания;
 создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребёнку, обстановки, формирующей у ребёнка чувство собственной значимости,
поощряющей проявление его индивидуальности;
 сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его индивидуальных
способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром
и самим собой;
 формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной
устойчивости;
 организация предметно-развивающей, обогащенной образовательной среды в
условиях ДОО, благоприятную для развития различных видов способностей и
одаренности.
Включение ребёнка в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ПИК
по результатам психологической и педагогической диагностики.
Направленность КРР с билингвальными обучающимися, детьми мигрантов,
испытывающими трудности с пониманием государственного языка Российской
Федерации на дошкольном уровне образования:
 развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к
сверстнику, его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
 формирование уверенного поведения и социальной успешности;
210

 коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие
попадания в новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность,
агрессия);
 создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребёнку.
Работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан,
обучающихся в организациях, реализующих программы ДО в Российской Федерации,
рекомендуется организовывать с учётом особенностей социальной ситуации каждого
ребёнка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы
осуществляеться в контексте общей программы адаптации ребёнка к ДОО. В случаях
выраженных проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации
ребёнка, его включение в программу КРР может быть осуществлено на основе заключения
ППК по результатам психологической диагностики или по запросу родителей (законных
представителей) ребёнка.
К целевой группе обучающихся "группы риска" могут быть отнесены дети,
имеющие проблемы
 с психологическим здоровьем;
 эмоциональные проблемы (повышенная возбудимость, апатия, раздражительность,
тревога, появление фобий);
 поведенческие проблемы (грубость, агрессия, обман);
 проблемы неврологического характера (потеря аппетита);
 проблемы общения (стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность,
выраженная нереализованная потребность в лидерстве);
 проблемы регуляторного характера (расстройство сна, быстрая утомляемость,
навязчивые движения, двигательная расторможенность, снижение произвольности
внимания).
Направленность КРР с обучающимися, имеющими девиации развития и поведения
на дошкольном уровне образования:
 коррекция (развитие) социально-коммуникативной, личностной, эмоциональноволевой сферы;
 помощь в решении поведенческих проблем;
 формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
 развитие рефлексивных способностей;
 совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребёнка из "группы риска" в программу КРР, определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется
на основе заключения ППК по результатам психологической диагностики или по
обоснованному запросу педагога и (или) родителей (законных представителей).

211

Рабочая программа воспитания.
Рабочая программа воспитания (далее Программа) Муниципального автономного
дошкольного образовательного учреждения Новолялинского городского округа «Детский
сад №10 «Снежок» (далее ДОУ) разработана на основе требований Федерального
закона от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об
образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся» с учетом
Плана мероприятий по реализации в 2021–2025 годах Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года, федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования.
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся в
дошкольных образовательных организациях (далее – ДОУ) предполагает преемственность
по отношению к достижению воспитательных целей начального общего образования
(далее – НОО), к реализации Примерной программы воспитания, одобренной
федеральным учебно-методическим объединением по общему образованию (протокол от
2 июня 2020 г. № 2/20) и размещенной на портале https://fgosreestr.ru.
Программа воспитания является компонентом основной образовательной
программы дошкольного образования (далее – ДО). В связи с этим структура Программы
воспитания включает три раздела – целевой, содержательный и организационный, в
каждом из них предусматривается обязательная часть и часть, формируемая участниками
образовательных отношений.
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие
личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у
обучающихся
чувства
патриотизма,
гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и
правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного
уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде» (п.2. Ст.2 Федерального Закона от
31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в
Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»)
Программа основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке, на воспитание, обучение и развитие которого направлены
усилия основных субъектов национальной жизни.
Реализация Программы основана на сетевом взаимодействии с разными
субъектами воспитательно-образовательного процесса.
При разработке Программы учитываются ключевые идеи Концепции духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России:
– воспитание и развитие личности Гражданина России является общим делом;
– двойственная природа процесса социализации человека, многофакторность  и
сложность
воспитания,
развития
личности
и
социально-профессионального
самоопределения в сетевом мире;
212

– непрерывность и преемственность процесса воспитания и развития личности;
– направленность результатов воспитания и развития личности в будущее;
– воспитание человека в процессе деятельности;
– единство и целостность процесса воспитания и развития личности;
– центральная роль развития личности в процессе образования;
– контекстный характер процесса воспитания, единство ценностно-смыслового
пространства воспитания и развития личности.
Миссией воспитания и развития личности гражданина России выступает сплочение
и консолидация нации, укрепление социальной солидарности, повышении доверия
личности к жизни в России, согражданам, обществу, настоящему и будущему малой
родины, Российской Федерации, на основе базовых ценностей Российского гражданского
общества и развитие у подрастающего поколения навыков позитивной социализации.
Результатом реализации рабочей программы в части воспитания обучающихся,
которые составлены в соответствии с Конституцией Российской Федерации и нашли
дальнейшее отражение при формировании личностных качеств гражданина, необходимых
для сохранения и передачи ценностей следующим поколениям, должно стать:
– безусловное уважение к жизни во всех ее проявлениях, признание ее наивысшей
ценностью;
– осознание ценности здоровья, установка на активное здоровьесбережение человека;
любовь к Отечеству, осознание себя гражданином России продолжателем традиций
предков, защитником Земли, на которой родился и вырос;
– осознание личной ответственности за Россию;
– признание ценности жизни и личности другого человека, его прав и свобод, признание
за другим человеком права иметь свое мнение;
– готовность к рефлексии своих действий, высказываний и оценке их влияния на других
людей;
– внутренний запрет на физическое и психологическое воздействие на другого человека;
– субъектность, активная жизненная позиция;
– правовое самосознание, законопослушность;
– готовность в полной мере выполнять законы России, уважение к чужой собственности,
месту постоянного проживания;
– осознание себя гражданином многонациональной России, частью народа, проявляющий
интерес и уважение к культуре, русскому языку и языкам предков;
– готовность заботиться о сохранении исторического и культурного наследия страны и
развитии новых культурных направлений;
– принятие и сохранение традиционных семейных ценностей народов России;
– уважение к различным вероисповеданиям, религиям;
– забота о природе, окружающей среде, экологическое самосознание и мышление,
осознание себя частью природы и зависимости своей жизни и здоровья от экологии;
– забота о слабых членах общества, готовность деятельно участвовать в оказании помощи
социально-незащищенным гражданам;
– осознание ценности образования, уважение к педагогу, готовность учиться на
протяжении всей жизни, стремление к саморазвитию и самосовершенствованию во всех
сферах жизни;
213

– проектное мышление, командность, лидерство, готовность к продуктивному
взаимодействию и сотрудничеству;
– интеллектуальная самостоятельность, критическое мышление, познавательная
активность;
– творческая активность и готовность к творческому самовыражению;
– свобода выбора и самостоятельность в принятии решений, социальная активность и
мобильность, активная гражданская позиция;
– уважение к труду, осознание его ценности для жизни и самореализации;
– трудовая и экономическая активность.
Воспитание детей дошкольного возраста в настоящее время ориентируется на
гармоничное развитие личности, развитие жизнестойкости и адаптивности растущего
человека в условиях глобальной неопределённости и стремительных изменений во всех
сферах жизни и деятельности.
В основе процесса воспитания детей в ДОУ лежат конституционные и
национальные ценности российского общества.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребенком, они должны найти свое
отражение в основных направлениях воспитательной работы ДОУ:
 Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления
воспитания.
 Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального
направления воспитания.
 Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
 Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
 Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
 Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления
воспитания.
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности дошкольников в ДОУ
предполагает преемственность по отношению к достижению воспитательных целей
начального общего образования (далее – НОО).
Рабочая программа воспитания в ДОУ строится на целеполагании, ожидаемых
результатах, видах деятельности, условиях формирования воспитывающей, окружающей
среды.
Рабочая программа отражает интересы и запросы участников образовательных
отношений:
 ребенка, признавая приоритетную роль его личностного развития на основе
возрастных и индивидуальных особенностей, интересов и потребностей;
 педагогов ДОУ;
 родителей ребенка (законных представителей) и значимых для ребенка взрослых;
 государства и общества.
Реализация Программы основана на сетевом взаимодействии с разными субъектами
воспитательно-образовательного процесса: музей, театр, библиотека, патриотические
клубы, Советы ветеранов и т.д.
От педагогов ДОУ, реализующих программу воспитания, требуется:
214

 знание и понимание современных факторов, оказывающих влияние на воспитание
и личностное развитие ребенка;
 знание и понимание того, что основой организации воспитательного процесса в
дошкольном возрасте являются представления об особенностях данного возраста и
тех психологических механизмах, которые лежат в основе формирования личности
на разных возрастных этапах дошкольного детства;
 знание особенностей психологического развития ребенка в условиях всеобщей
 цифровизации;
 гибкость в вопросах оперативного внесения в программы изменений,
предопределенных документами стратегического планирования Российской
Федерации;
 готовность к взаимодействию, обратной связи и информационной открытости в
 отношении социальных партнеров ДОУ.

Целевой раздел Программы воспитания.
Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в ДОУ - личностное развитие каждого ребёнка с учётом
его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российскогонарода, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру
(природному
и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии
с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОУ:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.

Направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания.
1) Цель патриотического направления воспитания - содействовать формированию у
ребёнка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и
творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2) Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него нравственных
качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране - России, своему краю, малой
215

родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм),
ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование "патриотизма
наследника", испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду,
семье, стране и вере); "патриотизма защитника", стремящегося сохранить это наследие
(предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи,
малой родины); "патриотизма созидателя и творца", устремленного в будущее, уверенного
в благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные
дела, направленные, например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и
аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта, района,
края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
1) Цель духовно-нравственного направления воспитания - формирование способности к
духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуальноответственному поведению.
2) Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно-смысловой
сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско-взрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания.
1) Цель социального направления воспитания - формирование ценностного отношения
детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с
другими людьми.
2) Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
3) В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам,
нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей.
Формирование ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному окружению
невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется
личная социальная инициатива ребёнка в детско-взрослых и детских общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов,
способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в
своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное
нравственное чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества.
Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом
поведения, с накоплением нравственных представлений, формированием навыка
культурного поведения.
216

Познавательное направление воспитания.
1) Цель познавательного направления воспитания - формирование ценности познания.
2) Ценность - познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3) В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования
умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка.
Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в
содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и
деформирует личностное развитие ребёнка.
4) Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1) Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими
навыками и правилами безопасности.
2) Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания.
1) Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
2) Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки
к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных
сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный
труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда.
Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию
ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
1) Цель эстетического направления воспитания - способствовать становлению у ребёнка
ценностного отношения к красоте.
2) Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания
и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и
развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию художественного вкуса.
217

Целевые ориентиры воспитания.
(Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утв. приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022г. №1028), пункт
29.2.1.1
1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития
ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как
обобщенные "портреты" ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов.
2) В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Направление
воспитания

Ценности

Целевые ориентиры

Патриотическое

Родина, природа

Проявляющий привязанность к близким людям,
бережное отношение к живому

Духовнонравственное

Жизнь,
милосердие,
добро

Способный понять и принять, что такое "хорошо"
и "плохо". Проявляющий сочувствие, доброту.

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Испытывающий чувство удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения со стороны взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию "Я сам!". Способный к
самостоятельным (свободным) активным
действиям в общении.

Познавательное

Познание

Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении и
деятельности.

Физическое
и Здоровье, жизнь
оздоровительное

Понимающий ценность жизни и здоровья,
владеющий основными способами укрепления
здоровья - физическая культура, закаливание,
утренняя гимнастика, личная гигиена, безопасное
поведение и другое; стремящийся к сбережению
и укреплению собственного здоровья и здоровья
окружающих.
Проявляющий
интерес
к
физическим упражнениям и подвижным играм,
218

стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура
красота

Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке. Стремящийся помогать
старшим в доступных трудовых действиях.
Стремящийся
к
результативности,
самостоятельности,
ответственности
в
самообслуживании, в быту, в игровой и других
видах деятельности (конструирование, лепка,
художественный труд, детский дизайн и другое).
и Проявляющий эмоциональную отзывчивость на
красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный
к
творческой
деятельности
(изобразительной, декоративно-оформительской,
музыкальной,
словесно-речевой,
театрализованной и другое).

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы.

Направления
воспитания

Ценности

Целевые ориентиры

Патриотическое

Родина, природа

Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности
к
родному дому, семье, близким людям.

Духовнонравственное

Жизнь,
милосердие,
добро

Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий традиционные
ценности, ценности семьи и
общества,
правдивый, искренний, способный к сочувствию
и заботе, к нравственному поступку. Способный
не оставаться равнодушным к чужому горю,
проявлять заботу; Самостоятельно различающий
основные отрицательные и положительные
человеческие качества, иногда прибегая к
помощи взрослого в ситуациях морального
выбора.

Социальное

Человек,
дружба,

семья, Проявляющий ответственность за свои действия
и поведение; принимающий и уважающий
219

Познавательное

сотрудничество

различия между людьми. Владеющий основами
речевой
культуры.
Дружелюбный
и
доброжелательный, умеющий слушать и слышать
собеседника, способный взаимодействовать со
взрослыми и сверстниками на основе общих
интересов и дел.

Познание

Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении, в
том числе творческом. Проявляющий активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной, игровой, коммуникативной и
продуктивных
видах
деятельности
и
в
самообслуживании. Обладающий первичной
картиной мира на основе традиционных
ценностей.

Физическое
и Здоровье, жизнь
оздоровительное

Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления здоровья занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной
гигиены и безопасного поведения и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий
интерес
к
физическим
упражнениям и подвижным играм, стремление к
личной и командной победе, нравственные и
волевые
качества.
Демонстрирующий
потребность в двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах
спорта и активного отдыха.

Трудовое

Труд

Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности. Проявляющий
трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.

Эстетическое

Культура
красота

и Способный
воспринимать
и
чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве.
Стремящийся
к
отображению
прекрасного в продуктивных видах деятельности.

Содержательный раздел Программы воспитания
220

Уклад образовательной организации
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни образовательного учреждения,
определяет мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной
деятельности детских, взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве
дошкольного образования.
Уклад ДОУ - это ее необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных
отношений: руководителя ДОУ, воспитателей и специалистов, вспомогательного
персонала, воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов
социокультурного окружения образовательного учреждения.
Уклад ДОУ опирается на базовые национальные ценности, традиции региона и
образовательного учреждения, задает культуру поведения сообществ, учитывает
специфику и конкретные формы организации распорядка дня, соблюдение оптимального
двигательного режима, разумное чередование и сочетание умственных, эмоциональных и
физических нагрузок в специально организованной деятельности детей, совместной со
взрослыми, а также самостоятельной деятельности. Обязательно выделено время для
восприятия художественной литературы, утреннего и вечернего круга.
Ключевыми элементами уклада МАДОУ НГО «Детский сад №10 «Снежок»
значатся:
 безопасные условия организации воспитательного процесса,
 принятие действующих норм, правил поведения, этикета, нравственных ценностей во
взаимодействии между детьми и педагогами, педагогами и родителями, между детьми,
включая нормы общения участников образовательных отношений в социальных сетях,
 атмосфера эмоционального комфорта и благополучия,
 организация различных видов детской деятельности (организованной, совместной),
создание условий для самореализации воспитанников в самостоятельной деятельности,
конкурсном движении,
 сложившиеся традиции ДОУ, группы,
 созданная в ДОУ, группах развивающая предметно-пространственная среда, эстетика
и дизайн оформления в повседневной жизни, к событийным мероприятиям,
 наличие интереса у взрослых и детей (сообщества),
 участие в творческих конкурсах, соревнованиях, фестивалях, мероприятиях,
социально значимых акциях регионального, областного уровня.
Цель и смысл деятельности ДОО, ее миссия.
Цель деятельности Детского сада – осуществление образовательной деятельности
по реализации образовательных программ дошкольного образования.
Предметом деятельности Детского сада является формирование общей
культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и
личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и
укрепление здоровья воспитанников.
Смысл деятельности нашего детского сада мы видим в создании условий для
всестороннего развития детей их успешной социализации.
Миссия нашего детского сада заключается в объединении усилий ДОУ и семьи для
создания условий, раскрывающих индивидуальность ребенка и способствующих
221

формированию компетенций, которые обеспечивают ему успешность сегодня и в
будущем.
Миссия ДОУ – предоставление каждому ребенку возможности радостно и
содержательно прожить самоценный период дошкольного детства с возможностью
максимальной самореализации, сохранение и укрепление здоровья каждого ребенка,
осуществление коррекции речевого развития детей.
Принципы жизни и воспитания ДОУ
 обеспечивают всестороннее развитие каждого ребенка, в том числе развитие
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка;
 реализуют принцип возрастного соответствия - содержания и методы дошкольного
образования в соответствии с психическими законами развития и возрастными
особенностями;
 сочетают принципы научной обоснованности и практической применимости соответствуют основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики;
 соответствуют критериям полноты, необходимости и достаточности поставленные цели и задачи решают на необходимом и достаточном материале,
максимально приближаясь к разумному «минимуму»;
 объединяют обучение и воспитание в целостный образовательный процесс на
основе традиционных российских духовно-нравственных и социокультурных ценностей;
 построены на принципах позитивной социализации детей на основе принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
 обеспечивают преемственность между всеми возрастными группами, между
детским садом и начальной школой;
 реализуют принцип индивидуализации дошкольного образования, что означает
построение образовательного процесса с учетом индивидуальных особенностей,
возможностей и интересов детей;
 базируются на личностно-ориентированном взаимодействии взрослого с ребенком,
что означает понимание (признание) уникальности, неповторимости каждого ребенка;
поддержку и развитие инициативы детей в различных видах деятельности;
 предусматривают учет региональной специфики и особенностей;
 реализуется принцип открытости дошкольного образования;
 предусматривают эффектное взаимодействие с семьями воспитанников;
 используются возможности
сетевого взаимодействия с местным
сообществом;
 предусматривают создание современной информационно-образовательной среды
ДОУ;
 создают условия для профессионального и личностного роста педагогов.
Программа воспитания МАДОУ НГО «Детский сад № 10 «Снежок» построена на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и опирается на
следующие принципы:
 Принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
воспитание
взаимоуважения,
трудолюбия,
гражданственности,
патриотизма,
ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей
среде, рационального природопользования.
222

 Принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение.
 Принцип культуросообразности. Воспитание основывается на культуре и традициях
России, включая культурные особенности региона.
 Принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к внутреннему диалогу,
пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при
построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку
реальную возможность следования идеалув жизни.
 Принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и
безопасного поведения.
 Принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной
деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их
освоения.
 Принципы инклюзивного образования. Организация образовательного процесса, при
которой все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных,
культурно- этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему
образования.
Данные принципы реализуются в укладе ДОУ.
МАДОУ НГО «Детский сад № 10 «Снежок» – с многолетней историей, и в тоже
время современное, динамично развивающееся образовательное учреждение, в котором
сохраняются лучшие традиции прошлого, осуществляется стремление к современному и
инновационному будущему
Главная особенность организации деятельности в ДОУ на современном этапе - это
уход от учебной деятельности, повышение статуса игры, как основного вида деятельности
детей дошкольного возраста; включение в процесс эффективных форм работы с детьми:
ИКТ, проектной деятельности, игровых, проблемно-обучающих ситуаций в рамках
интеграции образовательных областей.
Муниципальное автономное дошкольное
образовательное учреждение
Новолялинского городского округа «Детский сад №10 «Снежок» (далее ДОУ)
расположено в жилом районе города рядом с детским садом находятся ЖД станция,
предприятие города и торговые точки. Детский сад построен по типовому проекту.
Здание ДОУ 2018 года, строение кирпичное, 2-этажное. Общая площадь территории по
документам - 12830кв.м., застроенная – 1483кв.м., площадь здания - 3268,8кв.м, учебновоспитательные основные помещения –1186,4 кв.м.
ДОУ обеспечивает получение дошкольного образования, присмотр и уход за
воспитанниками в возрасте от 1 года до прекращения образовательных отношений. В
ДОУ функционирует 8 групп общеразвивающей направленности.
Режим работы: пятидневная неделя в течение календарного года. Время работы:
7.15 – 17.45 с понедельника по пятницу. Выходные дни: суббота, воскресенье,
праздничные дни.
Детский сад имеет территорию с игровым оборудованием, зелеными насаждениями,
цветниками, огородом, имеется спортивная площадка, тропа здоровья.
223

Материально-техническая база на хорошем уровне, педагоги имеют высокий
профессиональный уровень. Коллектив ДОУ стабильный, способный предоставить
качественное образование воспитанникам во взаимодействии с законными
представителями и социумом, имеетположительные отзывы, востребован.
Родители воспитанников (законные представители) являются активными
участниками образовательной деятельности, в том числе, принимают участие в
формировании основной общеобразовательной программы, принимают участие в
организации и проведении совместных мероприятий с детьми в ДОУ (утренники,
развлечения, физкультурные праздники, досуги, дни здоровья и др.), создают (принимают
участие в деятельности) коллегиальных органов управления, предусмотренных уставом
ДОУ.
Родители воспитанников (законные представители) имеют право обращаться в
комиссию по урегулированию споров между участниками образовательных отношений
ДОУ для защиты прав своего ребенка, оказывать посильную помощь, направленную на
развитие материальной базы детского сада.
Педагогический коллектив детского сада строит свою работу по воспитанию и
обучению детей в тесном контакте с семьёй. В учреждении изучается контингент
родителей, социальный и образовательный статус членов семей воспитанников.
Традиционные события, праздники, мероприятия представляют собой годовой
цикл мероприятий, проводимых в различных формах, направленных на реализацию
Программы в основной период (с 1 сентября по 31 мая), а также в период летней
оздоровительной кампании (соответствует текущему графику функционирования
дошкольного отделения в летний период).
Направленность и тематика мероприятий формируется на основе следующих
областей:
 исторические и общественно значимые события;
 сезонные явления в природе, животный и растительный мир, мир неживой
природы;
 национальные праздники, традиции;
 тематические недели (моя семья, традиции русского народа);
 иные темы, связанные с миром человека.
Взаимодействие всех участников воспитательного процесса
в ДОО
строится на основе принципов:
 добровольность;
 сотрудничество;
 уважение интересов друг друга;
 соблюдение законов и иных нормативных актов.
Ведущей целью взаимодействия является развитие личностей взаимодействующих
сторон, их взаимоотношений, развитие коллектива и реализация его воспитательных
возможностей.
Взаимодействие ДОО и социальных партнёров строится на основе принципов:
 добровольность;
 равноправие сторон;
 уважение интересов друг друга;
 соблюдение законов и иных нормативных актов;
 учета запросов общественности;
224

 сохранения имиджа учреждения в обществе;
 установление коммуникаций между ДОО и социумом;
 обязательность исполнения договоренности;
 ответственность за нарушение соглашений.
Организация взаимодействия ДОУ с социальными партнерами позволяет
использовать максимум возможностей для развития детей. Чтобы быть успешным в
современном демократичном обществе, дети должны обладать социальными умениями и
навыками: устанавливать и поддерживать контакты с социумом, действовать в команде,
правильно строить отношения с другими людьми, проявлять уважение к своим
сверстникам и взрослым, разрешать возникающие конфликты.
Взаимодействие с социальными партнерами носит вариативный характер
построения взаимоотношений по времени сотрудничества и по оформлению
договоренностей (планов) совместного сотрудничества.
Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОО.
Ритуалы и традиции способствуют развитию чувства сопричастности сообществу
людей, помогают ребенку освоить ценности коллектива, прогнозировать дальнейшие
действия и события. Каждая традиция решает определенные воспитательные задачи и
соответствует возрастным особенностям детей.
Стержнем годового цикла воспитательной работы являются общие для всего
детского сада событийные мероприятия, в которых участвуют дети всех возрастных
групп. Межвозрастное взаимодействие дошкольников способствует их взаимообучению и
взаимовоспитанию. Общение младших по возрасту ребят с более старшими создает
благоприятные условия для формирования дружеских отношений, положительных
эмоций, проявления уважения, самостоятельности. Это дает большой воспитательный
результат, чем прямое влияние педагога.
Детская художественная литература и народное творчество традиционно
рассматриваются педагогами ДОУ в качестве наиболее доступных и действенных в
воспитательном отношении видов искусства, обеспечивающих развитие личности
дошкольника в соответствии с общечеловеческими и национальными ценностными
установками.
В ДОУ стало доброй традицией поздравление бывших работников детского сада.
Дети совместно с педагогами выступают с концертными номерами и самыми тёплыми
пожеланиями здоровья и долгих лет жизни. Эти встречи оставляют сильные впечатления у
детей и способствуют воспитанию бережного отношения к людям старшего поколения.
В ДОУ регулярно проводятся календарные и народные праздники. Приобщение
детей к народным традициям помогает воспитывать здоровую, гармоничную личность,
способную преодолевать жизненные препятствия и сохранить бодрым тело и дух до
глубокой старости.
Воспитывающая среда ДОО.
1) Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского общества. Пространство, в рамках которого
225

происходит процесс воспитания, называется воспитывающей средой. Основными
характеристиками воспитывающей среды являются её содержательная насыщенность и
структурированность.
2) При описании воспитывающей среды целесообразно учитывать:
условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к
окружающему миру, другим людям, себе;
условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества;
условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество.
Общности (сообщества) ДОО
Процесс воспитания детей дошкольного возраста связан с деятельностью разных
видов
общностей
(детских,
детско-взрослых,
профессионально-родительских,
профессиональных). В целях эффективности воспитательной деятельности в ДОУ
организована работа следующих общностей (сообществ):
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОО.
Участники общности разделяют те ценности, которые заложены в основу Программы.
Основой
эффективности
общности
является
рефлексия
собственной
профессиональной деятельности.
К профессиональным общностям в МАДОУ НГО «Детский сад №10 «Снежок»
относятся:
 Педагогический совет;
 Методический совет
 Творческая группа;
 Психолого-педагогический консилиум.
Педагоги – участники общности, придерживаются следующих принципов:
– быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
– мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
– поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
– заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
– содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять
внимание к заболевшему товарищу;
– воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность и пр.);
– учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
– сплачивали бы и объединяли ребят;
– воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОО.
226

Сами участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в основу
Программы воспитания. Основой эффективности такой общности является рефлексия
собственной профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
 быть примером в
формировании
полноценных
и
сформированных
ценностных
 ориентиров, норм общения и поведения;
 мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
 поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;.
 заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
 содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать,
беспокоиться,
проявлять вниманиек заболевшему товарищу;
 воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность,
общительность,
отзывчивость,
щедрость, доброжелательностьи пр.);
 учить
детей совместной
деятельности, насыщать их жизнь
 событиями,которые сплачивали бы и объединяли ребят;
 воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность. В состав данной общности входят
сотрудники ДОУ и все взрослые члены семей воспитанников, которых связывают не
только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО.
Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в ДОО. Без совместного
обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и
в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и
полноценного развития и воспитания.
К профессионально-родительским общностям в МАДОУ НГО «Детский сад
№10 «Снежок» относятся:
 Совет профилактики;
 Попечительский совет;
 Детская общность.
Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития личности
ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под
руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться,
заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников
рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же,
как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других. Воспитатель
должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества, определяющие
характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том или ином
сообществе.
Поэтому педагоги в ДОУ важное значение придают детским взаимоотношениям дух
доброжелательности, развивают у детей стремление и умение помогать как старшим, так и
друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать
поставленной.
227

Задачи воспитания в образовательных областях.
Для проектирования содержания воспитательной работы необходимо соотнести
направления воспитания и образовательные области.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО:

Образовательная область "Социально-коммуникативное развитие" соотносится с
патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым направлениями
воспитания;

Образовательная область "Познавательное развитие" соотносится с познавательным
и патриотическим направлениями воспитания;

Образовательная область "Речевое развитие" соотносится с социальным и
эстетическим направлениями воспитания;

Образовательная область "Художественно-эстетическое развитие" соотносится с
эстетическим направлением воспитания;

Образовательная область "Физическое развитие" соотносится с физическим и
оздоровительным направлениями воспитания.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям "Родина",
"Природа", "Семья", "Человек", "Жизнь", "Милосердие", "Добро", "Дружба",
"Сотрудничество", "Труд". Это предполагает решение задач нескольких направлений
воспитания:
- воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей
стране;
- воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о
добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции;
- создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
- формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего
труда и труда других людей.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям "Человек", "Семья", "Познание",
"Родина" и "Природа", что предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
228

- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию народов России;
- воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от
их этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу,
гербу, гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям "Культура", "Красота", что предполагает:
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и
нормы культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту
языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Художественноэстетическое развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Красота",
"Культура", "Человек", "Природа", что предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социокультурного), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей "Красота",
"Природа", "Культура";
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему
миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребёнка;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
- создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям "Жизнь", "Здоровье", что предполагает:
- формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и
физической культуре;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
интереса к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к
овладению гигиеническим нормам и правилами;
- воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых
качеств.
Формы совместной деятельности в образовательной организации.
Работа с родителями (законными представителями) воспитанников
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста
должна строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
229

социокультурного окружения ДОО.
Цель взаимодействия – объединение усилий педагогов ДОУ и семьи по созданию условий
для развития личности ребёнка на основе социокультурных, духовно- нравственных
ценностей и правил, принятых в российском обществе.
Задачи взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников:
 обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семьи
и
повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, развития и
образования, охраны и укрепления здоровья;
 оказание помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране и
укреплении их физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных
способностей и необходимой коррекции нарушений их развития;
 объединение усилия педагогов и семьи по воспитанию дошкольников посредством
совместных мероприятий;
 создание возможностей для обсуждения с родителями (законными представителями)
детейвопросов, связанных с реализацией программы.
Формат взаимодействия с родителями должен заключаться в следующем: родители и
воспитатели не «заказчик» и «исполнитель», а коллеги и партнеры, у которых общая
задача — воспитание ребенка, при этом воспитатель, как профессионал, занимает
экспертную позицию, а родитель прислушивается к мнению воспитателя и содействует
ему по мере сил.
Формы взаимодействия с родителями в рамках решения поставленных задач:
- тестирование, опрос, анкетирование, интервьюирование;
- информационные стенды;
- консультации, беседы, рекомендации;
- онлайн-информирование на сайте ДОУ;
- семинары – практикумы, «круглые столы» и пр.;
- образовательные проекты;
- совместные экскурсии;
- открытые просмотры мероприятий с участием детей;
- День открытых дверей;
- совместные досуги, праздники, концерты и пр.;
- творческие выставки, вернисажи;
- конкурсы;
- экспозиции семейных реликвии, коллекций, традиций;
- благотворительные акции;
- участие в работе Совета родителей, Совета ДОУ, родительских комитетов
Групповые формы работы с семьей:
- общие родительские собрания;
- групповые родительские собрания, Советы родителей;
- консультирование групп родителей по общим темам;
- анкетирование;
- оформление информационных стендов;
- участие и организация выставок, смотров-конкурсов совместного творчества;
230

- участие в организации мини-музеев и тематических выставок в ДОУ;
- приглашение родителей воспитанников на детские концерты и праздники;
- участие в различных фестивалях, марафонах и акциях в течение года.
Индивидуальные формы работы:
- работа специалистов по запросу родителей для решения проблемных ситуаций,
связанных своспитанием ребенка дошкольного возраста.
- участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острыхпроблем, связанных с воспитанием ребенка.
- участие родителей (законных представителей) и других членов семьи дошкольника в
реализации проектов и мероприятий воспитательной направленности.
- индивидуальное консультирование родителей (законных представителей) c целью
координациивоспитательных усилий педагогического коллектива и семьи.
Планируемые результаты сотрудничества ДОУ с семьями воспитанников:
 сформированность у родителей представлений о сфере педагогической деятельности;
 владение родителями практическими умениями и навыками воспитания и обучения
детейдошкольного возраста;
 формирование устойчивого интереса родителей к активному включению в
общественнуюдеятельность.
Взаимодействие педагогов ДОУ с детьми обеспечивает атмосферу принятия, где каждый
ребенок чувствует, что его ценят, принимают таким, какой он есть, всегда выслушают,
поймут и помогут.
Для успешной реализации Программы педагогам необходимо:
Обеспечить
эмоциональное
благополучие
ребенка

Формировать
доброжелательн
ые,
внимательные
отношения
Развивать
самостоятельнос
ть

Для этого педагог должен:
общаться с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;
•
внимательно выслушивать детей, показывать, что понимает их
чувства, помогать делиться своими переживаниями и мыслями;
•
помогать детям обнаружить конструктивные варианты поведения;
•
создавать ситуации, в которых дети при помощи разных
культурных средств (игра, рисунок, движение и т. д.) могут выразить
свое отношение к личностно-значимым для них событиям и
явлениям, в том числе происходящим в детском саду;
•
обеспечивать в течение дня чередование ситуаций, в которых
дети играют вместе и могут при желании побыть в одиночестве или
в небольшой группе детей.
Для формирования доброжелательного отношения педагогу следует:
устанавливать понятные для детей правила взаимодействия;
•
создавать ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их
смысла;
•
поддерживать инициативу детей старшего дошкольного возраста
по созданию новых норм и правил (когда дети совместно предлагают
правила для разрешения возникающих проблемных ситуаций).
Для
формирования детской самостоятельности педагог
долженвыстраивать образовательную среду таким образом,
чтобы дети могли:
•
учиться на собственном опыте, экспериментировать с
•

231

Создавать
условия для
развития
свободной
игровой
деятельности

Создавать
условия для
развития
познавательной
деятельности

различнымиобъектами, в том числе с растениями;
•
изменять или конструировать игровое пространство в
соответствии свозникающими игровыми ситуациями;
•
быть автономными в своих действиях и принятии доступных им
решений.
•
с целью поддержания детской инициативы педагогам
следуетрегулярно создавать ситуации, в которых дошкольники
учатся:
при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;
•
совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно
предлагать специальные способы фиксации их выбора);
•
предъявлять и обосновывать свою инициативу
(замыслы,предложения и пр.);
•
планировать собственные действия индивидуально и в малой
группе,команде;
оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой
•
группе, команде.
С целью развития игровой деятельности педагог должен уметь:
создавать в течение дня условия для свободной игры детей;
•
определять игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная
помощь;
•
наблюдать за играющими детьми и понимать, какие именно
события дня отражаются в игре;
•
отличать детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого
игра развита слабо;
•
косвенно руководить игрой, если игра носит стереотипный
характер (например, предлагать новые идеи или способы реализации
детских идей). Спонтанная игра является не столько средством для
организации обучения, сколько самоценной деятельностью детей.
Стимулировать детскую познавательную активность педагог может:
•
регулярно предлагать детям вопросы, требующие не только
воспроизведения информации, но и мышления;
•
регулярно предлагать детям открытые, творческие вопросы, в том
числе — проблемно-противоречивые ситуации, на которые могут
быть даны разные ответы;
обеспечить в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;
•
позволять детям определиться с решением в ходе обсуждения той
илииной ситуации;
•
организовывать обсуждения, в которых дети могут высказывать
разные точки зрения по одному и тому же вопросу, помогая увидеть
несовпадение точек зрения;
•
строить обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут
изменить ход дискуссии;
помогать организовать дискуссию;
•
предлагать дополнительные средства (двигательные, образные, в
том числе наглядные модели и символы), в тех случаях, когда детям
трудно решить задачу.

232

Создавать
условия для
развития
проектной
деятельности

С целью развития проектной деятельности педагог должны:
создавать проблемные ситуации, которые инициируют детское
любопытство, стимулируют стремление к исследованию;
•
быть внимательными к детским вопросам, возникающим в разных
ситуациях, регулярно предлагать проектные образовательные
ситуации вответ на заданные детьми вопросы;
•
поддерживать детскую автономию: предлагать детям самим
выдвигать проектные решения;
•
помогать детям планировать свою деятельность при выполнении
своего замысла;
•
в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений
поддерживать их идеи, делая акцент на новизне каждого
предложенного варианта;
помогать детям сравнивать предложенные ими варианты решений,
аргументировать выбор варианта.
•

Создавать
условия для
самовыражения
средствами
искусства

Для того чтобы дети научились выражать себя средствами
искусства,педагог должен:
•
планировать время в течение дня, когда дети могут создавать
своипроизведения;
создавать атмосферу принятия и поддержки во время занятий
творческими видами деятельности;
•
оказывать помощь и поддержку в овладении необходимыми для
занятий техническими навыками;
•
предлагать такие задания, чтобы детские произведения не были
стереотипными, отражали их замысел;
•
поддерживать детскую инициативу в воплощении замысла и
выборе необходимых для этого средств;
организовывать события, мероприятия, выставки проектов, на
которых дошкольники могут представить свои произведения для
детей разных групп и родителей.

Создавать
условия для
физического
развития

Для того чтобы стимулировать физическое развитие детей, важно:
ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться;
обучать детей правилам безопасности;
•
создавать
доброжелательную
атмосферу
эмоционального
принятия, способствующую проявлениям активности всех детей (в том
числе и менее активных) в двигательной сфере;
использовать различные методы обучения, помогающие детям с
разным уровнем физического развития с удовольствием бегать,
лазать, прыгать.
Необходимо учитывать особенности участия педагога (занятия,
организованные взрослым; обогащенные игры детей в центрах
активности, созданных при помощи взрослого; образовательное
событие, в процессе которого взрослый участвует с детьми;
свободная
игра детей, во время которой взрослый не вмешивается).

Осуществлять
построение
вариативного
развивающего
образования

233

События образовательной организации
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или
иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания должна быть
понята, раскрыта и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него
общности. Этот процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести воспитательную
работу, он должен быть направлен взрослым.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная
ситуация. В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и
возможных действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания.
Событием может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая
ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная
беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр.
Планируемые
и
подготовленные
педагогом
воспитательные
события
проектируются в соответствии с календарным планом воспитательной работы ДОО,
группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в ДОУ возможно в следующих формах:
 разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детсковзрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные
игры и др.);
 проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с
взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство,
литература, прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов
России;
 создание творческих детско-взрослых проектов.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это
поможет каждому педагогу создать тематический творческий проект в своей группе и
спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
Основой реализации комплексно-тематического принципа построения рабочей
программы воспитания являются примерные темы (праздники, события, проекты),
которые ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и
посвящены различным сторонам человеческого бытия, а также вызывают личностный
интерес детей к:
- явлениям нравственной жизни ребенка;
- окружающей природе;
- миру искусства и литературы;
- традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям;
- событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка;
- сезонным явлениям;
- народной культуре и традициям.
К традиционным мероприятиям ДОУ относятся: «День знаний», «Осенний бал»,
«День отца», «День матери», «Новый год», «День защитника отечества», «Зимняя
спартакиада», «Масленица», «8 Марта», «Пасха», «День Космонавтики», «День Победы»,
«Выпускной бал», «День защиты детей». Ежегодно проходят выставки творческих работ
234

(«Осенние фантазии», Новогодняя открытка», «Военной техники», «Открытка Победы),
взрослые и дети принимают участие в конкурсных мероприятиях города и области.
В ДОУ создаются проекты воспитательной направленности. Они могут быть
долгосрочными, являясь системообразующей и структурообразующей идеей
воспитательной работы в ДОО и семье, или краткосрочными. Проекты месяца
разнообразны по тематике, содержанию, организационным формам, при этом каждый
проект месяца ориентирован на ценность-доминанту (например, проект сентября «Скоро в
школу мы пойдем» предполагает постижение детьми ценности познания, проект марта
«Игрушки наших бабушек» нацелен на приобщение детей к ценности Родины).
Презентации проектов воспитательной направленности проводятся в утреннее и вечернее
время, гибко включаются педагогом в различные образовательные ситуации, в игровую и
театрализованную деятельность детей.
Правильно организованные праздники в детском саду — это эффективный
инструмент развития и воспитания детей. Главное, чтобы праздник проводился для детей,
чтобы он стал захватывающим, запоминающимся событием в жизни каждого ребенка.
- Первое условии – разнообразие форматов.
- Второе условие – участие родителей.
- Третье условие – поддержка детской инициативы.
Общие дела - это события ДОУ, которые обязательно планируются, готовятся,
проводятся и анализируются. Это комплекс коллективных, групповых и индивидуальных
творческих дел, интересных и значимых для воспитанников, объединяющих их вместе с
педагогами в единый коллектив. В ДОУ такими являются:
 социальные и экологические акции;
 выставки;
 проекты;
 спортивные и оздоровительные мероприятия;
 конкурсы;
 выставки;
 творческие мастерские.
В группах детского сада ежедневно проводятся утренний и вечерний круг, в форме
развивающего общения (развивающего диалога). На утреннем круге зарождается и
обсуждается новое приключение (образовательное событие), дети договариваются о
совместных правилах группы (нормотворчество), обсуждаются «мировые» и «научные»
проблемы (развивающий диалог) и т.д. Вечерний круг проводится в форме рефлексии —
обсуждения с детьми наиболее важных моментов прошедшего дня. Вечерний круг
помогает детям научиться осознавать и анализировать свои поступки и поступки
сверстников. Дети учатся справедливости, взаимному уважению, умению слушать и
понимать друг друга.
Прогулка - обязательный элемент режима дня. Правильно организованная и
продуманная прогулка помогают решать воспитательно-образовательные задачи:
 развивает умственные способности и наблюдательность: получают много новых
впечатлений и знаний об окружающем; узнают об особенностях сезонных изменений в
природе, подмечают связи между различными явлениями, устанавливают элементарную
зависимость между явлениями в природе;
 дает
возможность
знакомить
детей
с
родным
городом,
его
235

достопримечательностями, трудом взрослых, которые озеленяют его улицы, строят
красивые дома, асфальтируют дороги и т.д.;
 удовлетворяет естественную биологическую потребность ребенка в движении;
 дети учатся преодолевать различные препятствия, становятся подвижными,
ловкими,смелыми, выносливыми;
 у детей вырабатывается двигательные умения и навыки, укрепляется мышечная
система,повышается жизненный тонус;
 на прогулке решаются задачи умственного, нравственного, физического, трудового
иэстетического воспитания.
Проводится прогулка два раза в день (в первую и вторую половину дня)
Режимные моменты. Решение воспитательных задач осуществляется при
проведении режимных моментов. Режим дня в первую очередь ориентирован на
сохранение и укрепление здоровья детей. Успех воспитательной работы зависит от
правильной организации режима дня, двигательного, санитарно-гигиенического режимов,
всех форм работы с детьми и других факторов. Правильный распорядок дня — это
рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности
и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения
распорядка является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям
детей. Распорядок дня в ДОУ основан на определенном ритме и ритуалах, учит детей
пониманию состояния своего здоровья, способности регулировать чередование
активности и отдыха, концентрации и релаксации. У каждого режимного момента в ДОУ
есть собственные задачи. Некоторые моменты являются основными и имеют ведущее
значение, а некоторые - переходными, связующими. Но в целом все они взаимосвязаны
междусобой.
Утренняя встреча детей в саду задаёт настроение ребёнку на весь день. От того, как
малыш попрощается с родителем, какое у него будет настроение утром, часто зависит, как
в дальнейшем сложится его день.
Подготовка к завтраку, гигиенические процедуры воспитывают у ребенка культуру
гигиены, формируют гигиенические навыки.
Завтрак, обед, полдник прививают основу режима питания, сбалансированного
рациона, закладывают культуру приёма пищи и нормы поведения за столом;
Зарядка, гимнастика - повышают работоспособность, укрепляют здоровье.
Подвижные коллективные игры учат коммуникации, согласованным действиям,
развиваютмоторику, речь, внимание, память, ловкость и другие навыки.
Игра - это основная образовательная деятельность в дошкольном учреждении.
Задачи сна - разгрузить нервную систему, сменить деятельность с активной на
отдых, который очень полезен для детского организма.
Подготовка к прогулке, подготовка ко сну учат ребёнка самостоятельности,
аккуратности при одевании или раздевании, формируют дисциплину. Утренняя и
вечерняя прогулка - учат наблюдать за природой, окружающим миром, расширяют
кругозор, развивают пространственное мышление, укрепляют здоровье.
Образовательная деятельность направлена на развитие знаний, умений и навыков
детей в соответствии с возрастом, а также формирование универсальных учебных
действий.
236

Свободная игра - самостоятельная деятельность детей, где они используют все
доступные им игровые средства, свободно объединяются и взаимодействуют друг с
другом.
Игра – это универсальное, незаменимое средство воспитания. Именно в игре
проявляются и развиваются разные стороны личности ребенка, удовлетворяются многие
его интеллектуальные и эмоциональные потребности, складывается характер. Именно в
играх дети раскрывают свои положительные и отрицательные качества и педагог получает
полную возможность влиять должным образом на всех вместе и на каждого в
отдельности. Воспитательная роль игры состоит в том, что игры приучают детей жить и
работать в коллективе, считаться с интересами товарищей, приходить им на выручку,
соблюдать установленные правила, выполнять требования дисциплины.
Свободная деятельность. Роль педагога в свободной деятельности очень важна. От
него требуется:
 обустроить предметно-пространственную среду так, чтобы она провоцировала
ребенка на самостоятельные пробы,
 взаимодействовать с ребенком так, чтобы он как можно больше наблюдал,
размышлял, обыгрывал, чтобы через продуктивную деятельность осмыслял свой
собственный опыт и содержание,
 выделять время, чтобы ребенок успевал самостоятельно в своем режиме освоить
пласт культуры, в который был введен взрослым,
 демонстрировать ценность детского замысла,
 поддерживать ребенка в сложные моменты, когда ему необходима помощь

Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению ООП ДО, в
рамках которой возможнорешение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребёнка в ДОО.
Основные виды организации совместной деятельности:
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению ООП ДО, в
рамках которой возможнорешение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребёнка в ДОО.
Педагоги ДОУ используют основные виды организации совместной деятельности,
воспитательный потенциал.
Патриотическое
направление воспитания
Ценности: Родина,
природа.
Цель патриотического направления воспитания: воспитание в ребенке
нравственных качеств, чувства любви, интереса к России, своему краю, малой родине,
своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности,
237

трудолюбия; ощущения принадлежности к своему народу.
Задачи:

формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурномунаследию своего народа;

воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственногодостоинства как представителя своего народа;

воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к
ровесникам, родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их
этнической принадлежности;

воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания
единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
Содержание деятельности
Воспитательная работа по патриотическому направлению воспитания связана со
структурой самого понятия «патриотизм».
Ее содержание определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края,
духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России,
уважением к своему народу, народу России в целом;
регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и
культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания
ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.
Виды и формы деятельности:
ознакомление детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего
народа;
Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды может
предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся,
других
участников образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию
в воспитательномпроцессе.
РППС отражает ценности, на которых строится программа воспитания,
способствует ихпринятию и раскрытию ребенком.
Среда включает знаки и символы России, Свердловской области, города Новая Ляля.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится организация.
Среда в детском саду экологична, природосообразна и безопасна.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности.
Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей.
Среда
обеспечивает
ребенку
возможность
познавательного
развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности
238

труда в жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников, героев
труда, представителей профессий и пр.). Результаты труда ребенка могут быть отражены и
сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает
смыслздорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства
сособенностями региональной культурной традиции.
Вся среда дошкольной организации гармонична и эстетически привлекательная.
Наполняемость развивающей предметно-пространственной среды МАДОУ НГО
«Детский сад №10 «Снежок» обеспечивает целостность воспитательного процесса в
рамках реализации программы воспитания:
 подбор художественной литературы;
 подбор видео и аудиоматериалов;
 подбор
наглядно-демонстрационного материала (картины,
плакаты, тематическиеиллюстрации и т.п.);
 наличие демонстрационных технических средств (проектор, экран, телевизор,
ноутбук,колонки и т.п.);
 подбор оборудования для организации игровой деятельности (атрибуты для
сюжетно-ролевых, театральных, дидактических игр);
 подбор
оборудования
для
организации
детской
трудовой
 деятельности(самообслуживание, бытовой труд, ручной труд).
В группах создана полноценная развивающая предметно-пространственная среда,
соответствующая
возрастным
особенностям
воспитанников,
эстетическим
и
гигиеническим требованиям. В групповых помещениях мебель стандартная,
соответствует ростовым показателям. У каждого ребенка имеется индивидуальный шкаф
для раздевания, ячейка для полотенца, кровать. Группы постепенно пополняются
современным игровым оборудованием, современными информационными стендами.
РППС всех помещений достаточно насыщена, выдержана мера «необходимого и
достаточного» для каждого вида деятельности, стимулируют процесс развития и
саморазвития, социализации и коррекции воспитанников. В детском саду не только
уютно, красиво, удобно и комфортно детям, но и созданная развивающая среда открывает
нашим воспитанникам весь спектр возможностей, направляет усилия детей на
эффективное использование отдельных ее элементов.
Состояние материальной и технической базы учреждения обеспечивает
реализацию основной общеобразовательной – образовательной программы дошкольного
образования и Программы воспитания детей дошкольного возраста, обеспечивает
организацию жизни детей в образовательном учреждении, способствует сохранению и
укреплению здоровья дошкольников.
В помещении детского сада есть дополнительные помещения для работы с детьми,
предназначенные для поочередного использования всеми или несколькими детскими
группами (музыкальный зал, физкультурный зал, кабинет педагога-психолога, кабинет
учителя – логопеда, музей, кабинет учителя-дефектолога, а также сопутствующие
помещения (медицинского назначения, пищеблока, прачечной) и служебно-бытовые
239

помещения для персонала.
Развивающая – предметно пространственная среда полностью соответствует требованиям
ФГОС ДО и учитываются все принципы ее построения: содержательно насыщена,
трансформируема, полифункциональна, вариативна, доступна и безопасна.
Перечень конкретных позиций (пособий и атрибутов) из Федеральной образовательной
программы (стр.187, 29.3.6.):
1) знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОУ: информационные
стенды с символикой РФ, Свердловской области, города Новая Ляля;
2) компоненты
среды, отражающие
региональные, этнографические и
другиеособенности социокультурных условий, в которых находится ДОУ:
3) географические карты, глобус, макеты достопримечательностей города,
книги, альбомы по ознакомлению с народностями России, лэпбук «Моя С т р а н а »,
коллекция мини-кукл в национальных костюмах, предметы быта; центр «Краеведения и
патриотизма» в каждой группе.
4) компоненты
среды, отражающие
экологичность,
природосообразность
и безопасность: географическая карта климатических зон, животного и растительного
мира, глобус, энциклопедии,
детская
художественная
литератур,
иллюстрации о животном и растительном мире планеты, жизни людей разных стран,
природы и пр. макет проезжей части, макет светофора, дорожных знаков, настольнодидактические игры, пособия, фото проблемных ситуаций, атрибуты к сюжетно – ролевым
играм оформлены «Центр безопасности» , «Центр природы».
5) компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и
совместнойдеятельности:
игровая детская мебель для сюжетно-ролевых игр с необходимыми предметамизаместителями, виды театра, элементы для драматизации, театрализованных игр, ряженья,
различные виды конструктора: напольный (мягкие модули) и настольный (деревянный,
магнитный, модульный, пластмассовый, металлический и пр.), игровые центры с
необходимым материалом по основным направлениям развития.
6) компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей: материал для сюжетно-ролевых игр, дидактические, настольнопечатные игры, открытки, иллюстрации, фото.
7) компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного
развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту
знаний, необходимость научного познания, формирующие научную картину мира:
предметы для опытно-экспериментальной деятельности – магниты, увеличительные
стёкла, весы, микроскоп, природный и бросовый материал, центр «Песка и воды»,
коллекции ткани, бумаги, камней, дидактические игры по экологическому воспитанию
и пр. игровые наборы, игрушки, предметы-заместители для игровой деятельности,
конструкторы с различными способами соединения деталей, мозаика, лото, домино
различной тематики, демонстрационный и раздаточный материал для обучения детей
счету, развития представлений о величине и форме предметов, дидактические, логические
игры, пазлы, коврограф «Ларчик» В.В. Воскобовича, комплект игр, часы различные,
ориентировки в пространстве, на плоскости, в тетради.
8) компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а
такжеотражающие ценности труда в жизни человека и государства:
картинки, схемы последовательности одевания, раздевания, выполнения трудовых
240

действий, сервировки стола и др., уголки дежурства, наглядны пособиями,дидактическое
пособие «Профессии», «Орудия труда». правила безопасности в группе, при выполнении
трудовых действий в природе,самообслуживании, хозяйственно-бытовом и пр.
9 )компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления здоровья,
раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта:
музыкально-спортивный зал, спортивная площадка на территории, инвентарь для
выполнения основных движений, ОРУ, маты, инвентарь, оборудование для спортивных
игр на территории, атрибуты для проведения подвижных игр, маски, включая народные
игры, игры-эстафеты,картотеки спортивных, подвижных и народных игр.
10) компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в
культуру России, знакомства с особенностями традиций многонационального
российского народа:
подборка книг, репродукций, иллюстраций по истории города, страны; игры, наглядные
пособия для ознакомления с культурой и бытом народов Поволжья, России,образцы
(предметы, иллюстрации) предметов народного быта, национальных костюмов, альбомы,
игрушки с различными росписями.
При выборе материалов и игрушек для ППС администрация ДОУ ориентируется
на продукцию отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и
оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста
и имеют документы, подтверждающие соответствие требованиям безопасности.

Социальное партнерство.
Цель: Создание взаимовыгодного социального партнерства для развития учреждения в
режиме открытого образовательного пространства, обеспечивающего полноценную
реализацию интересов личности, общества, государства в воспитании подрастающего
поколения.
Основными принципами сотрудничества с социумом являются:
 Установление интересов каждого из партнера;
 Совместное формирование целей и задач деятельности в интересах гармоничного
развития ребенка;
 Осознание своей роли, статуса в обществе, оценка своих возможностей по
решению проблем;
 Выработка четких правил действий в процессе сотрудничества.Значимость
социального партнерства для каждой из сторон;
Приоритетным направлением сотрудничества является:
 создание условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства;
 сохранение и укрепление здоровья детей,
 формирование основ базовой культуры личности, творческого потенциала
воспитанников;
 подготовка ребенка к жизни в современном обществе. Основные формы
организации социального партнерства:
Совместные мероприятия, направленные на сохранение и укрепление здоровья,
формирования здорового образа жизни: «День здоровья», спортивные праздники,
конкурс знатоков правил дорожного движения, фестивалю здоровья.
Коллективно-творческие мероприятия: участие в выставках детского
творчества, в различных конкурсах.
241

Информационно-просветительские мероприятия: проведение мероприятий с
родителями с привлечением специалистов ГИБДД, культуры, здравоохранения,
трансляция положительного имиджа ДОУ через средства массовой информации.
Взаимодействие с социальными партнерами создает благоприятные
возможности для обогащения деятельности в ДОУ, расширяет спектр возможностей
по осуществлению сотрудничества с социокультурными учреждениями в рамках
разностороннего развития воспитанников.
Наличие
программ
и
договоров
взаимодействия
с
другими
образовательными учреждениями, учреждениями здравоохранения, культуры и
пр.:
Взаимодействие с социальными структурами
№ Социальный партнер
1.

2.

МАОУНГО
«СОШ №1 »

Другие дошкольные
образовательные
учреждения

Мероприятия

Социальный эффект

Экскурсии, совместные Повышение уровня готовности
праздники, посещение дошкольников к обучению в
школьных постановок, школе. Снижение порога
выставок.
тревожности при поступлении в1ый класс.
РМО, семинары,
мастер-классы,
информационнометодические дни.

Обмен опытом работы

3.

НЦК

Спектакли, конкурсы

4.

Детская библиотека

Обогащение познавательной
Экскурсии,
сферы детей
беседы, посещение
праздников, выставок,
участие в конкурсах,
доставка работниками
библиотеки
литературы (для детей
сотрудников,
родителей) детской
художественной и т.д.

5.

МОУ ДОД «Дом
детского творчества»

Экскурсии, выставка
рисунков, поделок,
участие в конкурсах

Обогащение социальноэмоциональной сферы детей.
Формирование навыков
продуктивной деятельности

6.

ГИБДД

Конкурсы,
развлечения,
встречи, беседы,
экскурсии

Обогащение знаний детей по
ПДД, социально-эмоциональной
сферы детей.

7.

ФОК

Спортивные

Совершенствование физических
242

Обогащение социальноэмоциональной сферы детей

9.

Школа искусств

соревнования, кружки

навыков, укрепление здоровья

Концерты, встречи,
экскурсии

Воспитание любви к прекрасному

10. ГБУЗ Свердловской
Профилактические
Снижение числа пропусков
области «Новолялинская осмотры,
детьми по болезни
районная больница»
Противоэпидемические
мероприятия

3. Организационный раздел Программы воспитания.
Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Образовательное учреждение укомплектовано кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, определённых основной образовательной программой
дошкольного
образовательного
учреждения,
способными
к
инновационной
профессиональной деятельности. Основой для разработки должностных инструкций,
содержащих конкретный перечень должностных обязанностей работников, с учётом
особенностей организации труда и управления, а также прав, ответственности и
компетентности работников образовательного учреждения служат квалификационные
характеристики, представленные в Едином квалификационном справочнике должностей
руководителей, специалистов и служащих (раздел «Квалификационные характеристики
должностей работников образования»).
– В целях эффективной реализации Программы созданы
условия
для:
профессионального развития педагогических и руководящих работников, в том числе их
дополнительного профессионального образования (районные методические объединения,
семинары, научно-практическая конференция, курсы повышения квалификации);
– консультативной поддержки педагогических работников по вопросам образования и
охраны здоровья детей;
– Организационно-методическое сопровождение процесса реализации Программы,
(педагогический совет, семинар, семинар-практикум, неделя педагогического мастерства,
«Школа молодого воспитателя» по повышению профессионального мастерства
начинающих педагогов, «Творческая группа» в состав, которой вошли опытные,
инициативные и целеустремленные педагоги детского сада, наставничество
Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания
Содержание нормативно-правового обеспечения как вида ресурсного обеспечения
реализации программы воспитания в ДОУ включает:
Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ “О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся”.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования,
приказ Минобрнауки №1155 от 17.10.2013г, (ФГОС ДО).
Основные локальные акты:
243

Основная общеобразовательная программа
План работы на учебный год
Календарный учебный график;
Рабочая программа воспитания в ДОУ;
Рабочие программы воспитания педагогов групп, как часть основной образовательной
программы (далее – ООП ДО);
Должностные инструкции специалистов, отвечающих за организацию воспитательной
деятельности в ДОУ;
- Документы, регламентирующие воспитательную деятельность в ДОУ (штатное
расписание, обеспечивающее кадровый состав, реализующий Воспитательную
деятельность в ДОУ)
Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с особыми категориями детей
Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от наличия
(отсутствия) у ребёнка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОО должны лежать традиционные ценности
российского общества. Необходимо создавать особые условия воспитания для отдельных
категорий обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с
инвалидностью, дети с ограниченными возможностями здоровья, дети из социально
уязвимых групп (воспитанники детских домов, дети из семей мигрантов, и так далее),
одаренные дети и другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребёнка
независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных, психологических,
этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную
социальную ситуацию развития.
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих достижение
целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств её реализации,
ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с
особыми образовательными потребностями, с учётом необходимости развития личности
ребёнка, создание условий для самоопределения и социализации детей на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой
категории
дошкольников,
их
позитивной
социализации,
сохранению
их
индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учётом особенностей развития и
244

образовательных потребностей ребёнка; речь идет не только о физической доступности,
но и об интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и применяемые правила
должны быть понятны ребёнку с особыми образовательными потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
Основными условиями реализации Программы воспитания для детей с ОВЗ в МАДОУ
НГО «Детский сад №10 «Снежок» являются:
- полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
- построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом
воспитания; содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений; формирование и
поддержка инициативы детей в различных видах детской деятельности;
активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ являются:
- формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности;
- формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в
развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей;
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими в
целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
- расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и представлений об
окружающем мире;
- взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
Принципы инклюзивного образования
– Ценность человека не зависит от его способностей и достижений;
– Каждый человек способен чувствовать и думать;
– Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным;
– Все люди нуждаются друг в друге;
– Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных
взаимоотношений;
– Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников;
– Для всех детей достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать,
245

чем в том, что не могут; Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.

246

Направления, выбранные участниками образовательных отношений из
числа парциальных программ
Комплексно-тематическое планирование и сложившиеся традиции ДОУ
Программа не предусматривает жесткого регламентирования образовательного
процесса и календарного планирования образовательной деятельности, оставляя
педагогам учреждения пространство для выбора форм организации работы с детьми,
которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также
возможностям педагогическогоколлектива и ДОУ в целом.
Педагоги ДОУ использует в работе календарь образовательных событий,
приуроченных к государственным и национальным праздникам Российской Федерации,
памятным датам и событиям российской истории и культуры на учебный год от
Минпросвещения России. Предложенные темы являются примерными, педагоги групп
могут сократить, увеличить, заменить другими. Одной теме следует уделять не менее 1
недели. Тема недели находит отражение в РППС групп.
Комплексно - тематическое планирование – внутренний инструмент, помогающий
помогает педагогу строить работу с детьми, интегрируя содержание, методы и приемы из
разных образовательных областей. Принцип сезонности учитывается в планировании
занятий, совместной и самостоятельной деятельности детей. Педагоги возрастных групп
принимают решение самостоятельно об использовании и/или не использовании
комплекно-тематического планирования в своей работе.

247

Примерный календарный план воспитательной работы

Календарный план воспитательной работы
Срок
проведения

Возрастная группа
Ясельная

Первая младшая

Младшая

Средняя

Старшая

Подготовительная

Сентябрь

«День Знаний»

«День Знаний»

«День Знаний»

«День Знаний»

«День Знаний»

«День Знаний»

Октябрь

«Осень в гости к
нам пришла»

«Осень в гости к
нам пришла»

«Встречаем
осень»

«День Осени»

«День Осени»

«День Осени»

«День отца в
России»

«День отца в
России»

«День отца в
России»

«День отца в России»

«День отца в
России»

«День отца в
России»
Конкурс,
посвященный
Дню Матери
«Мама- нет
дороже слова»

Праздник «День
Народного
Единства»

Праздник «День
Народного Единства»

Конкурс,
посвященный
Дню Матери
«Мама - нет
дороже слова»

Конкурс,
посвященный Дню
Матери «Мама- нет
дороже слова»

«Не страшны
преграды если,
мама рядом»

«Не страшны
преграды если,
мама рядом»

«Не страшны
преграды если, мама
рядом»

«День

«День

«День

Ноябрь

248

Декабрь

Январь

«Праздник
Новогодней
елки»

«Прощание с
ёлочкой»

«Новогодние
сюрпризы»

«Прощание с
ёлочкой»

«Новогодние
сюрпризы»

«Прощание с
ёлочкой»

249

Государственного
герба а
Российской
Федерации»

Государственного
герба а
Российской
Федерации»

Государственного
герба а Российской
Федерации»

«День
неизвестного
солдата»

«День
неизвестного
солдата»

«День неизвестного
солдата»

«День Героев
Отечества»

«День Героев
Отечества»

«День Героев
Отечества»

«День
Конституции
Российской
Федерации»

«День
Конституции
Российской
Федерации»

«День Конституции
Российской
Федерации»

«Новогодний
карнавал»

«Новогодний
карнавал»

«Новогодний
карнавал»

«Прощание с
ёлочкой»

«Прощание с
ёлочкой»

«Прощание с
ёлочкой»

«День
освобождения
Ленинграда от
фашистов»

«День
освобождения
Ленинграда от
фашистов»

«День освобождения
Ленинграда от
фашистов»

«День победы в
1943 г.
Сталинградской

«День победы в
1943 г.
Сталинградской

«День победы в 1943
г. Сталинградской
битве»

Февраль

«Летчики,
танкисты»

битве»

битве»

«Зарничка»

«Зарничка»

«Зарничка»

«День родного
языка»

«День родного
языка»

«День родного языка»

«День
защитника»

«Летчики,
танкисты»

Март

«Мамочка
любимая»

«Мамочка, милая, «Подарочки для
мама моя!»
мамочки»

Мероприятия
посвященные «8му Марта»

Мероприятия
посвященные «8му Марта»

Апрель

«Зазвенели
ручейки»

«День смайлика»

«День смайлика»

«День смайлика»

«День смайлика»

«Путешествие в
космос»

«Мы –
космонавты»

«Если очень захотеть
– можно в космос
полететь»

«Всемирный день
Земли»

«Всемирный день
Земли»

«Всемирный день
Земли»

«Праздник Весны
и Труда»

«Праздник Весны
и Труда»

«Праздник Весны и
Труда»

«Мы помним про
войну»

«День Победы!»

«День Победы!»

«День защиты
детей»

«День защиты
детей»

«День смайлика»

Май

Июнь

«День защиты
детей»

«День защиты
детей»

«День защиты
детей»

250

Мероприятия
посвященные «8-му
Марта»

«До свидания, детский
сад!»

«День защиты детей»

«День Русского
языка»

«День Русского
языка»

«День Русского
языка»

«День России»

«День России»

«День России»

Июль

«Моя Семья»

«Моя Семья»

«Моя Семья»

Август

«День
физкультурника»

«День
физкультурника»

«День
физкультурника»

«День
Государственного
флага Российской
Федерации»

«День
Государственного
флага Российской
Федерации»

«День
Государственного
флага Российской
Федерации»

Фольклорные мероприятия
Срок
проведения

Сентябрь

Возрастная группа
Группа раннего
возраста

Первая младшая

Младшая

Средняя

Старшая

Подготовительная

«Водичка, водичка
умой мое личико»
Знакомство детей с
рукомойником.
Разучивание
потешки «Водичка,
водичка умой мое

«Водичка, водичка
умой мое личико»
Знакомство детей с
рукомойником.
Разучивание
потешки «Водичка,
водичка умой мое

«Во саду ли, в
огороде»

«Во саду ли, в
огороде»

«Во саду ли, в
огороде»

«Во саду ли, в
огороде»

251

личико»

личико»

Октябрь

«Идет коза рогатая»
заучивание потешки
«Идет коза рогатая».

Ярмарка развлечение «Мои
любимые игрушки»

Ноябрь

«Не страшны
преграды если, мама
рядом»

«Не страшны
преграды если, мама
рядом»

Ярмарка развлечение
«Мои любимые
игрушки»
«Не страшны
преграды если,
мама рядом»

Декабрь

«Как у нашего кота»
Знакомство детей с
обитателем «избы» –
котом
Васькой. Заучивание
потешки «Как у
нашего кота»

«Как у нашего кота»
Знакомство детей с
обитателем «избы» –
котом
Васькой. Заучивание
потешки «Как у
нашего кота»

Январь

«Петушок с семьей»
Беседа о домашних
птицах. Знакомство с
семьей петушка.
Знакомство с

«Петушок с семьей» «Рождество.
Беседа о домашних
птицах. Знакомство с Пришла коляда»
семьей петушка.
Знакомство с

«Сундучок Деда
Мороза» Беседа о
празднике Новый
год. Загадывание
загадок о зиме, о
зимней одежде

252

Разгуляй
«Русские
подвижные
забавы»

Разгуляй
«Русские
подвижные
забавы»

Разгуляй
«Русские
подвижные
забавы»

«Кузьминки встреча зимы»

«Кузьминки встреча зимы»

«Кузьминки встреча зимы»

«Не страшны
преграды если,
мама рядом»

«Не страшны
преграды если,
мама рядом»

«Не страшны
преграды если,
мама рядом»

«Стоит изба из
кирпича, то
холодна, то
горяча»

«Стоит изба из
кирпича, то
холодна, то
горяча»
Знакомство с
печкой,
чугунком,
ухватом,
кочергой.

«Стоит изба из
кирпича, то
холодна, то
горяча»
Знакомство с
печкой, чугунком,
ухватом,
кочергой.

«Рождество.

«Рождество.

«Рождество.

Пришла
коляда»

Пришла
коляда»

Пришла коляда»

рассказом К. Д.
Ушинского
«Петушок с семьей»

рассказом К. Д.
Ушинского
«Петушок с семьей»

Февраль

«Сорока – белобока
кашу варила»

«Сорока – белобока
кашу варила»

Март

«Петушок- золотой
гребешок»
Знакомство детей с
новым персонажем –
Петушком.
Разучивание
потешки о петушке.

Масленичное
гулянье

Апрель

«Пасхальное яичко»

«Пасхальное яичко»

Май

«Здравствуй,
солнышко –
колоколнышко!»
Разучивание
потешки про

«Здравствуй,
солнышко –
колоколнышко!»
Разучивание
потешки про

«У бабушки в
деревне»
Знакомство с
русскими
народными
загадками о
домашних
животных.
Масленичное
гулянье

«Пасхальное
яичко»
Посиделки «В
гостях у сказки»

253

«ФедулВетренник»

«ФедулВетренник»

«ФедулВетренник»

Масленичное
гулянье

Масленичное
гулянье

Масленичное
гулянье

«Светлый
праздник
Пасха»

«Светлый
праздник Пасха»

«Светлый
праздник
Пасха»

Посиделки «В
Посиделки «В
гостях у сказки» гостях у сказки»

Посиделки «В
гостях у сказки»

солнышко.

солнышко.

Июнь

«День Федотаурожайника»

«День Федотаурожайника»

«День Федотаурожайника»

«День Федотаурожайника»

Июль

«Медовый
Спас»

«Медовый
Спас»

«Медовый
Спас»

«Медовый Спас»

Август

«Яблочный спас» «Яблочный
спас»

«Яблочный
спас»

«Яблочный спас»

Спортивных
Месяц/группа 1ая мл. гр.

2ая мл. гр.

праздников

Средняя гр.

Старшая гр.

Подготовит гр.

сентябрь

«Веселые зайчата»

«Мои любимые ручки»

«Кросс Нации», «Осенние веселые старты»

октябрь

«В гости к мишке»

«Путешествие в осенний лес»

«Путешествие в страну чудес»

ноябрь

«Веселые мишки»

«В гости к белочке»

«На помощь Буратино»

декабрь

«Путешествие в зимнюю
сказочную страну»

«Готовимся к зиме»

«По следам Деда Мороза»

январь

«Встреча со снеговиком»

«Зимние забавы»

«Зимние забавы»

февраль

«День снега»

«Веселые старты»

«Лыжня России», «Большие маневры», «Зарница»

март

«Путешествие в весенний
лес»

«Хотим быть здоровыми»

«Дружная семейка»

254

апрель

«В гости к солнышку»

май

«Мы моряки»

«Путешествие в страну
здоровья»

«День космонавтики»
«Зарница»

Патриотическое воспитание
Средняя группа (4-5 лет)
ДАТА

ТЕМА НЕДЕЛИ

1-я неделя

Детский сад

2-я неделя

Труд взрослых в
детском саду

3-я неделя

Наша группа

4-я неделя

Помощник
воспитателя

СЕНТЯБРЬ
ПРОГРАММНОЕ СОДЕРЖАНИЕ
Воспитывать в детях дружелюбное
отношение друг к другу, желание
играть вместе, общаться, дружить,
развивать коммуникативные навыки.
Воспитывать
уважительное,
дружелюбное отношение детей друг к
другу, к сотрудникам д/с, развивать
коммуникативные
способности,
желание помогать взрослым, закрепить
знания профессий сотрудников д/с.
Расширять знания детей о помещении
группы, подводить к пониманию того,
что все в группе сделано руками людей,
надо относиться ко всему бережно.
Расширять знания детей о труде
помощника воспитателя; воспитывать
бережное отношение к чистоте и
порядку в группе,
формировать
желание помогать взрослым.
ОКТЯБРЬ

255

РАБОТА С ДЕТЬМИ
Занятия, беседы о д/саде, о дружбе, работе
взрослых в д/с. Экскурсия по д/с, наблюдения за
трудом сотрудников, беседы с ними.
Пословицы и поговорки о дружбе. Пословицы о
труде. Пословицы о труде.
Лепка «Игрушки в д/с».
Аппликация «Красивая посуда».
Рисование: «Мой друг», «Воспитатель», «Дети на
прогулке».
Подвижные и развивающие игры: «Давайте
познакомимся», «Назови себя», «Что есть в нашей
группе», «Ищем клад», «Из чего сделаны наши
игрушки», «Друг – дружок, узнай голосок».
Сюжетно-ролевая игра «Детский сад», «Напои
куклу чаем».

ДАТА

ТЕМА НЕДЕЛИ

1-я неделя

Мой дом

2-я неделя

Моя квартира

3-я неделя

Один дома

4-я неделя

Моя семья

ДАТА

ТЕМА НЕДЕЛИ

1-я неделя

Мой родной город

ПРОГРАММНОЕ СОДЕРЖАНИЕ
Воспитывать в детях гуманные чувства
по отношению к своему дому, желание
рассказать о нем своим друзьям,
закреплять
понимание
духовной
ценности домашнего очага для каждого
человека.
Познакомить с терминами «квартира»,
«адрес»
Закреплять правила поведения дома
Воспитывать в детях добрые, нежные
чувства к членам своей семьи,
закреплять знания детей о своем имени,
именах
своих
родных,
коротко
рассказывать о своей семье; привить
потребность радовать своих близких.

РАБОТА С ДЕТЬМИ
Занятия, беседы о доме, членах семьи, семейных
традициях, семейных праздниках, семейном
отдыхе.
Составление рассказов по картинам из серии «Моя
семья», «Мы отмечали праздник», «Маленький
помощник», «У нас в гостях бабушка», «Хочу
быть как папа», «Хочу быть как мама».
Разучивание пословиц о родном доме.
Чтение сказок «Теремок», «Три поросенка»,
«Заюшкина избушка», «Маша и Медведь», «Волк
и семеро козлят».
Развивающие игры: «А кто такой», «Кому что
надо?» (о профессиях), «Я люблю», «Какая моя
мама»,
«На кого
я
похож»,
«Давайте
познакомимся», «У кого какой дом», «Что у нас
дома».
Сюжетно-ролевые
игры:
«Семья»,
«День
рождения Мишки», «Путешествие, или мы
отдыхаем», «Создание семейного уголка».
Рисование: «Мой дом», «Кошкин дом», «Чашки
для кукол», «Украсим блюдечко».
Конструирование: «Построй дом, который тебе
нравится».
Лепка: «Ладушки, ладушки, испечем оладушки»,
«Бусы и колечки».
Аппликация: «Домик для собачки», «Цветы в
вазе», «Строим дом» (коллективная работа)

НОЯБРЬ
ПРОГРАММНОЕ СОДЕРЖАНИЕ
РАБОТА С ДЕТЬМИ
Закрепить название родного города, Занятия, беседы о родном городе; беседы о труде
познакомить
детей
с взрослых в родном городе, составление рассказов
достопримечательностями
родного о труде родителей; беседы о городском

256

2-я неделя

Город. Село.

3-я неделя

Труд взрослых в
родном городе

4-я неделя

Государственные
символы России - герб

ДАТА
1-я неделя

ТЕМА НЕДЕЛИ
Районы моего города

2-я неделя

Улицы родного города

3-я неделя

Моя улица

города.
Рассказать детям о городе, селе, чем
они отличаются; об особенностях
городского и сельского труда.
Познакомить детей с названиями
профессий и содержанием труда
взрослых жителей родного города:
учитель, врач, кондитер, строитель,
милиционер; формировать уважение к
труду людей, направленному на благо
родного
города,
формировать
первичное понимание слова «Родина».
Закрепить и обобщить знания детей о
государственном символе России –
гербе, сформировать уважительное
отношение к гербу РФ, познакомить
детей с символическим значением герба
РФ, показать тесную связь современной
государственной символики с
фольклором и народным декоративноприкладным искусством.
ДЕКАБРЬ
ПРОГРАММНОЕ СОДЕРЖАНИЕ
Рассказать детям о районах нашего
города, чем они отличаются, почему так
названы.
Познакомить детей с названиями улиц
нашего города, дать представление в
честь кого и чего они так названы.
Закрепить название улицы, что на ней
расположено, что изменилось.

257

транспорте.
Рассматривание альбомов, фотографий, открыток
с видами родного города; рассматривание
картинок с изображением транспорта, загадки про
транспорт;
рассматривание
картинок
с
изображением людей разных профессий.
Пословицы, поговорки, стихи о Родине, загадки о
профессиях.
Развивающие и подвижные игры: «Кто где
живет», «Кому что нужно для работы», «Машины
на нашей улице», «Светофор», «Цветные
автомобили», «На чем едем, летим, плывем».
Сюжетно-ролевые игры: «Мы едем, едем,
едем…», «Автобус».
Рисование: «Кем я хочу стать», «Самолет»,
Корабль».
Конструирование: «Построй гараж»

РАБОТА С ДЕТЬМИ
Занятия, беседы о родном городе, о празднично
украшенных улицах, о выдающихся людях нашего
города, в честь которых названы улицы.
Рассматривание альбомов, фотографий, открыток.
Утренник для детей и родителей «Новый год у
ворот».
Изготовление атрибутов для украшения группы,
новогодних игрушек, подарков для родных.

Новогодний праздник
4-я неделя

ДАТА
1-я неделя

ТЕМА НЕДЕЛИ
Русский национальный
костюм

2-я неделя

Русская матрешка

3-я неделя

Дымковские игрушки

ДАТА
1-я неделя

ТЕМА НЕДЕЛИ
Наша Родина – Россия

Побуждать
детей
радоваться
новогодним праздникам, восхищаться
нарядной елкой, воспитывать желание
дарить подарки своим близким.

ЯНВАРЬ
ПРОГРАММНОЕ СОДЕРЖАНИЕ
Познакомить детей с женским и
мужским национальным костюмом
Воспитывать интерес к народному быту
и изделиям декоративно-прикладного
искусства,
фольклору
России,
познакомить
детей
с
русской
матрешкой,
формировать
представление о матрешке как о самом
знаменитом русском сувенире.
Закрепить интерес к народному быту и
изделиям
декоративно-прикладного
искусства,
фольклору
России,
познакомить детей с дымковской
игрушкой,
побуждать
детей
восхищаться
красками,
красотой
дымковских
игрушек,
развивать
чувства национальной гордости при
изучении народных промыслов.

Разучивание стихов, песен, танцев.
Рисование: «Улица, на которой я живу»,
«Транспорт на моей улице», «Зимнее дерево».
Аппликация:
«Новогодняя
открытка»,
«Гирлянда», «Снеговик», «Дома»
Развивающие и подвижные игры: «Машины на
нашей улице», «Два мороза».
РАБОТА С ДЕТЬМИ
Занятия,
рассматривание
иллюстраций
национальных
костюмов,
рассматривание
матрешки и дымковских игрушек.
Загадки про дымковские игрушки, матрешку,
разучивание стихотворений.
Рисование: «Матрешка», «Сарафан», «Козлик»
(раскрашивание трафаретов)

ФЕВРАЛЬ
ПРОГРАММНОЕ СОДЕРЖАНИЕ
РАБОТА С ДЕТЬМИ
Воспитывать в детях любовь к своей Занятия, рассматривание иллюстраций с разными
Родине – России, вызвать чувство климатическими зонами России, рассматривание
восхищения красотой ее природы, картин «Защитники Отечества».

258

2-я неделя

Наша армия родная

3-я неделя

День Защитника
Отечества

ДАТА

ТЕМА НЕДЕЛИ

1-я неделя

Праздник 8 Марта

2-я неделя

Семья и Дом.

3-я неделя

Магазины

4-я неделя

Я узнаю себя

талантом русского народа; закрепить
название «Россия».
Познакомить детей с разными родами
войск (пехота, морские, воздушные,
танковые войска), боевой техникой;
воспитывать детей в духе патриотизма,
любви к Родине.
Формировать чувство уважения к
защитникам
Родины,
развивать
патриотические чувства.
МАРТ
ПРОГРАММНОЕ СОДЕРЖАНИЕ
Формировать в сознании детей образ
мамы как самого дорогого человека.
Побуждать
детей
восхищаться
красотой, добротой матери, ценить
ежедневную заботу мамы о своей
семье.
Предложить детям рассказать, как они
ходят в магазин с мамой.
Познакомить детей с магазинами
нашего города; с трудом работников
магазина
(продавцов,
кассиров);
воспитывать в детях чувство уважения
к людям.
Развивать представления о внешнем
облике; знакомить с частями тела (руки,
ноги, голова, шея, туловище); частями
лица (глаза, нос, рот, щеки, уши, лоб);
рассказать о правилах гигиены и ухода
за собственным телом и лицом.
АПРЕЛЬ

259

Чтение стихотворений о Родине, пословицы и
поговорки о Родине, чтение художественной
литературы о подвиге наших соотечественников.
Развивающие и подвижные игры: «Наша планета
– Земля», «Кто такие военные», «Найди
картинку», «Самолеты»

РАБОТА С ДЕТЬМИ
Занятия, беседа о Международном Женском Дне,
рассматривание иллюстраций, картинок.
Чтение стихотворений о маме, разучивание песен,
утренник для мам и бабушек.
Чтение стихотворений и загадки о частях тела.
Развивающие и подвижные игры: «Овощи»,
«Фрукты», «Чего не хватает».
Сюжетно-ролевые игры: «Магазин», «Семья».
Аппликация: «Открытка для мамы», «Букет
цветов».
Рисование: «Это я», «Моя семья».
Лепка: «Овощи», «Фрукты», «Матрешки»

ДАТА

ТЕМА НЕДЕЛИ

1-я неделя

Государственные
символы России - флаг

2-я неделя

День Космонавтики

3-я неделя

Транспорт родного
города

4-я неделя

Государственные
символы России - гимн

ДАТА
1-я неделя

ТЕМА НЕДЕЛИ
День Победы

ПРОГРАММНОЕ СОДЕРЖАНИЕ
Закрепить и обобщить знания детей о
государственном символе России –
флаге,
познакомить
с
цветами
государственного
флага
РФ,
их
символическим
значением,
формировать уважительное отношение
к флагу РФ, формировать умение
называть
«Флаг
России»,
знать
назначение государственного флага.
Дать детям представление о космосе,
рассказать
о
первом
человеке,
полетевшем в космос.
Закрепить названия разных видов
транспорта,
формировать
представления о ПДД, формировать
патриотические чувства, представление
о том, что такое малая родина.
Познакомить детей с государственным
гимном, воспитывать уважительное
отношение
к
гимну,
как
к
официальному музыкальному символу;
формировать представления о правилах
поведения
при
прослушивании
государственного гимна РФ, объяснить
в каких случаях исполняется
государственный гимн РФ.
МАЙ
ПРОГРАММНОЕ СОДЕРЖАНИЕ
Рассказать детям о войне, о победе
русского народа над фашистами.
Формировать чувство гордости за свой
народ, свою Родину.

260

РАБОТА С ДЕТЬМИ
Занятия,
рассматривание
иллюстраций
государственного флага РФ, беседа на тему: «На
каких зданиях можно увидеть флаг России»;
рассматривание картин о космосе; рассматривание
ракеты, беседы и чтение стихотворений о Ю.
Гагарине;
рассматривание
изображения
государственного герба РФ, рассматривание герба
на монетах, на документах; прослушивание
государственного гимна РФ.

РАБОТА С ДЕТЬМИ
Занятия, беседы, рассматривание иллюстраций,
фотографий и картин о войне; чтение
стихотворений и рассказов о Дне Победы;
рассматривание фотографий памятников в нашем

2-я неделя

3-я, 4-я
недели

Памятники
защитникам Родины в
нашем городе
Итоговая диагностика
уровня знаний детей по
программе

Рассказать детям о мемориалах нашего городе.
Экскурсия детей с родителями к Вечному Огню,
города.
возложение цветов.
Рисование: «Салют в нашем городе»
Обследование детей на определение
итоговых знаний по программе.

Планирование в старшей группе (5 – 6 лет)
ДАТА

ТЕМА НЕДЕЛИ

1-я неделя

Моя семья

2-я, 3-я
недели

Моя родословная

4-я неделя

Мое имя

ДАТА
1-я неделя

ТЕМА НЕДЕЛИ
Мой любимый детский
сад

СЕНТЯБРЬ
ПРОГРАММНОЕ СОДЕРЖАНИЕ
Закреплять знания у детей о самих себе,
о своей семье, воспитывать ласковое и
чуткое отношение к самым близким
людям, потребность радовать своих
близких добрыми делами.
Углублять знания о своей семье,
родословной. Поощрять к рассказам о
семейных
событиях,
традициях,
праздниках, обращать внимание на
необходимость участия в них самих
детей.
Закреплять знания детей о том, что
обозначают их имена, имена их
родителей, объяснить понятия «имя»,
«отчество», «фамилия».

РАБОТА С ДЕТЬМИ
Занятия, беседы с детьми на тему: «Где мы
отдыхали летом», рассматривание фотографий,
организация фотовыставки; составление рассказов
по картинам из серии «Моя семья»; работа над
понятием «родня».
Чтение Я. Акима «Моя родня», «Кто кому что»; Р.
Газматов «Мой дедушка»; И. Рыбкина «Про
папу»; В. Драгунский «Сестра моя Ксения»
(отрывок).
Составление генеалогического дерева семьи.
Сюжетно-ролевая игра «Семья».
Рисование: «Моя семья», «Моя мама», «Это я».

ОКТЯБРЬ
ПРОГРАММНОЕ СОДЕРЖАНИЕ
РАБОТА С ДЕТЬМИ
Расширить представление детей о д/с;
закреплять
знания
о
времени Занятия, беседы с детьми; изготовление поделок
пребывания ребят в д/с, о том чем из природного и бросового материала в подарок

261

2-я неделя

Кто заботится о нас?

3-я неделя

Маленький город –
детский сад

4-я неделя

Экскурсия по детскому
саду

занимаются
дети;
люди
каких
профессий работают в д/с; воспитывать
бережное
отношение
к
д/с;
формировать
дружеские
взаимоотношения, уважение к
старшим.
Расширять знания детей о труде
сотрудников
д/с
(медсестра,
воспитатель,
работник
прачечной,
повара,
методист,
заведующая);
закрепить знания о том, в чем
заключается их работа, отметить
важность их труда; воспитывать
уважение к сотрудникам д/с, желание
им помочь, доставить радость.
Рассказать, что в городе много разных
зданий, детских садов. В д/с очень
уютно, красиво. Садик – как маленький
город, там есть участки, где дети
играют, маленький стадион, где дети
занимаются спортом, есть цветники;
дети берегут и любят свой маленький
город – детский сад.
Расширять представления детей о д/с;
отметить как там красиво и аккуратно;
формировать бережное отношение к
д/с; познакомить с детьми младшего
возраста; учить бережно относиться к
малышам; расширять представления
детей о территории д/с; учить
поддерживать чистоту и порядок;
воспитывать
желание
помогать
взрослым ухаживать за растениями

262

детям младшей группы; пение песен и чтение
стихотворений о детском саде, о детях.
Развивающие игры: «Все работы хороши», «Что
когда происходит?» (режим дня), «Угадай что
изменилось».
Лепка: «Посуда для кукол», «Праздничный стол».
Аппликация: «Машинки, в которые мы играем»,
«Украсим нашу группу» (панно), «Веселые
куклы».
Рисование: «Мой любимый детский сад», «Мои
друзья».
Сюжетно-ролевые игры: «Детский сад», «Семья».

ДАТА

ТЕМА НЕДЕЛИ
Мой любимый город

1-я неделя

2-я неделя

3-я неделя

Моя улица

Городские здания

(пропалывать
цветники,
поливать,
рыхлить почву); рассказать детям
почему группы в д/с называются поразному (младшая, средняя, старшая,
подготовительная и др.); расширять
представления
детей
о
разных
помещениях в д/с, о том, что делают
дети, когда туда приходят.
НОЯБРЬ
ПРОГРАММНОЕ СОДЕРЖАНИЕ
Уточнить
знания
детей
о
достопримечательностях
родного
города; рассказать о том, что такое
герб, гимн, флаг; объяснить символику
города.
Рассказать о происхождении названий
улиц. Формировать у детей интерес к
своей малой родине, улицам, жилым
домам, закрепить знание домашнего
адреса,
учить
детей
правилам
безопасного перехода через дорогу,
обогащать словарь детей словами:
газон, тротуары, пешеходный переход,
пешеходы,
проезжая
часть.
Воспитывать в детях дружелюбное
отношение друг к другу, желание
играть вместе, общаться, дружить,
развивать коммуникативные навыки.
Познакомить детей с разными видами
городских зданий, их назначением,
объяснить, что дома бывают жилые и
нежилые, пополнять словарь: школа,
библиотека, парикмахерская, аптека,

263

РАБОТА С ДЕТЬМИ
Занятия, беседы о родном городе, родной улице;
беседы о городской архитектуре, о городских
зданиях; о видах транспорта в нашем городе.
Рассматривание иллюстраций и фотографий,
рассматривание открыток с видами города.
Пословицы и поговорки о дружбе и о доме; чтение
стихотворений и загадок о ПДД.
Дидактические игры: «Жилое – нежилое», «Из
чего построен дом», «Мой этаж», «Мой домашний
адрес», «Я начну, а ты продолжи» (правила
поведения в городе), «Кто больше назовет»
(правила дорожного движения в городе)
Рисование: «Моя родная улица», «Мой дом»,
«Мое любимое место в городе», «Машины на
нашей улице». Составление схемы с родителями
«Моя дорога в детский сад».
Аппликация: «Кто самый быстрый?». Найти в
журналах, на открытках или нарисовать несколько
видов транспорта, располагая их в зависимости от
движения: от самого медленного к самому
быстрому (домашнее задание).
Конструирование: «Подъемный кран», «Тележка».
Сюжетно-ролевые игры на дорожной разметке на

4-я неделя

Транспорт нашего
города

ДАТА
1-я неделя

ТЕМА НЕДЕЛИ
Викторина «Знаешь ли
ты свой город»

2-я неделя

Растительный и
животный мир родного
края.

3-я неделя

Новый год у ворот

4-я неделя

Новогодний праздник

больница, банк, магазин; познакомить
детей с сооружениями культуры и
досуга, их назначением.
Обобщить
и
систематизировать
представления детей о способах и
особенностях передвижения человека;
уточнить и расширить представления о
правилах поведения в транспорте.
ДЕКАБРЬ
ПРОГРАММНОЕ СОДЕРЖАНИЕ
Закрепить знания детей о родном
городе, его достопримечательностях,
транспорте.
Расширять представления детей о
природе и животном мире родного
края. Воспитывать патриотические
чувства, побуждать детей восхищаться
красотой
родной
природы,
формировать основы экологического
мировоззрения.
Формировать
первоначальные
представления об обычаях и традициях
разных
народов,
познакомить
с
новогодними традициями России и
других
стран;
формировать
гражданско-патриотические чувства.
Пополнять словарь названиями стран:
Япония, Болгария, Германия и др.
Средствами эстетического воспитания
побуждать
детей
радоваться
новогодним праздникам, восхищаться
нарядной елкой, воспитывать желание
дарить подарки своим близким.

264

участке детского сада.

РАБОТА С ДЕТЬМИ
Занятия, беседы о растениях и животных родного
края, рассматривание фотографий, открыток с
видами родной природы; беседы о животных
родного края, рассматривание иллюстраций с
изображением животных, птиц, насекомых.
Беседы о людях разных национальностей,
рассматривание иллюстраций.
Утренник для детей и родителей «Здравствуй,
здравствуй, Новый год!»
Загадки про растения, деревья, решение
экологических задачек; загадки про животных.
Чтение стихотворений про Новый год, о зиме,
прослушивание фольклорных песен по теме.
Изготовление атрибутов для украшения группы,
новогодних игрушек, подарков для родных.
Дидактические игры: «Какие растут деревья»,
«Какие бывают кустарники», «С какого дерева
листок», «Зеленая аптека», «У кого какой домик»,
«Узнай по описанию».
Рисование: «Новогодний подарок», «Новогоднее
представление», составление письма Деду Морозу
(рисунок).
Аппликация: «Елка», «Фонарик».

ДАТА
1-я неделя

ТЕМА НЕДЕЛИ
Мы - россияне

2-я неделя

Россия – наша Родина

3-я неделя

Государственные
символы России: герб,
гимн, флаг.

ДАТА

ТЕМА НЕДЕЛИ

1-я, 2-я
недели

Москва – главный
город нашей Родины.

ЯНВАРЬ
ПРОГРАММНОЕ СОДЕРЖАНИЕ
Сформировать в воображении детей
образ Родины; формировать у детей
представление о России как о родной
стране, чувство любви к своей Родине,
закрепить название родной страны
«Россия».
Расширять знания детей о Родине,
вызвать
интерес
к
прошлому,
настоящему и будущему России.
Познакомить детей с понятием большая
и малая Родина.
Закрепить и обобщить знания детей о
государственных символах России –
гербе, гимне, флаге; сформировать
уважительное
отношение
к
государственным
символам,
познакомить детей с символическим
значением герба РФ, цветов флага.
ФЕВРАЛЬ
ПРОГРАММНОЕ СОДЕРЖАНИЕ
Познакомить детей с главным городом
России – Москвой. Формировать
представление о Москве как о столице
нашей Родины, самом большом и
красивом городе, в котором работают
правительство РФ. Побуждать детей
восхищаться
красотой
Москвы,
интересоваться
ее
историческим
прошлым,
современными
достижениями.
Воспитывать

265

РАБОТА С ДЕТЬМИ
Занятия, чтение стихотворений о Родине;
пословицы и поговорки о Родине, рассматривание
иллюстраций с разными климатическими зонами
России; рассматривание репродукций картин о
родной природе; рассматривание иллюстраций,
открыток с видами разных городов России;
рассматривание изображений государственного
герба и флага РФ.
Чтение стихотворения М. Матусовского «С чего
начинается Родина?»
Д/и «Узнай наш герб», «Узнай наш флаг».
Аппликация: «Наш флаг»
Рисование: «Моя Родина», «Российский флаг».

РАБОТА С ДЕТЬМИ
Занятие, рассматривание открыток с видами
Москвы, рассматривание Красной Площади,
Кремля, прослушивание стихов, литературных
произведений о Москве, рассказы детей,
побывавших в Москве.
Разучивание песен, стихов, инсценировок к Дню
Защитника Отечества, чтение художественной
литературы.
Сюжетно-ролевая игра «Пароход по Москве –
реке».

3-я, 4-я
недели

Наши защитники (ко
Дню Защитника
Отечества)

ДАТА

ТЕМА НЕДЕЛИ

1-я, 2-я
недели

Мама – первое слово

3-я, 4-я
недели

«Жаворонки»

ДАТА

ТЕМА НЕДЕЛИ

1-я, 2-я
недели

Наши космонавты

3-я неделя

О творчестве А. С.
Пушкина

патриотические чувства.
Формировать чувство уважения к
защитникам
Родины,
развивать
патриотические чувства.
МАРТ
ПРОГРАММНОЕ СОДЕРЖАНИЕ
Средствами эстетического воспитания
формировать в сознании детей образ
мамы, как самого дорогого человека.
Побуждать
детей
восхищаться
красотой, добротой матери, ценить
ежедневную заботу мамы о своей
семье. Воспитывать духовнонравственные чувства.
Средствами эстетического воспитания
побуждать детей восхищаться красотой
русской природы весной, познакомить
с фольклорными образцами народного
творчества: песнями, танцами,
народными традициями встречи весны.
АПРЕЛЬ
ПРОГРАММНОЕ СОДЕРЖАНИЕ
Дать детям представление о космосе, о
людях, которые летают в космос, о
первом человеке космонавте.
Познакомить детей со знаменитым
соотечественником – А. С. Пушкиным.
Побуждать детей восхищаться его
творчеством. Воспитывать интерес к
его произведениям.

266

Изготовление подарков для пап и дедушек.
Д/и «Кто такие военные»

РАБОТА С ДЕТЬМИ
Занятия, беседа о мамах, составление рассказов на
тему: «За что я люблю свою маму. Как я помогаю
ей».
Утренник для мам и бабушек. Разучивание
стихотворений
о
маме,
инсценировок.
Изготовление подарков для мам и бабушек,
атрибутов для украшения музыкального зала к
утреннику.
Рисование портрета «Моя мама».
Занятия – развлечения для детей и родителей.
Разучивание фольклорных песен, танцев.
Выставка детских рисунков «В окно повеяло
весною».
РАБОТА С ДЕТЬМИ
Занятия, рассказ воспитателя о космосе,
космонавтах; беседа о том, что в космос летают
люди разных национальностей. Они дружны,
поэтому у них все получается.
Игра «Космонавты».
Рисование на данную тему.
Д/и «Космос».
Занятие, рассматривание репродукций, портретов

4-я неделя

Город – герой Москва

ДАТА

ТЕМА НЕДЕЛИ

1-я неделя

Этот День Победы

2-я неделя

Итоговое занятие –
викторина «Что мы
знаем о России»

3-я, 4-я
недели

Итоговая диагностика
уровня знаний детей по
программе

Познакомить детей с обороной Москвы
в годы Великой Отечественной войны,
формировать понимание значимости
патриотического подвига граждан всей
страны по защите главного города
страны от врагов.

А. С. Пушкина, прослушивание стихов, сказок,
рассматривание иллюстраций к ним.
Рисование «Сказки Пушкина».
Занятие, прослушивание стихов, литературных
произведений о Москве в годы Великой
Отечественной войны.

МАЙ
ПРОГРАММНОЕ СОДЕРЖАНИЕ
РАБОТА С ДЕТЬМИ
Формировать чувство уважения к Занятие «День Победы».
защитникам
Родины,
развивать Разучивание стихов, песен, инсценировок. Чтение
художественной литературы о подвиге наших
патриотические чувства.
соотечественников во время Великой
Отечественной войны.
Обобщить и систематизировать знания Занятие – викторина, чтение стихотворений,
детей
о
России,
формировать литературных произведений о Родине. Чтение
уважительное
отношение
к пословиц о Родине, загадки про народные
государственным символам, закрепить декоративно-прикладные промыслы.
названия крупных российских городов Д/и «Узнай наш герб», «Узнай наш флаг», другие
и рек, названия народных промыслов. д/и по выбору воспитателя.
Знать имена деятелей науки
и
искусства, воспитывать любовь к
Родине, гражданско-патриотические
чувства.
Обследование детей на определение
итоговых знаний по программе.

Перспективное планирование в подготовительной группе

267

ДАТА
1-я неделя

2-я неделя

3-я неделя

4-я неделя

СЕНТЯБРЬ
ПРОГРАММНОЕ СОДЕРЖАНИЕ
РАБОТА С ДЕТЬМИ
Закрепить знание детей о своей семье, Разгадывание ребуса «7Я»; работа над понятием
своих близких; о семейных праздниках, «семья». Обсуждение рассказа В. Драгунского «На
садовой большое движение». Беседы с детьми об
традициях
Моя семья
их домашних обязанностях, семейных традициях и
праздниках.
Сюжетно-ролевая игра «Семья»
Лепка «Посуда для моей семьи»
Рисование «Моя семья»
Изготовление панно «Моя семья». (Я – в середине,
а по лучам члены семьи)
Расширять представление детей о Беседа о профессиях людей, работающих в
детском саде; о районе
детском саду; рассказы об исторических местах
Я люблю свой детский
района и его знаменитых людях (в честь кого
сад, и район где я живу
названы улицы). Рассматривание фотографий.
Экскурсия детей вместе с родителями по району.
Составление схемы «Я иду в свой детский сад»
(дорога из дома в детский сад)
Уточнить представления детей о Экскурсия по родному городу (с родителями);
городе.
Формировать рассматривание
иллюстраций,
открыток,
Малая родина. За что мы родном
понимание
выражения
«Малая фотографий с видами родного города.
любим свой город.
родина». Воспитывать гражданско- Фотовыставка «Я в родном городе»
патриотические чувства. Закрепить Д/и «Что в родном городе есть»
знания
детей
о Рисование «Любимый город»
достопримечательностях
родного
города.
Формировать
гражданскопатриотические чувства.
Закрепить и обобщить знания детей о Беседы о том, где можно увидеть герб города,
История возникновения символе родного города – гербе. рассматривание иллюстраций герба родного
герба родного города
Формировать уважительное отношение города.
к гербу, познакомить детей с
символическим
значением
герба.
ТЕМА НЕДЕЛИ

268

Воспитывать
патриотические чувства.

ДАТА

ТЕМА НЕДЕЛИ

1-я неделя

Флора и фауна родного
края

2-я неделя

Знаменитые земляки

3-я неделя

Мир вокруг нас

4-я неделя

Разноцветные люди

ДАТА

ТЕМА НЕДЕЛИ

гражданско-

ОКТЯБРЬ
ПРОГРАММНОЕ СОДЕРЖАНИЕ
РАБОТА С ДЕТЬМИ
Уточнить представления детей о Беседы о животных и растениях родного края,
животном и растительном
мире рассматривание иллюстраций, целевые прогулки.
родного края.
Экскурсия (вместе с родителями в краеведческий
музей г. Ногинск).
Познакомить детей со знаменитыми Беседы о знаменитых земляках.
земляками, людьми, которые своим Рисование: «Моя профессия»
трудом способствуют процветанию
города. Воспитывать уважение к их
труду и подвигам, желание быть на них
похожими.
Формировать у детей представление о Занятия, беседы о разных странах и их жителях.
мире, разных странах мира, России, Чтение стихов, сказок авторов разных стран,
себе, как о полноправных гражданах
знакомство с глобусом.
России.
Воспитывать
в
детях Д/и «Иностранец», «Кто в какой стране живет»
гражданско-патриотические чувства.
П/и детей разных стран.
Воспитывать
уважительное, Занятия, беседы о детях разных национальностей,
дружелюбное отношение детей к чтение
стихотворений,
литературных
людям
разных
национальностей. произведений.
Развивать
коммуникативные Рисование: «Разноцветные дети»
способности, продолжать формировать Д/и «Иностранец», «Наша планета»
у детей представление о мире и разных П/и детей разных стран
странах, о детях, населяющих эти
страны, об их общности и различиях.
Доказать сходство всех детей в мире
независимо от их национальности.
НОЯБРЬ
ПРОГРАММНОЕ СОДЕРЖАНИЕ
РАБОТА С ДЕТЬМИ

269

1-я неделя

Наша страна - Россия

2-я неделя

Как жили славяне

3-я неделя

4-я неделя

Богатыри земли русской

Русские народные
промыслы

ДАТА

ТЕМА НЕДЕЛИ

1-я неделя

Климатические зоны
России

Формировать в воображении детей
образ Родины, представление о России
как о родной стране, воспитывать
чувство любви к своей Родине,
закрепить название родной страны
«Россия».
Познакомить
детей
с
историей
возникновения Руси, с жизнью наших
предков, с условиями их быта и
культурой.
Обобщить знания детей об истории
возникновения Руси, познакомить с
русскими былинными богатырями, с
тем как наши предки защищали свою
Родину.
Воспитывать
чувство
восхищения подвигами русских
богатырей.
Закрепить и обобщить знания детей о
русских
народных
промыслах,
средствами эстетического воспитания
формировать
чувство
восхищения
творениями народных мастеров.
ДЕКАБРЬ
ПРОГРАММНОЕ СОДЕРЖАНИЕ
Обобщить
знания
детей
о
климатических
зонах
Российской
Федерации.
Воспитывать
чувство
гордости за необъятные просторы
нашей Родины. Побуждать детей
восхищаться красотой родной природы.

270

Занятия, беседы о Родине, чтение стихотворений,
пословиц
и
поговорок;
рассматривание
иллюстраций с разными климатическими зонами
России. Беседа о березке – символе России.
Занятия, беседы об историческом прошлом
России, чтение русских былин; пословицы и
поговорки о Родине. Знакомство с русским
народным костюмом, с предметами русского
народного быта.
Занятия, беседы о русских богатырях, чтение
былин и легенд, русские народные подвижные
игры. Рассматривание картины Васнецова «Три
богатыря».

Занятия, беседы о русских народных промыслах,
русские народные подвижные игры, игры с
дымковскими, богородскими, филимоновскими,
калининскими, каргопольскими игрушками.
Лепка,
декоративное
рисование
предметов
народных промыслов. Рассматривание образцов
хохломы, гжели и т.д.
РАБОТА С ДЕТЬМИ
Занятия, знакомство с географической картой
России.
Д/и «Узнай по описанию», «Чьи припасы», «У
кого какой домик», «Чей хвост, чья голова».

2-я неделя

3-я, 4-я недели

ДАТА

Жизнь людей на Севере

По Новогодней карте

ТЕМА НЕДЕЛИ

1-я неделя

Русский лес – чудесный
лес

2-я неделя

Что такое заповедник?

Познакомить детей с особенностями Занятие, беседы о жизни северных народов;
жизни людей на Севере: с природными рассматривание
иллюстраций,
чтение
условиями, погодой, животным и стихотворений, художественной литературы.
растительным
миром,
занятиями
коренных
жителей.
Формировать
чувство уважения к жизни и труду
людей в тяжелых климатических
условиях.
Рассказать детям о том, что наши
предки умели и любили веселиться,
напомнить, что обычно праздник
начинается торжественно, потом под
музыку водят хороводы, поют песни,
пляшут, затевают игры.

ЯНВАРЬ
ПРОГРАММНОЕ СОДЕРЖАНИЕ
Уточнить и систематизировать знания
детей о растительном и животном мире
русского леса. Побуждать детей
восхищаться красотой родной природы.
Воспитывать патриотические чувства.
Познакомить детей с назначением
природных заповедников, «Красной
книгой»; воспитывать бережное
отношение к природе, патриотические
чувства.
Познакомить детей с названиями

271

Беседа о праздниках. Рассказ воспитателя о
встрече Нового года и воображаемое путешествие
по карте.
Беседа о новогодних символах.
Рассказ о новогодних обычаях.
Сооружение построек из снега.
Акция «Поможем птицам зимой».
Оформление группы к празднику. Новогодний
утренник.
Рисование: «Праздник елки в детском саду»,
«Письмо Деду Морозу».
РАБОТА С ДЕТЬМИ
Занятие, беседы о жизни животных в лесу,
рассматривание иллюстраций.
Д/и «С какого дерева листок», «Узнай по
описанию», «Чьи припасы», «У кого какой
домик», «Зеленая аптека».
Занятие, беседы о заповедниках России,
рассматривание иллюстраций с изображением
редких животных.
Рисование: «Красная книга России»
Занятие, беседы о реках России, озере Байкал,

3-я неделя

ДАТА
1-я неделя

Голубые реки России

ТЕМА НЕДЕЛИ
Какие народы живут в
России

2-я неделя

Государственные
символы России – флаг,
гимн

3-я неделя

Государственный
символ России - герб

крупных рек России: Волга, Лена, Обь,
Енисей,
Ангара,
озеро
Байкал.
Формировать понимание значимости
воды для жизни всего живого.
Побуждать детей бережно относиться к
природным богатствам России.
ФЕВРАЛЬ
ПРОГРАММНОЕ СОДЕРЖАНИЕ
Познакомить
детей
с
разными
народами,
населяющими
РФ.
Воспитывать
уважительное,
доброжелательное
отношение
к
многонациональной культуре нашей
Родины. Закрепить и обобщить знания
детей о народах, населяющих Россию:
русских, татарах, чувашах, чукчах,
мордве. Побуждать детей уважительно
относиться к культуре разных народов,
любоваться образцами народноприкладного творчества.
Закрепить
знания
детей
о
государственных символах РФ: гимне,
флаге. Формировать уважительное
отношение
к
государственным
символам,
понимание
того,
что
государственные символы призваны
объединять людей, живущих в одной
стране.
Закрепить и обобщить знания детей о
символическом
значении
герба.
Показать тесную связь современной
государственной
символики
с

272

рассматривание иллюстраций.
Чтение стихотворений, рассказов о жизни людей
на реке, о жизни речных обитателей.

РАБОТА С ДЕТЬМИ
Занятие, беседы о многонациональной России,
рассматривание
иллюстраций.
Чтение
стихотворений, художественной литературы.
П/и разных народов РФ.

Занятие, беседы о государственных символах
России,
рассматривание
изображений
государственных символов, прослушивание гимна,
наблюдение в ходе прогулок (с родителями), на
каких зданиях можно увидеть государственные
символы.
Д/и «Узнай наш флаг»
Аппликация: изготовление флага РФ.
Рисование флага РФ.
Занятие, беседы о символическом значении герба
РФ,
рассматривание
изображений
государственного герба.
Д/и «Узнай наш герб»

4-я неделя

ДАТА

День защитников
Отечества

ТЕМА НЕДЕЛИ

1-я неделя

Моя мама

2-я неделя

Масленица

3-я неделя

Главный город нашей
страны

фольклором и народным декоративноприкладным искусством.
Формировать чувство уважения к
Вооруженным силам России, к подвигу
наших соотечественников по защите
Родины.
МАРТ
ПРОГРАММНОЕ СОДЕРЖАНИЕ
Воспитывать добрые, нежные чувства к
своим мамам, познакомить детей с
женщинами,
в
разные
годы
прославившими нашу страну в области
искусства,
науки,
спорта,
космонавтики.
Средствами эстетического воспитания
познакомить детей с народными
традициями
встречи
весны,
с
празднованием
Масленицы.
Познакомить детей с образцами
русского народного поэтического
фольклора.
Уточнить знания детей о столице РФ.
Формировать представление о Москве
как о главном городе России.
Познакомить детей с историческими и
современными
достопримечательностями
столицы
России. Побуждать детей восхищаться
ее красотой. Воспитывать гражданскопатриотические чувства.
Познакомить детей с историческим

273

Праздник
«День
защитников
Отечества»;
изготовление подарков для пап и дедушек,
рассматривание иллюстраций с изображением
разных родов войск: сухопутных, военно-морских,
воздушных.
Д/и по выбору воспитателя.
РАБОТА С ДЕТЬМИ
Утренник
«Мамин
день»;
рассматривание
фотографий знаменитых россиянок, изготовление
подарков для мам и бабушек.
Фотовыставка «Моя мама»
Рисование: «Мама дома», «Мама на работе»,
«Портрет мамы»
Занятие – развлечение, беседы о масленичной
неделе, символическом значении блинов, чучела
Масленицы.
Рисование: «Встреча весны»
Спортивные состязания.
Занятие, рассматривание иллюстраций, открыток с
достопримечательностями Москвы.
Фотовыставка «Главный город», выставка детских
рисунков.

Занятие,

рассматривание

иллюстраций

про

4-я неделя

ДАТА

История Московского
Кремля

ТЕМА НЕДЕЛИ

1-я неделя

Города России

2-я неделя

Наши космонавты

3-я неделя

4-я неделя

Знаменитые россияне

Знаменитые спортсмены
России

прошлым Москвы, с тем, как строилась
Москва, кто ее
основал,
чем
занимались ее жители. Подчеркнуть
историческую значимость древнего
русского
города
для
России.
Воспитывать патриотические чувства.
Побуждать детей восхищаться
красотой Кремля.
АПРЕЛЬ
ПРОГРАММНОЕ СОДЕРЖАНИЕ
Познакомить детей с такими городами
РФ, как Санкт-Петербург, Новгород,
Новосибирск и т.д. Формировать
представление о том, что Россия –
огромная страна. Воспитывать чувство
гордости за свою родную страну.
Дать детям представление о строении
Солнечной системы, звездах, планетах,
о полете человека в космос.

Познакомить детей со знаменитыми
россиянами,
своими
делами
и
подвигами, прославившими страну.
Сформировать понимание значимости
их деятельности для страны.

древнюю Москву.
Чтение
литературных
произведений,
рассматривание
изображений
древнего
и
современного Кремля.
Рисование на тему: «Древняя Москва»
Выставка детских рисунков на тему: «Московский
Кремль»
РАБОТА С ДЕТЬМИ
Занятие, рассматривание иллюстраций с видами
городов.
Чтение литературных произведений о городах
России.
Беседа на тему: «Человек на Луне» (рассказы о
космонавтах).
Наблюдения: Восход и заход Солнца. Смена дня и
ночи. Ночное небо: звезды (с родителями). Луна,
какая она (с родителями).
Рисование: «Ночное небо», «Земля наш дом»,
«Ракета».
Занятие, беседы о знаменитых россиянах,
рассматривание
фотографий
знаменитых
соотечественников, прослушивание литературных
произведений, стихов.

Познакомить детей со знаменитыми Занятие,
беседы
о
российском
российскими спортсменами в разных рассматривание иллюстраций.
видах
спорта.
Формировать Подвижные спортивные игры на улице.
уважительное
отношение
к
их

274

спорте,

ДАТА
1-я неделя

2- я,
3- я недели

4-я неделя

спортивным
достижениям.
Подчеркнуть, что такие люди –
«настоящие граждане своей страны».
Объяснить,
что
значит
слово
«патриот».
МАЙ
ТЕМА НЕДЕЛИ
ПРОГРАММНОЕ СОДЕРЖАНИЕ
Обобщить и систематизировать знания
детей
о
подвиге
наших
День Победы
соотечественников в годы Великой
Отечественной войны. Воспитывать
патриотические чувства.
Уточнить представления детей о
Что значит быть
России
как
о
родной
стране.
гражданином? Права и Воспитывать
гражданскообязанности гражданина патриотические чувства, уважение к
РФ.
государственным символам России.
Объяснить понятия «гражданство»,
«гражданин».
Обобщить и систематизировать знания
Мы – патриоты.
Итоговая диагностика по детей по программе. Формировать
уважительное отношение к родной
программе.
стране.
Воспитывать
гражданскопатриотические чувства.

275

РАБОТА С ДЕТЬМИ
Экскурсия к Вечному огню, возложение цветов,
беседы о подвигах людей во время ВОВ.
Рисование: «День Победы»
Занятие, беседы о правах и обязанностях
гражданина РФ, знакомство с Конституцией
России.
Д/и «Узнай наш герб (флаг)»

Итоговое
занятие
–
викторина,
чтение
литературных произведений о Родине.
Фотовыставки, выставки детских рисунков.
Дидактические игры.

Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
Содержание Программы определяется в соответствии с направлениями развития
ребенка, соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной
педагогики и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в
различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы,
представляющие определенные направления развития и образования детей (далее –
образовательные области): социально - коммуникативное развитие; познавательное развитие;
речевое развитие; художественно- эстетическое развитие; физическое развитие.
Специфика дошкольного возраста такова, что достижения детей дошкольников
определяются не суммой конкретных знаний, умений и навыков, а совокупностью
личностных качеств, обеспечивающих психологическую готовность ребенка к школе. То
есть, обучение чтению и счёту не является целью дошкольного образования. Дошкольное
учреждение призвано помочь ребёнку безболезненно перейти на новый уровень образования,
эмоционально, коммуникативно, физически и психически развить ребенка, сформировать
способности и желание учиться в школе. В тексте ФГОС ДО не употребляется слово
«занятие», но это не означает переход на позиции «свободного воспитания» дошкольников.
Процесс обучения остается. В современной теории и практике понятие
«занятие» рассматривается как занимательное дело без отождествления его с занятием как
дидактической формой учебной деятельности. Занятием – это специально организованная
воспитателем специфическая детская деятельность, подразумевающая их активность,
деловое взаимодействие
и
общение,
накопление
определенной
информации
обокружающем мире,формирование необходимых знаний, умений и навыков.
Специфические детские виды деятельности в раннем возрасте (1-3 года):
- Предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками;
- Эксперементирование с такими материалами и веществами, как песок, вода, тесто и
др.;
- Общение со взрослым и совместные игры со сверстниками;
- Самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок,
лопата и др.);
- Восприятие смысла музыки, сказок, стихов;
- Рассматривание картинок;
- Двигательная активность.
Специфические детские виды деятельности детей дошкольного возраста (3-7 лет):
- Игровая, включая сюжетно-ролевые игры, игры с правилами и др.;
- Коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);
- Познавательно-исследовательская (исследование
объектов
окружающей
средыи экспериментирование с ними);
- Восприятие художественной литературы и фольклора;
- Самообслуживание и элементарный бытовой труд;
- Конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал;
276

Изобразительная (рисование, лепка, аппликация);
Музыкальная (понимание
смысла музыкальных произведений, пение,
игранамузыкальных инструментах, музыкально-ритмические движения);
- Двигательная активность (овладение основными движениями).
В
ДОУ,
реализующее
программу
дошкольного образования,
продолжительность занятий соответствует требованиям действующего СанПиН:
для детей раннего возраста – не
более 10 минут,для детей 4-го
года жизни - не более 15 минут,
для детей 5-го года жизни - не
более 20 минут, для детей 6-го
года жизни - не более 25 минут,
а для детей 7-го года жизни - не более 30 минут.
В середине времени, отведенного на занятие, проводят физкультминутку.
Перерывы между периодами занятий не менее 10 минут.
Индивидуальные занятия с детьми среднего и старшего дошкольного
возраста может осуществляться во второй половине дня после дневного сна, но не
чаще 2-3 раз в неделю. Ее продолжительность должна составлять не более 20-30
минут в день. В середине занятия статического характера проводят
физкультминутку.
Ежедневное количество занятий определяется планом занятий согласно
учебному плану структурного подразделения.
Образовательный процесс имеет свои специфические особенности,
связанные с отличительными особенностями нашего региона:
Климатические особенности:
Процесс воспитания и развития в МАДОУ НГО «Детский
сад №10 «Снежок» является непрерывным, но, тем не менее, график образовательного
процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:
-холодный период: учебный год (сентябрь-май), составляется определенный режим дня и
расписание организованных образовательных форм
-теплый период (июнь-август), для которого составляется другой режим дня
Организация образовательной среды, направленной на обеспечение
краеведческого образования, осуществляется с учетом реализации принципа
культуросообразности и регионализма, предусматривающего становление различных
сфер самосознания ребенка на основе культуры своего народа, ближайшего
социального окружения, на познании историко-географических, этнических
особенностей социальной, правовой действительности нашего региона, с учетом
национальныхценностей и традиций в образовании.
-

Уровень образованности воспитанников, отражающий основные
образовательные достижения детей определяется с учетом последовательности
приобщения ребенка к социальному опыту по следующим составляющим
возможного результата дошкольного образования:
деятельностно-коммуникативная
(уровень
развития
навыка
эффективного применения освоенных способов, умений в продуктивных видах
деятельности и области отношений с другими);
предметно-информационная
(степень
владения
информацией,
раскрывающей особенности ближайшего природного и социального окружения);
ценностно-ориентационная (степень соответствия индивидуальных
277

ориентаций принятым нормам и правилам жизнедеятельности).
В основу организации образовательного процесса определён комплекснотематический принцип с ведущей игровой деятельностью, а решение
программных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности
взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности детей.
При организации образовательного процесса учтены принципы интеграции
образовательных областей (физическая культура, здоровье, безопасность,
социализация, труд, познание, коммуникация, чтение
художественной
литературы, художественное творчество, музыка) в соответствии с возрастными
возможностями и особенностями детей.
Образовательный процесс, строится на основе законодательнонормативных документов, оценки состояния здоровья детей, системы психологопедагогических принципов, отражающих представление о самоценности
дошкольного детства. Основной формой является игра и специфические виды
детской деятельности. Акцент делается на интеграцию образовательных областей.
Основанием преемственности дошкольного и начального школьного образования
являются ориентиры образовательного процесса на этапе дошкольного детства, а
также исходные ориентиры начального общего образования
Формы образовательной деятельности:
Групповые, подгрупповые, индивидуальные занятия в совместной деятельности
взрослого и детей с учетом интеграции образовательных областей.
Образовательная деятельность в режимные моменты.
Самостоятельной игровой деятельности детей во взаимодействии с развивающей
средой группы.
Формы работы, соответствующие видам детской деятельности:
Формы работы
Виды
детской
деятельнос
ти
Двигательная
Подвижные игры. Игровые упражнения. Спортивные
соревнования. Динамический час. Физкультурные праздники
и досуги.
Физминутки. Самостоятельная двигательная деятельность
детей. Интегрированные физкультурные занятия: с развитием
речи, с познаниеми музыкой.
Сюжетно – ролевые игры. Игры с правилами. Дидактические
Игровая
игры.
Изготовление продуктов детской деятельности:
Продуктивная
рисование,
лепка,
аппликация, конструирование, творческие работы. Реализация
проектов.
Коммуникативная Беседа. Ситуативный разговор. Речевая ситуация.
Сюжетные игры. Театрализация. Игры с правилами.
Просмотр видеофильмов по правилам этикета и общения
детей и взрослых.
278

Трудовая

Познавательноисследователь
ская
Музыкаль
нохудожеств
енная
Чтение
художественн
ойлитературы

Поручения. Дежурство. Задание. Реализация проекта.
Совместный труд.
Самообслуживание. Труд в природе, уход за растениями.
Игра впрофессии.
Наблюдение.
Экскурсия.
Решение
проблемных
Коллекционирование.
Реализацияпроекта.Дидактические
познавательные игры. Сбор информации об изучаемом
объекте.
Слушание. Исполнение. Импровизация. Экспериментирование.
Подвижные игры с музыкальным сопровождением.
Музыкально –
дидактические игры. Танцевальные действия. Концерты.
Чтение. Обсуждение. Разучивание. Пересказывание и
рассказывание.
Рассматривание книг. Ролевая игра «Библиотека».
Развлечения идосуги по литературным материалам.

При планировании следует учитывать интеграцию образовательных областей,
комплексно- тематическое планирование, учитывать задачи 5 образовательных областей,
формы работы по 8 видам детской деятельности.
Проектирование воспитательно-образовательного процесса предусматривает и
предполагает:
1. Решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого
и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках занятий, но и при
проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного
образования;
2. Построение воспитательно-образовательного процесса на адекватных возрасту
формах работы с детьми в виде игр, бесед, чтения, наблюдений и др.
3. Комплексно-тематический подход в построении образовательного процесса с учетом
реализации принципа интеграции образовательных областей.
Принципы организации воспитательно-образовательного процесса соотносятся с
личносто- целевыми ориентирами, подходами в деятельности дошкольного
образовательного учреждения.
Принципы организации воспитательно-образовательного процесса:
Принцип психологической комфортности, предполагающий психологическую
безопасность, защищенность ребенка, обеспечение эмоционального комфорта, создание
условий для активности, самореализации дошкольника (ценность жизни и здоровья,
здоровьесберегающие технологии).
Принцип активности, инициативности и субъектности в развития ребенка
(развивающий, личностный, деятельностный подход).
Принцип выбора. Без выбора невозможно развитие индивидуальности и субъектности,
самоактуализации способностей ребенка (индивидуальный, личностный, деятельностный
подход)
Принцип доверия и поддержки. Вера в ребенка, доверие ему, поддержка его устремлений
к самореализации и самоутверждению (личностный подход, здоровьесберегающие
технологии).
Планирование ежедневной организация воспитательно-образовательного процесса
включает время, отведенное на образовательную деятельность, осуществляемую в
процессе организации различных видов детской деятельности (игровой,
279

коммуникативной, трудовой, познавательно- исследовательской, продуктивной,
музыкально-художественной, чтения), образовательную деятельность, осуществляемую
в ходе режимных моментов, самостоятельную деятельность детей, взаимодействие с
семьями воспитанников и учитывает равнодолевое соотношение основных направлений
развития ребенка: физическое, социально-личностное, познавательно-речевое и
художественно-эстетическое.
План образовательной деятельности:
План образовательной деятельности составлен с учетом равнодолевого соотношения
основных направлений развития ребенка: физическое, социально-личностное,
познавательно- речевое и художественно-эстетическое.
Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению Программы
осуществляется в двух основных моделях организации образовательного процесса:
совместная деятельность взрослого и ребенка, которая осуществляется в ходе режимных
моментов (решение задач сопряжено с одновременным выполнением функций по присмотру
и уходу за детьми) и организации различных видов детской деятельности (игровой,
коммуникативной, познавательно-исследовательской, трудовой, продуктивной и т.п.), а
также создание условий длясамостоятельной деятельности детей в группе;
непосредственно-образовательная деятельность (не сопряжена с выполнением функцийпо
уходу и присмотру за детьми).
Общий объем самостоятельной деятельности детей соответствует требованиям
действующегоСанПиН

280

3. Организационный раздел образовательной программы
Психолого-педагогические условия реализации
Федеральной программы.
Успешная реализация Федеральной программы обеспечивается следующими
психолого-педагогическими условиями:
 признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребёнка, принятие воспитанника таким, какой он
есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к
развивающейся личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных
возможностях и способностях у каждого воспитанника;
 решение образовательных задач с использованием как новых форм организации
процесса образования (проектная деятельность, образовательная ситуация,
образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемнообучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей и другое), так и
традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом
занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;
деятельность, направленная на освоение детьми одной или
нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных
педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется
педагогом;
 обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального общего уровней образования
(опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и
методов образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет
непрерывного образования - формирование умения учиться);
 учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным
особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного
периода, социальной ситуации развития);
 создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной
среды,
способствующей
эмоционально-ценностному,
социально-личностному,
познавательному,
эстетическому
развитию
ребёнка
и
сохранению
его
индивидуальности, в которой ребёнок реализует право на свободу выбора
деятельности, партнера, средств и прочее;
 построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и
учитывающего социальную ситуацию его развития;
 индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики (мониторинга);
 оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе
специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и
281

















условий, способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том
числе посредством организации инклюзивного образования;
совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов
родительского и профессионального сообщества;
психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения,
воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с
образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психологопедагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;
непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных
отношений в процессе реализации Федеральной программы в ДОО, обеспечение
вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского
и профессионального сообществ;
взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,
культуры, физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными субъектами
открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия,
востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон
взаимодействия в совместной социально-значимой деятельности;
использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса её
социализации;
предоставление информации о Федеральной программе семье, заинтересованным
лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой
общественности;
обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска,
использования материалов, обеспечивающих её реализацию, в том числе в
информационной среде.

Особенности организации
развивающей предметно-пространственной среды.
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий
развитие детей. РППС ДОУ выступает основой для разнообразной, разносторонне
развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребёнка деятельности.
РППС включает организованное пространство (территория ДОУ, групповые
комнаты, специализированные, технологические, административные и иные помещения),
материалы, оборудование, электронные образовательные ресурсы и средства обучения и
воспитания, охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста, материалы для
организации самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает
возможности для учёта особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции
недостатков их развития.
282

РППС ДОУ обеспечивает возможность реализации разных видов индивидуальной и
коллективной
деятельности:
игровой,
коммуникативной,
познавательноисследовательской, двигательной, продуктивной и прочее. в соответствии с потребностями
каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учёта
особенностей и коррекции недостатков их развития.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную
реализацию образовательного потенциала пространства ДОУ, групп, материалов,
оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с
особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья,
возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного
возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для
уединения.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает:
 реализацию различных образовательных программ;
 учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность;
 учет возрастных особенностей детей.
Развивающая предметно-пространственная среда построена на следующих принципах:
1) насыщенность;
2) трансформируемость;
3) полифункциональность;
4) вариативность;
5) доступность;
6) безопасность.
Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и
содержанию Программы.
Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания,
соответствующими
материалами,
игровым,
спортивным,
оздоровительным
оборудованием,инвентарем, которые обеспечивают:
 игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех
воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с
песком и водой);
 двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие
в подвижных играх и соревнованиях;
 эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением;
 возможность самовыражения детей.
Для детей раннего возраста образовательное пространство предоставляет
необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой
деятельности
с
разными
материалами.

283

Трансформируемость пространства дает возможность изменений предметнопространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от
меняющихся интересов и возможностей детей;
Полифункциональность материалов позволяет разнообразно использовать
различные составляющих предметной среды: детскую мебель, маты, мягкие модули,
ширмы, природные материалы, пригодные в разных видах детской активности (в том
числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).
Вариативность среды позволяет создать различные пространства (для игры,
конструирования, уединения и пр.), а также разнообразный материал, игры, игрушки и
оборудование, обеспечивают свободный выбор детей. Игровой материал периодически
сменяется,
что
стимулирует
игровую,
двигательную,
познавательную
и
исследовательскую активность детей.
Доступность среды создает условия для свободного доступа детей к играм,
игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской
активности; исправностьи сохранность материалов и оборудования.
Безопасность предметно-пространственной среды обеспечивает соответствие всех
ее элементов требованиям по надежности и безопасности их использования.
Для реализации требований ФГОС ДО, Программы размещение оборудования в
группах предполагает гибкое зонирование и возможность трансформации среды с учетом
стоящих воспитательных и образовательных задач, а также игровых замыслов детей. Все
оборудование можно условно сгруппировать по трем пространствам: пространству
активной деятельности, пространству спокойной деятельности и пространству познания и
творчества.
Оборудование в группе может быть размещено и по центрам детской активности.
Такое разделение пространства
способствует большей упорядоченности
самостоятельных игр и занятий и позволяет детям заниматься конкретной деятельностью,
используя конкретные материалы, без дополнительных пояснений и вмешательства со
сторонывзрослого, помогает детям лучше понимать, где и как работать с материалами.
При такой организации следует продумывать соседство центров с учетом
пересечения детских активностей и их интеграции (объединения). Игра и
конструирование, например, часто объединены в деятельности детей - постройка сразу
обыгрывается или, наоборот, сюжетигры требует конструктивного творчества.
Познание часто соседствует у детей с экспериментированием, а ознакомление с
литературой - с театрализованным и художественным творчеством. Количество и
организация Центров варьируется в зависимости от возраста детей, размера и
конфигурации помещения, возможностей ДОУ.
Помещения возрастных групп ДОУ индивидуальны по оформлению, размещению
оборудования Уголки (центры) оборудованы в каждой группе
Пространство групп организовано в виде хорошо разграниченных зон («центры»),
оснащенных большим количеством развивающего материала. В игровых помещениях
каждой группы имеется игровые центры по основным направлениям воспитания и
образования:
Центр сюжетно-ролевых игр. Цель: формирование ролевых действий; стимуляция
сюжетно – ролевой игры; формирование коммуникативных навыков в игре; развитие
подражательности и творческих способностей. Представленные в центре игрушки
284

максимально приближают детей к предметам, окружающим их в быту. Для реализации
гендерных подходов к воспитанию детей при создании предметно-развивающей среды
учитываются интересы мальчиков и девочек, подобраны необходимые атрибуты для
полоролевых игр.
Важным моментом при создании развивающей предметно-пространственной среды
является учет ведущей роли игровой деятельности в жизни ребенка. Достаточное
внимание уделено играм, в которых ребенок может «прожить» знакомые сюжеты.
- «Магазин»,
- «Больница»,
- «Дом. Семья»;
- «Салон красоты»;
- «Ателье»;
- «Гараж»;
- «Пост ГИБДД». Уголок безопасности дорожного движения включает в себя
атрибуты к сюжетно-ролевой игре
- «МЧС».
Центр театрализованной деятельности и ряженья. Театрализованная
деятельность способствует объединению детей в игре, развивает социальнокоммуникативные навыки, речь и мелкую моторику, позволяет выразить творческие
способности, развивает уверенность и успешность ребенка.
Музыкальный уголок включает музыкальные инструменты (настоящие и игрушечные):
бубен, барабан, синтезатор, гармошка, маракасы, погремушки. В течение режимных
моментов включаем музыкальное сопровождение детской деятельности (классическая,
народная музыка, детские песни).
Центр физкультуры и спорта. Цель: организация двигательной активности детей в
свободной деятельности. Двигательная среда - основа физического развития детей. В
детском саду физкультурное оборудование подобрано с учетом программных задач и
возрастных особенностей развития детей: (физкультурный центр в группе, различные
пособия для занятий по физической культуре, закаливанию, спортивная площадка на
участке детского сада, оборудованные зимние и летние участки);
Центр природы и экспериментирования. Цель: создать условия для формирования
начальных экологических представлений о природе, овладения элементарным опытом
сохранения природы, безопасного взаимодействия с ней. В уголке природы детям
предоставляется возможность сосредоточить внимание на небольшом количестве
объектов, на наиболее типичных их признаках и тем самым обеспечить более глубокие и
прочные знания. Развивать интересы детей, любознательности, формирование
познавательных действий, первичных представлений об объектах окружающего мира:
(уголок леса, цветники, огород на подоконнике в зимнее время года, уголок природы,
центр математики, центр развития речи, экспериментирования);
Центры конструирования содержащий различные конструкторы (ЛЕГОконструкторы разного размера, деревянный и металлический конструкторы, деревянные
и пластмассовые кубики разного размера), образцы, схемы и чертежи построек из разных
видов конструктора, платформы для создания сюжетных, тематических коллективных или
285

индивидуальных построек. Строительный материал сосредоточен в одном месте и
занимает немного пространства, но при этом достаточно мобилен. Содержимое уголка
конструирования (строительного уголка) позволяет организовать индивидуальную
конструктивную деятельность, с подгруппой или группой воспитанников, развернув
строительство на ковре или за столами. Дети самостоятельно могут перемещать
строительный материал, хранящийся в легких коробках и лотках.
Центры изобразительного творчества Цель: развитие предпосылок восприятия и
понимания произведений изобразительного искусства, мира природы, формирование
элементарных представлений о видах изобразительного искусства, реализацию
самостоятельной изобразительной, конструктивно-модельной деятельности. (музыкальные
центры в групповых комнатах, центр изодеятельности, мастерская ручного труда,
салон красоты театральный уголок); расположен вблизи окна, что дает возможность для
естественного и искусственного освещения рабочей зоны. В распоряжении детей
разнообразный изобразительный материал: карандаши простые и цветные, краски
акварельные, гуашь, кисти, фломастеры, восковые мелки, бумага белая и цветная, лекала,
печатки, материал для рисования в нетрадиционных техниках, а также образцы
народного-декоративного творчества, иллюстрации картин художников, дидактические
игры, др. Небольшая постоянно меняющаяся выставка позволяет размещать образцы
народных художественных промыслов, иллюстрации, репродукции картин, а также
продукты детского изобразительного творчества.
Центр развития речи и центр книги. Цель: создание условий для обогащения
словарного запаса, совершенствования звуковой культуры речи, образной и
грамматической стороны речи, развитие диалогической речи, приобщение к культуре
чтения художественной литературы. Развитие всех компонентов устной речи в различных
формах и видах детской деятельности, формирование целостной картины мира,
приобщение к словесному искусству. Для удобства детей и закрепления знаний о
различных видах литературного творчества книги распределены на полочках с цветовым
обозначением: с красной полоской на переплете – сказки, с зеленой – рассказы, с желтой –
стихи, с синей – познавательная литература (энциклопедии, познавательные журналы,
др.). Книжный уголок размещен рядом с мягким уютным диванчиком, на котором
комфортно расположившись ребенок может погрузиться в волшебный мир сказок,
побеседовать со сверстниками о знакомых героях стихотворений и рассказов.
Центры патриотического воспитания, в котором дети могут познакомиться с
символикой Родины, достопримечательностями родного края, страны, рассмотреть
альбомы с иллюстрациями Южного Урала, узнать о защитниках Отечества, рассмотреть
альбомы о своих родителях, как представителях различных профессий, знакомство с
жизнью человека в древности и современности, культурой разных народов. др.;
Центр коммуникативного общения. Цель: непосредственно-личностный контакт
педагога и воспитанников, развитие свободного общения детей, развитие всех сторон
речи, практическое овладение нормами речи.
Уголок уединения. Цель: сохранение эмоционального благополучия детей, снятие
психоэмоционального напряжения и состояния дискомфорта. В пространстве игровых
комнат есть уголки уединения, которые располагают к созерцанию и тихим беседам.

286

Центр познания. Цель: развитие мыслительной активности, интеллекта, памяти,
внимания, сообразительности, готовности к учебной деятельности, формирование
познавательного интереса.
Центр конструктивной деятельности. Цель: выработка способности к воплощению
эстетического образа в материале целостной конструкции путем действеннопрактического и мысленного экспериментирования с ее элементами.
Центр эмоционального развития, предметы для психологической разгрузки,
атрибуты для сюжетно-ролевых и дидактических игр;
Центр безопасности и дорожного движения. Цель: формирование основ безопасного
поведения в быту, социуме, природе.
Все элементы развивающей предметно-пространственной среды оформлены эстетически,
направлены на обеспечение комфортной и уютной обстановки для детей.
Мебель в группе расставлена с учетом возможности проведения утреннего и вечернего
круга, имеется в каждой группе «Уголок уединения» для снятия психо-эмоционального
напряжения воспитанников, отдыха.
В раздевалках размещаются и обновляются выставки работ детского творчества
результаты проектной деятельности. Для родителей (законных представителей)
воспитанников имеется информационный стенд для размещения памяток, рекомендаций,
консультация по вопросам воспитания и образования детей, ежедневное меню.
Основные принципы организации центров активности педагогами ДОУ:
1) При их планировании центров нужно предусмотреть места для проходов, которые не
будут проходить через пространство центра. Выделять центры активностей можно при
помощи низких стеллажей, столов или с помощью ковровых покрытий, мольбертов и пр.
2) Места для отдыха, оснащенные мягкой мебелью. Это место, где ребенок сможет
побыть один или чтобы в нем помещалось не больше двух человек. Дети должны
хорошо понимать назначение места для отдыха. Дети могут здесь просто отдохнуть, а
могут поиграть (в том случае, если игры не становятся слишком активными и шумными).
3) Уголки уединения, которые помогут ребенку избежать стресса. У ребенка должна
быть возможность побыть одному, если он в этом нуждается. Уголок уединения может
стать и местом для игры одного или двух детей. В нем может находиться стол с одним или
двумя стульями. Важно научить детей понимать, что в уголках уединения не может быть
много людей, а также уважать потребность в уединении, возникающую у других.
4) Использования различных средств, напоминающих детям о максимальном количестве
играющих в данном центре. Например, прикрепить рядом с входом вырезанные фигурки,
количество которых соответствует количеству играющих там в данный момент,
напоминайте детям о необходимости проверять количество фигурок, прежде чем войти.
5) Оптимальное использование пространства. Использовать не только игровую комнату,
но все возможное пространство — спальню, рекреации, дополнительные помещения
детского сада, территорию детского сада.
6) Центры активности и материалы следует помечать ярлыками (рисунками,
пиктограммами) и снабжать четкими надписями крупными печатными буквами.
Материалы, предназначенные для активной детской деятельности, размещены в открытые
пластмассовые контейнеры (коробки, корзины, банки и т. д.). При этом контейнеры,
287

легкие и вместительные располагаются на полках таким образом, чтобы ими было легко и
удобно пользоваться. Все имеют необходимые надписи и символы (слова + пиктограммыкартинки/фотографии).

288

2.8. Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Методическая литература, позволяющая ознакомиться с содержанием:
 Парциальная программа рекреационного туризма для детей старшего
дошкольного возраста «Весёлый рюкзачок», А. А. Чеменева, А.Ф.Мельникова,
В.С.Волкова, М.:ООО» Русское слово- учебник»,2019г. - 80с.
 Парциальная программа «Приобщение детей к истокам русской народной
культуры», О.Л.Князева, М.Д. Маханева. Учебно-методическое пособие. – 2 изд.,
перераб. и доп. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016.-304с.
 Парциальная программа Л.Л. Тимофеевой «Формирование культуры
безопасности у детей от 3 до 8 лет», Санкт-Петербург ДЕТСТВО - ПРЕСС, 2018 г.
Материально-техническое
обеспечение
программы,
обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания

Описание
материально-технического обеспечения
Программы, обеспеченности методическими материалами и средствами
обучения и воспитания (в соответствии с ФОП)
В ДОУ созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Программы;
2) выполнение ДОУ требований санитарно-эпидемиологических правил и
гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.3590-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания
населения», утверждённых постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 27 октября 2020 г. № 32 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный № 60833),
действующим до 1 января 2027 года (далее – Сан ПиН 2.3/2.4.3590-20), Сан ПиН 1.2.368521:
 к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность;
 к оборудованию и содержанию территории;
 помещениям, их оборудованию и содержанию;
 естественному и искусственному освещению помещений;
 отоплению и вентиляции;
 водоснабжению и канализации;
 организации питания;
 медицинскому обеспечению;
 приему детей в организации, осуществляющих образовательную деятельность;
 организации режима дня;
 организации физического воспитания; личной гигиене персонала;
 выполнение ДОУ требований пожарной безопасности и электробезопасности;
 выполнение ДОУ требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников ДОУ;
 возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том
числедетей-инвалидов к объектам инфраструктуры ДОУ.
289

При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ ДОУ должно
учитывать особенности их физического и психического развития.
ДОУ оснащено набором оборудования для различных видов детской деятельности в
помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками, озелененной
территорией.
В ДОУ имеется необходимое оснащение и оборудование для всех видов
воспитательной и образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и
детей-инвалидов), педагогической, административной и хозяйственной деятельности:
 помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через
игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы
активности ребёнка с участием взрослых и других детей; оснащение РППС,
включающей средства обучения и воспитания, подобранные в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста,
содержания Федеральной программы;
 мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного, театрального, музыкального творчества,
музыкальные инструменты;
 административные помещения, методический кабинет;
 помещения для занятий специалистов;
 помещения,
обеспечивающие
охрану
и
укрепление
физического
и
психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет;
 оформленная территория и оборудованные участки для прогулки ДОУ.
Программа оставляет за ДОУ право самостоятельного подбора разновидности
необходимых средств обучения, оборудования, материалов, исходя из особенностей
реализацииобразовательной программы.
В зависимости от возможностей, ДОУ может создать условия для материальнотехнического оснащения дополнительных помещений: детских библиотек и видеотек,
компьютерно-игровых комплексов, дизайн-студий, и театральных студий, мастерских,
мультстудий и кванториумов, игротек, зимних садов, аудиовизуальных и компьютерных
комплексов, экологических троп на территории ДОУ, музеев, тренажерных залов, фитобаров, саун и соляных пещер и других, позволяющих расширить образовательное
пространство.
Программа предусматривает необходимость в специальном оснащении и
оборудовании для организации образовательного процесса с детьми с ОВЗ и детьмиинвалидами (при наличии).
Программой
предусмотрено
также
использование
ДОУ
обновляемых
образовательных ресурсов, в том числе расходных материалов, подписки на актуализацию
периодических и электронных ресурсов, методическую литературу, техническое и
мультимедийное сопровождение деятельности средств обучения и воспитания,
спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи, в том числе
информационно- телекоммуникационной сети Интернет.
При проведении закупок оборудования и средств обучения и воспитания
необходимо руководствоваться нормами законодательства Российской Федерации, в том
числе в части предоставления приоритета товарам российского производства, работам,
290

услугам, выполняемым, оказываемым российскими юридическими лицами.
Инфраструктурный лист ДОУ составляется по результатам мониторинга её
материально-технической базы: анализа образовательных потребностей обучающихся,
кадрового потенциала, реализуемой Программы и других составляющих (с
использованием данных цифрового сервиса по эксплуатации инфраструктуры) в целях
обновления содержания и повышения качества дошкольного образования.
Материально-технические условия в ДОУ, позволяют:
 осуществлять все виды деятельности ребенка, как индивидуальной самостоятельной,
так и в рамках каждой дошкольной группы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников, их особых образовательных потребностей;
 организовывать участие родителей воспитанников (законных представителей),
педагогических работников и представителей общественности в разработке основной
образовательной программы, в создании условий для ее реализации, а также
мотивирующей и воспитывающей образовательной среды, уклада организации,
осуществляющей образовательную деятельность;
 использовать в образовательном процессе современные образовательные технологии
(в т. ч. игровые, коммуникативные, проектные технологии и культурные практики
социализации детей);
 обновлять содержание основной образовательной программы, методики и технологий
ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросами
воспитанников и их родителей (законных представителей) с учетом особенностей
социокультурной среды развития воспитанников и специфики информационной
социализации детей;
 обеспечивать эффективное использование профессионального и творческого
потенциала педагогических, руководящих и иных работников организации,
осуществляющей образовательную деятельность, повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной, правовой компетентности и мастерства
мотивирования детей;
 эффективно
управлять
организацией,
осуществляющей
образовательную
деятельность, с использованием технологий управления проектами и знаниями,
управления
рисками,
технологий
разрешения
конфликтов,
информационнокоммуникационных технологий, современных механизмов финансирования.

291

Подробный список пособий, оборудования, материалов для реализации образовательной
Программы:
Имеются дидактические средства и оборудование для всестороннего развития
детей (игровой набор В. Воскобовича, логические блоки Дьенеша).
Имеются электронные средства (мультимедийное оборудование, проигрыватели с USB,
DVD дисками, музыкальный центр, портативная колонка, интерактивный стол,
интерактивный пол интернет ресурсы т.п.).
Электронные образовательные ресурсы, к которым обеспечивается доступ
обучающихся, в том числе приспособленным для использования лицами с ограниченным
возможностями здоровья.
Имеются альбомы, художественная литература и прочее для обогащения детей
впечатлениями.
В группах имеются дидактические игры (лото, домино, наборы картинок), различные
сюжетные игровые наборы и игрушки («Доктор», «Салон красоты», «Магазин»,
разнообразные звучащие игрушки и т.п.) для развития детей в разных видах деятельности.
Имеются игры для интеллектуального развития (шахматы, шашки, др.).
Имеются игрушки и оборудование для сенсорного развития.
Имеется наглядный и иллюстративный материал.
Созданы условия для совместной и индивидуальной активности детей (в том числе
"уголки уединения").
В ДОО созданы условия для охраны и укрепления здоровья детей.
Имеется медицинское оборудование для проведения лечебных и профилактических
мероприятий (установка тубус-кварц).
Имеются специально выделенные помещения, оснащенные медицинским оборудованием
(кабинет для медицинского осмотра детей, изолятор).
Имеется оборудование для осуществления традиционного закаливания (тазики для
обливания ног, массажные коврики, массажные мячики, рельефные тропы)
Имеются специальные помещения для коррекционной работы с детьми.
Кабинет учителя-логопеда.
Кабинет педагога-психолога.
Созданы условия для художественно-эстетического развития детей.
Эстетическое оформление помещений способствует художественному развитию детей
(экспозиции картин, гравюр, произведений народного творчества; выставки авторских
работ детей, родителей, педагогов; цветы и пр.).
В группах в свободном доступе для детей имеются необходимые материалы для
рисования, лепки и аппликации, художественного труда (бумага разных видов, форматов
и цветов, пластилин, краски, кисти, карандаши, цветные мелки, природный и бросовый
материал, др.).
Созданы условия для развития театрализованной деятельности детей, игрдраматизаций.
292

Имеются разнообразные виды театров (би-ба-бо, теневой, настольный и др.).
Имеется разнообразное оснащение для разыгрывания сценок и спектаклей (наборы кукол,
ширмы для кукольного театра, костюмы, маски, театральные атрибуты и пр.).
В группах имеются атрибуты, элементы костюмов для сюжетно-ролевых, режиссерских
игр, игр-драматизаций, а также материал для их изготовления.
Созданы условия для развития детей в музыкальной деятельности.
Имеется музыкальный зал.
Имеются музыкальные инструменты (пианино, музыкальный синтезатор и др.).
Имеются детские музыкальные инструменты (бубны, погремушки, металлофоны,
барабаны, колокольчики и др.).
Имеются музыкально-дидактические игры и пособия (в том числе альбомы, открытки,
слайды и др.).
В группах оборудованы музыкальные уголки, имеется фонотека.
В группах имеются музыкальные игрушки.
Создана музыкальная среда (музыка сопровождает занятия, режимные моменты, звучит
колыбельная при укладывании спать, др.).
Созданы условия для развития конструктивной деятельности детей.
В группах имеются мелкий (настольный) и крупный (напольный) строительные
материалы, имеются разнообразные конструкторы (деревянные, металлические,
пластмассовые, с различными способами соединения деталей).
Имеются мозаики, танграмы, разрезные картинки.
Имеется бросовый и природный материал для художественного конструирования.
Созданы условия для развития экологической культуры детей.
Имеются наглядные пособия, иллюстративный материал для развития экологической
культуры (альбомы, наборы картин, муляжи, дидактические игры и пр.).
В группах имеются уголки озеленения (комнатные растения).
На участке созданы условия для выращивания и ухода за растениями (теплица, цветники).
Созданы условия для развития представлений о человеке в истории и культуре,
труде взрослых, для патриотического воспитания.
Имеются подборки книг и открыток, комплекты репродукций, игры и игрушки,
знакомящие с историей, культурой, трудом, бытом разных народов, с техническими
достижениями человечества.
Имеется уголок краеведения: образцы предметов народного быта.
Имеются образцы национальных костюмов, куклы в национальных костюмах.
Имеется художественная литература (сказки и легенды народов мира).
Имеется музей «Горница»
В группах имеются настольно-печатные и дидактические игры, знакомящие с правилами
дорожного движения.
На участке имеются материалы и оборудование, моделирующий транспортную среду
города.
Имеются необходимые средства для патриотического воспитания: государственная
символика, карта России, репродукции картин, подборка литературы и др.
293

2. Созданы условия для физического развития детей.
Имеется музыкальный и спортивный зал с необходимым оборудованием (разного
функционала размера мячи (для метания), обручи, стойки-конусы, кегли, раздаточный
материал (флажки, ленты, бубны, колокольчики и др.), оборудование для различных видов
спорта)).
В группах имеется инвентарь и оборудование для физической активности детей, массажа
(спортивный инвентарь, массажные коврики, маты, тренажеры и т.п.).
Имеется спортивный инвентарь для физической активности детей на участке (мячи,
обручи, санки, лыжи, и т.п.).
На территории ДОО созданы условия для физического развития детей (спортивная
площадка - полоса препятствий, спортивно-игровое оборудование, яма для прыжков,
мишени для метания и др.; тропа здоровья).
Созданы условия для формирования у детей элементарных математических
представлений.
В группах имеется демонстрационный и раздаточный материал для обучения детей счету,
развитию представлений о величине предметов и их форме.
Имеются материал и оборудование для формирования у детей представлений о числе и
количестве (средний и мелкий по величине раздаточный материал, касса цифр, весы,
мерные стаканы, др.).
Имеется материал для развития пространственных (условные ориентиры (стойки, конусы,
ленты, флажки и др.) стенды, доски со схемами, др.) и временных представлений
(календари, часы: песочные, солнечные, с циферблатом).
Созданы
условия
для развития у детей элементарных естественнонаучныхпредставлений.
Имеются материалы и приборы для демонстрации (глобусы, карты, макеты, наборы
открыток и иллюстраций, настольно-печатные игры, магниты, очки, лупы и др.).
Имеются уголки для детского экспериментирования (материалы: песок, крупы, ткани,
бумага, пуговицы, проволока, емкости, лупы, зеркала и др.).
Созданы условия для развития речи детей.
Имеется библиотека для детей.
Имеется библиотека для сотрудников, родителей.
Имеются наборы картин и настольно-печатные игры по развитию речи.
Созданы условия для игровой деятельности детей.
На участках имеется игровое оборудование (выносное, стационарное).
В групповых комнатах, раздевалках, спальнях и пр. выделено пространство для игры и
имеется игровое оборудование.
Имеются игры и игрушки для различных видов: сюжетно-ролевые, подвижные,
спортивные, дидактические и пр.
В группах имеется неоформленный или полифункциональный материал, который может
быть использован в качестве предметов-заместителей, а также маркеров условных
пространств.

294

Материально-техническое обеспечение
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Комплекты постельного белья
Вафельные полотенца
Моноблоки
Одеяла полушерстяные
Одеяла утепленные детские
Электросушители для рук
Пылесос моющий
Центр музыкальный LG
Пианино цифровое
Аппарат факсимильный Panasonic
МФУ
Телевизор 3D
Принтер лазерный цветной
Мольберт духсторонний комбинированный
Столик для рисования
Доска настенная магнитно-маркерная, меловая
Набор мягкой мебели детский
Стенка для игрушек «Курица»
Стенка для игрушек «Домик»
Пуф мягкий тематический
Стол дидактический с наполнением
Стеллаж-библиотека «Жираф»
Стенка для игрушек «Городок»
Стеллаж книжный уголок
Подушки
Стойка для прыжков в высоту
Стенка гимнастическая (шведская)
Стойка баскетбольная детская мобильная
Детский спортивный комплекс ДСК Т-образный
Башня для лазания
Скамья гимнастическая
Станок хореографический
Батут детский
Мат гимнастический, детский
Мат гимнастический, большой
Мат складной
Доска наклонная, ребристая
Доска наклонная, навесная
Тренажер диск «Здоровье»
Змейка-шагайка
295

468 шт.
780 шт.
10 шт.
156 шт.
156 шт.
4 шт.
8 шт.
2 шт.
1 шт.
1шт.
2 шт.
1
2
10
3
1
8
4
4
16
4
4
4
4
156
1
5
3
1
1
5
1
2
5
5
1
1
1
10
1

Бревно гимнастическое напольное
Дорожка-балансир
Дорожка-мат
Дуга большая
Дуга малая
Канат
Щит навесной с корзиной
Велотренажер детский
Тренажер детский «Беговая дорожка»
Тренажер детский «Министеппер»
Мяч большой
Мяч средний
Мяч малый
Мешочки для равновесия
Мяч баскетбольный
Ширма театральная
Стол компьютерный с нишей для системного блока
Стеллаж для игрушек (для улицы)
Сейф
Матрас ватный
Наматрасник
Шкаф сушильный с электровентилятором
Шкаф металлический для уборочного инвентаря
Покрытие ковровое Лунапарк
Покрыти ковровое Принт Радуга
Ковровое покрытие Малиновка
Ковровое покрытие Острова
Принт ФОКУС (дорожки)
Програмно-аппаратный комплекс «МИШКА»
Интерактивная песочница»Островок»
Интерактивный пол
Комплект штор в приемную
Комплект штор в спальную
Комплект штор в игровые
Комплект штор в холл
Ванна моечная односекционная
Покрывало детское
Детская кроватка «Женечка-1»
Горшок детский
Детский матрас двусторонней мягкости
Матрац пенополиуретановый
Стенд с государственной символикой
Стенд с областной символикой
296

1
1
1
2
2
2
2
1
1
1
20
20
20
1
10
1
1
8
2
150
300
8
10
2
2
2
2
2
1
1
1
8
10+10
8+2+6
1
1
156
32
32
32
2
1
1

Стенд с городской символикой
Вывески на группы
Таблички на группы: меню, списки детей, списки на кровати
Меню общее
Вывески на муз. и спорт. зал
Информационные стенды «Методическая работа», Охрана труда»
Информационные стенды «Для вас, родители!»
Стенды «Уголок пожарной безопасности», «Уголок безопасности
дорожного движения»
Стенд «Меры по противодействию терроризму»
Стенд «Наше творчество»
Стенд «Уголок логопеда»
Таблички на кабинеты
Наклейки круглые
Эскизы
Комплекты штор в кабинеты специалистов
Комплект штор в муз. зал
Комплект штор (занавес)
Планы эвакуации
План эвакуации
Стенд в фойе
Набор сверел
Аппарат для сварки пластиковых труб
Рулетка 2м.
Рулетка 5 м.
Рулетка 10 м.
Газонокосилка
Защелка хром
Точильный станок
Ящик для инструментов
Ящик для инструментов
Ключ трубный рычажный
Набор отверток STURM
Стамеска
Трос сантехнический
снегоуборщик
Сварочный аппарат
Молоток ков.
Маска сварочная
Перфоратор ИНТЕРСКОЛ
Костюм рабочий
Гардины
Плащ влагозащитный
297

1
8
24
1
2
2
8
2
1
1
1
9
480
1
5
2
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
15
1
1
1
2
1
2
2
1
1
1
1
1
3
53
2

Фартук Варя габардин
Фартук рабочий диагональ
Халат рабочий темный
Куртка утепл.
косынка
валенки
Галоши на валенки
Халат для воспитателя
халат
Халат повар
Фартук для мытья посуды
халат
Шкаф для горшков
Шкаф для обуви
банкетка
Пеленальный столик
Швейная машина
Сетка заградительная
Банкетка
Шкаф для одежды
Стол письменный угловой
Тумба приставная к письменному столу
Стул офисный
Стул посетителя
Шкаф гардероб
Шкаф для документов
Кровать детская
Стол детский 4х местный
Стул детский
Шкаф для дидактического материала с нишей
Стол письменный
Тумба подкатная с тремя ящиками
Полотеничница 5ти секционная настенная
Полка для обуви
Шкаф для одежды детей 4х секционный
Скамья для одевания детей
Стол детский
Тумба под аппаратуру
Стол 2х местный регулируемый трапецивидной формы детский
Шкаф для документов
Шкаф для одежды с замком
Стол детский логопедический
Шкаф для методической литературы закрытый
298

8
2
10
3
16
2
2
12
2
3
10
35
2
3
4
2
1
20 кв. м.
1
12
7
7
13
25
8
8
150
18
210
16
8
9
30
8
38
30
40
1
4
2
1
2
10

Шкаф архивный
Стол рабочий
Тумба подкатная на три ящика
Стол рабочий
Стол обеденный
Стул обеденный
Тумба по аппаратуру
Шкаф картотечный
Стол врача
Стул врача
Шкаф для ключей настенный
Диван 2х местный офисный
Стеллаж для демонстрационного материала
Стол рабочий для руководителя
Кресло руководителя
Тумба подкатная на три ящика
Конференц приставка
Конференц кресло, металлокаркас, низкая спинка, полозья,
подлокотники
Кресло офисное кожаное
Стол журнальный
Зеркало настенное
Вешалка для костюмов «Веселый клоун»
Стеллаж для музыкальных инструментов
Вешалка на колесах передвижная для костюмов
Конференц приставка
Стеллаж для белья ОЛДАК
Стол гладильный ОЛДАК
Каток гладильный
Тележка для мокрого и сухого белья
Машина сушильная
Машина стиральная
Стеллаж металлический
Вилка столовая
Ложка столовая
Ложка детская чайная
Ложка десертная
Кружка стекло
Салатник
Кружка
Тарелка мелкая
Тарелка глубокая
Нож поварской
299

2
1
1
1
2
4
1
1
1
1
2
1
1
1
4
1
1
12
2
1
4
1
1
2
1
2
1
1
1
2
2
24
200
200
200
200
200
200
200
200
200
8

Нож универсальный
Нож для овощей
Нож консервный стандарт
Доска разделочная с металлическими стяжками
Топорик кухонный с тяпкой
Сковорода чугунная
Дуршлаг нерж сталь
Сито нерж сталь
Лопатка поварская
Ножницы универсальные
Магнитный держатель для ножей
Половник 250 мл.
Половник 500 мл.
Вилка поварская н/ж
Поднос н/ж сталь
Ковш 1,6 л. с крышкой
Чайник н/ж сталь
Кастрюля н/ж сталь 1,6 л.
Кастрюля н/ж сталь 2,2 л.
Кастрюля н/ж сталь 3,0 л.
Кастрюля н/ж сталь 5,0 л.
Кастрюля н/ж сталь 13,0 л.
Бак н/ж сталь 30 л.
Бак н/ж сталь 41 л.
Бак н/ж сталь 51 л.
Миска-таз н/ж сталь с крышкой
Ведро эмалированное
Лопатка цельнометаллическая
Таз эмалированный
Масленка
Хлебница
Шкаф холодильный среднетемпературный СМ105—S «ПолаирНедвижимость»
Холодильник бытовой Бирюса 10
Подтоварник комбинированный
Стеллаж производственный
Ванна моечная односекционная в комплекте сливной сифон с
гидрозатвором
Стол производственный
Стол производственный
Стол производственный
Стол производственный
Овощерезка Robot
300

16
6
1
20
1
2
3
2
8
2
4
20
4
2
16
10
18
16
8
16
16
5
5
8
5
8
20
9
25
8
8
4
2
12
22
2
6
10
4
4
2

Весы настольные электронные
Весы товарные напольные
Полка настенная для разделочных досок
Машина очистки овощей
Мясорубка электрическая
Овоскоп настольный
Электрокипятильник непрерывного действия
Машина тестомесильная
Зонт вентиляционный
Зонт вентиляционный
Плита электрическая
Котел пищеварочный
Шкаф жарочный электрический
Машина протирочно-резательная настольная
Шкаф для хлеба распашной
Полка-купе настенная закрытая
Ванна моечная двухсекционная в комплекте сливной сифон с
гидрозатвором
Шкаф кухонный для посуды, двери купе
Тележка грузовая
Сплинт-система низкотемпературная
Камера холодильная низкотемпературная
Сплинт-система среднетемпературная
Камера холодильная среднетемпературная
Ванна моечная 2х секционная для столовой посуды в комплекте
сливной сифон с гидрозатвором
Зонт вытяжной пристенный

5
1
4
1
2
1
1
1
4
4
2
1
1
1
1
2
1

Зонт вытяжной пристенный

4

Тележка сервировочная
Коврик диэлектрический
Ванна моечная 3х секционная
Тележка шпилька
Ванна двухсекционная глубина 400
Стол-тумба с дверцами купе
Машина кухонная универсальная
Рукомойник консольный с бедренным управлением
Колода разрубочная напольная подставка металлическая
Сковорода электрическая
Пароконвектомат
Подставка под пароконвектомат
Хлеборезка
Электрочайник
Стеллаж для сушки посуды

8
5
1
1
4
8
1
15
1
1
1
1
1
2
8

301

2
2
2
2
1
1
9
1

Облучатель ультрафиолетовый настенный
Шкаф металлический универсальный
Облучатель ультрафиолетовый передвижной
Кровать медицинская металлическая
Стул жесткий перфорированный
Тумба медицинская передвижная
Стерилизатор электрический
Ростомер электронный
Шкаф медицинский 2х створчатый
Кушетка медицинская смотровая
Ширма 2х створчатая медицинская
Стол для инструментов с ящиками передвижной
Стол медицинский со столешницей МДФ
Холодильник для медикаментов ЕНИСЕЙ
Шкаф медицинский одностворчатый
Кипятильник дезинфекционный электрический
Носилки медицинские
Колба ВВ 20
Картриж уголь ВВ20
Картриж ПП20
футорка
троиник
муфта
манометр
тройник
футорка
ниппель
Паста для льна
Элемент соединения
Гель сантехнический
футорка
кран
Лента ФУМ
Блок питания
Паспорт дорожной безопасности
Стенд для детских рисунков
Сетка москитная
Заглушка оконная

302

11
11
5
2
5
2
1
1
2
2
2
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
2
2
2
1
2
2
1
1
1
1
1
1
6
26
40

Материально-техническое обеспечение оснащение медицинского блока
Медицинский блок состоит из приемной изолятора, 2 палат изолятора,
медицинского кабинета, процедурного кабинета
Наименование
Кол
№
ичес
п/п
тво
1
Тонометр LD-80, профессиональный с тремя детскими манжетами
1
2
Стетоскоп CS-417
2
3
Секундомер
2
4
Сантиметровая лента
2
5
Динамометр медицинский электронный ДМЭР-30
5
6
Плантограф
4
7
Термометр цифровой электронный
1
8
Диагностический набор Basic-Set C10 (отоскоп С10, риноскоп,
4
воронки)
0
9
Шпатель одноразовый (100 шт. в коробке)
1
10
Анализатор окиси углерода в выдыхаемом воздухе Smokerlyzer Pico+
1
11
Аппаратно-програмный комплекс для скрининг-оценки уровня
1
психофизиологического и соматического здоровья, функциональных и
адаптивных резервов организма
12
Фармацевтический холдильник ЕНИСЕЙ ХШФ-140-1
1
13
Шприц одноразовый с иглами 1 мл. (упаковка 100 шт.)
1
14
Шприц одноразовый с иглами 2 мл. (упаковка 100 шт.)
1
15
Шприц одноразовый с иглами 5 мл. (упаковка 100 шт.)
5
16
Шприц одноразовый с иглами 10 мл. (упаковка 100 шт.)
5
17
Лоток медицинский почкообразный V-160 (нерж. Сталь)
1
18
Аппарат Ротта с таблицей Сивцева-Орловой
2
19
Перчатки латексные стерильные опудренные
1
20
Пипетка медицинская в футляре (упаковка 100 шт.)
1
2
0
21
Комплект воздуховодов для проведения искусственного дыхания
9
способом «рот-в-рот»
22
Аппарат искусственной вентиляции легких: педиатрический, из ПВХ
1
(ИВЛ-мешок
23
Грелка солевая «Детская»
1
24
Пузырь резиновый для льда тип 1 (№ 2)
2
25
Жгут кровоостанавливающий резиновый «Виталфарм»
2
26
Носилки бескаркасные плащевые, брезентовые
0
27
Травматологическая укладка
1
0
28
Набор зондов желудочных, стерильные, длина 110 см. (4 разных
1
303

29
30

31
32
33

34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61

размера)
Набор перевязочных материалов для оснащения медицинского
кабинета
Термоконтейнер для транспортировки медицинских
иммунобиологических препаратов ТМ-6 с хладоэлементами (3 шт.) в
сумке-чехле
Дозатор/ Диспенсор локтевой настенный «Bio» с антисептиком
Салфетка спиртовая для инъекций (упаковка 100 шт)
Посиндромная укладка медикаментов, антисептиков для обработки ран
и перевязочных материалов для оказания неотложной медицинской
помощи с медикаментами на 14 синдромов
Контейнер с педалью 15 л. «Металл»
Емкость-контейнер КДС-5-КРОНТ
Емкость-контейнер с крышкой для дезинфекции отработанных
Столик манипуляционный СМ548 МСК 548
Лампа настольная Е87 с подставкой для ручек
Коробка стерилизационная (Бикс) круглая КФ-18 с фильтрами
Коробка стерилизационная (Бикс) круглая КФ-3 с фильтрами
Пинцет анатомический общего назначения ПА 150х2,5
Корцанг (зажим) металлический прямой 250 мм (сталь)
Ножницы (нерж. сталь) остроконечные прямые
Калькулятор настольный 12-разрядный
Шкаф для хранения медикаментов СХМ-1
Шапочка одноразовая , белая (упаковка 100 шт.)
Маска медицинская стандарт Rutex белая (упаковка 100 шт.)
Коврик влаговпитывающий ребристый "Стандарт", цвет серый 120*150
см.
Комплект оборудования для наглядной пропаганды здорового образа
жизни (стенд+плакаты)
Средство дезинфицирующее с моющим эффектом "НИКА-ЭКСТРА М"
1 л.
Облучатель ультрафиолетовый бактерицидный "ДЕЗАР-КРОНТ"-801
передвижной
Кровать медицинская металлическая
Стул жесткий перфорированный S-образный
Тумба медицинская передвижная
Стерилизатор электрический ГП-10 МО
Ростомер электронный РЭП
Шкаф медицинский
Кушетка медицинская смотровая
Ширма медицинская
Стол для инструментов с ящиками передвижной
Стол для инструментов с ящиками передвижной
304

4
1

1
7
3

1
2
2
4
1
2
2
2
4
4
2
2
1
2
2
1
1
5
5
2
5
2
1
1
2
2
2
1

62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76

Стол медицинский со столешницей МДФ с покрытием из пластика, с
выдвижными ящиками
Холодильник для медикаментов ХШФ-"ЕНИСЕЙ-140"
Шкаф медицинский одностворчатый
Кипятильник дезинфекционный электрический автоматический ДЗМО
КДЭА 1-4
Носилки медицинские продольно и поперечно складные НППС-ММ
0401
Тумба под аппаратуру
Шкаф металлический универсальный
Шкаф гардероб
Стул врача
Стол врача
Моноблок Lenovo 520-22IKU
Тумба подкатная с тремя ящиками
Шкаф картотечный
Ванна моечная 2х секционная
Принтер лазерный цветной А4 Canon i-sensys

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

Методическое обеспечение программы
Методическое сопровождение оказывают заведующий и старший воспитатель
Учреждения. Методический кабинет обеспечен необходимым для реализации
Программы методическим материалом: программно-методический комплект,
дидактические, развивающие пособия, демонстрационный,
раздаточный
материал, технические средства, консультативные материалы и др.
Образовательная область

Оснащение
методическими
материалами,
используемые в
реализации
образовательной
области

Дошкольное образование
1.

2.

3.

Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В.Солнцева
«Комплексная образовательная программа
дошкольного образования
Т.И. Бабаева, Т.А. Березина,
«Образовательная область Социальнокоммуникативное развитие»
О.Н. Сомкова
305

Санкт-Петербург
ДЕТСТВОПРЕСС 2017г.
Санкт-Петербург
ДЕТСТВОПРЕСС 2017г.
Санкт-Петербург

6
шт.
1

1

«Образовательная область Речевое развитие»
4.

Т.С. Грядкина
«Образовательная область Физическое развитие»

5.

А.Г. Гогоберидзе «Образовательная область
Художественно-эстетическое развитие»

6.

А.М. Вербенец, О.Н. Сомкова, О.В. Солнцева
«Планирование образовательного процесса
дошкольной организации: современные подходы и
технология (учебно-методическое пособие)
З.А. Михайлова, А.С. Каменная, О. Б. Васильева
«Образовательные ситуации в детском саду»

7.

8.

А. И. Дергунская «Современные формы вовлечения
родителей в образовательный процесс ДОО»

ДЕТСТВОПРЕСС 2017г
Санкт-Петербург
ДЕТСТВОПРЕСС 2016г
Санкт-Петербург
ДЕТСТВОПРЕСС 2017г
Санкт-Петербург
ДЕТСТВОПРЕСС 2015г.
Санкт-Петербург
ДЕТСТВОПРЕСС 2017г
Санкт-Петербург
ДЕТСТВОПРЕСС 2018г.

1

1

2

1

1

Методическая работа
1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

Л.М. Волубаева
«Работа старшего воспитателя ДОО с педагогами»
(нормативные документы и практика»
О.А. Воронкевич, Т.Ю. Седачева
«Проектирование основной образовательной
программы дошкольного образования на основе
программы «Детство»»
Н.В. Верещагина
«Педагогическая диагностика индивидуального
развития ребенка 3-4 года
в группе детского сада»
Н.В. Верещагина
«Педагогическая диагностика индивидуального
развития ребенка 4- 5 лет
в группе детского сада»
Н.В. Верещагина
«Педагогическая диагностика индивидуального
развития ребенка 4- 5 лет
в группе детского сада»
Н.В. Верещагина
«Педагогическая диагностика индивидуального
развития ребенка 5 -6 лет
в группе детского сада»
Н.В. Верещагина
306

Издательство «ТЦ
СФЕРА»

1

Санкт-Петербург
ДЕТСТВО-ПРЕСС
2015г

1

Санкт-Петербург
ДЕТСТВО-ПРЕСС
2018г

1

Санкт-Петербург
ДЕТСТВО-ПРЕСС
2018г,

1

Санкт-Петербург
ДЕТСТВО-ПРЕСС
2015г,

1

Санкт-Петербург
ДЕТСТВО-ПРЕСС
2018г,

1

Санкт-Петербург

1

«Педагогическая диагностика индивидуального
развития ребенка 5 - 6 лет
в группе детского сада»
Н.В. Верещагина
«Педагогическая диагностика индивидуального
развития ребенка 6 -7 лет года в группе детского
сада»
Н.Н. Гладышева, Ю.Б. Сержантова
«Рабочая программа воспитателя»

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15

ДЕТСТВО-ПРЕСС
2015г,
Санкт-Петербург
ДЕТСТВО-ПРЕСС
2018г,

1

Издательство
«Учитель»
Волгоград 2016
Издательство
«Учитель»
Волгоград 2017

1

Издательство
«Учитель»
Волгоград 2018

1

Издательство
«Учитель»
Волгоград 2016

1

Издательство
«Учитель»
Волгоград 2016

1

Санкт-Петербург
ДЕТСТВО-ПРЕСС
2017г.

2

Метода Воронеж
2013г.

1

Санкт-Петербург
ДЕТСТВО-ПРЕСС 2018г

1

Издательство «Учитель»
Волгоград

1

Санкт-Петербург

2

Н.Н. Гладышева, Ю.Б. Сержантова
«Рабочая программа воспитателя»
Ежедневное планирование по программе (средняя
группа)
Н.Н. Гладышева, Ю.Б. Сержантова
«Рабочая программа воспитателя»
Ежедневное планирование по программе
(подготовительная группа)
Н.Н. Гладышева, Ю.Б. Сержантова
«Рабочая программа воспитателя»
Ежедневное планирование по программе (младшая
группа)
Н.Н. Гладышева, Ю.Б. Сержантова
«Рабочая программа воспитателя»
Ежедневное планирование по программе (Старшая
группа)
И.С. Погудкина
«Развивающие игры, упражнения, комплексные
занятия для детей раннего возраста с 1 года до 3х
лет
Т.М. Бондаренко
«Практический материал по освоению
образовательных областей в первой младшей группе
детского сада»

1

«Социально-коммуникативное развитие»
1.

2.

3.

Т.Г. Харько, К.В. Борчанинова
«Развивающие игры как средство
интеграции»
Н.В. Коломеец
«Формирование культуры безопасного
поведения у детей 3 – 7 лет»
З.А. Михайлова
307

4.

«Игровые задачи для дошкольников»
Н.И. Захарова
«Играем с логическими блоками Дьенеша»
(учебный курс для детей 4 – 5 лет)

ДЕТСТВО-ПРЕСС 2016г
Санкт-Петербург
ДЕТСТВО-ПРЕСС 2018г

1

«Познавательное развитие»
1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.
8.

Т.В. Хабарова
«Познавательное развитие детей
дошкольного возраста
Т.Н. Вострухина, Кондрыкинская
«Знакомим с окружающим миром детей
5 – 7 лет»
Т.Н. Вострухина, Кондрыкинская
«Знакомим с окружающим миром детей
5 – 7 лет»
Е.А. Мартынова, И.М. Сучкова
«Организация опытно-эксперементальной
деятельности детей 2- 7 лет»
Н.А. Гуриненко
«Планирование познавательноисследовательской деятельности со
старшими дошкольниками
Л.А. Королева
«Познавательно-исследовательской
деятельность в ДОУ» (тематические дни)
О.М.Масленникова, А.А Филиппенко
«Экологические проекты в детском саду»
Педагоги МБДОУ детский сад № 10 г.
Мурома «Дал присягу – назад ни шагу»
В рамках работы по патриотическому
воспитанию детей 5 – 7 лет

Санкт-Петербург
ДЕТСТВО-ПРЕСС 2017г.

1

Издательство «ТЦ СФЕРА»

1

Издательство «ТЦ СФЕРА»

1

Издательство «Учитель»
Волгоград

6

Издательство ДетствоПресс2018 г.

1

Санкт-Петербург
ДЕТСТВО-ПРЕСС 2016г

1

Издательство «Учитель»
Волгоград
Издательство ДетствоПресс2018 г.

1

«Речевое развитие».
1.

2.

3.

Т.А. Третьякова, С.Б. Суровцева, О.В.
Кирьянова «Комплексные занятия с детьми
3-5 лет»
Окружающий мир Развитие речи
Л. Е. Кыласова
«Развитие речи конспекты занятий с детьми
старшего дошкольного возраста»
Н.В. «Формирование навыка пересказа у
308

Волгоград издательство
УЧИТЕЛЬ

1

Издательство «Учитель»
Волгоград

1

Санкт-Петербург

2

4.

детей дошкольного возраста»
Е.Н. Краузе
«Конспекты занятий воспитателя по
познавательно-исследовательской
деятельности с дошкольниками с ОНР с 3
до 5 лет»

ДЕТСТВО-ПРЕСС 2017г,
Санкт-Петербург
ДЕТСТВО-ПРЕСС 2019г

1

«Художественно-эстетическое развитие»
1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

Н.Н. Леонова Художественно-эстетическое
развитие детей в младшей и средней группах
ДОУ (перспективное планирование,
конспекты)
Н.Н. Леонова Художественно-эстетическое
развитие детей в старшей группе ДОУ
(перспективное планирование, конспекты)
Н.Н. Леонова Художественно-эстетическое
развитие детей в старшей группе ДОУ
(перспективное планирование, конспекты)
Н.Н. Леонова Художественно-эстетическое
развитие детей в подготовительной к школе
группе ДОУ 6-7 лет
(перспективное планирование, конспекты)
Н.Н. Леонова
«Художественное творчество»
(Опыт освоения образовательной области
Первая младшая группа
Н.Н. Леонова
«Художественное творчество»
(Опыт освоения образовательной области
Вторая младшая группа
Н.Н. Леонова
«Художественное творчество»
(Опыт освоения образовательной области
Средняя группа
Н.Н. Леонова
«Художественное творчество»
(Опыт освоения образовательной области
Старшая группа
Т.А. Грачева, В.А. Деркунская
«Театрализованный проект в развитии эмпатии
старших дошкольников»
И.Е. Яцевич
309

Санкт-Петербург
ДЕТСТВО-ПРЕСС 2018г.

1

Санкт-Петербург
ДЕТСТВО-ПРЕСС
2019г.
Санкт-Петербург
ДЕТСТВО-ПРЕСС 2019г.

1

Санкт-Петербург
ДЕТСТВО-ПРЕСС
2018г.

1

1

Издательство
«Учитель» Волгоград

1

Издательство
«Учитель» Волгоград

1

Издательство
«Учитель» Волгоград

1

Издательство
«Учитель» Волгоград

1

Санкт-Петербург
ДЕТСТВО-ПРЕСС
2017г

1

Санкт-Петербург

1

11.

12.

13.

14.

«Музыкальное развитие дошкольников на
основе примерной образовательной программы
«Детство»
Н.Г. Кшенникова
Музыкально-дидактические игры в
образовательной деятельности старших
дошкольников
Н.М. Вилкова, О.В. Шубина
«Комплексно- тематическое планирование и
сценарии праздников и развлечений»
Подготовительная группа
А.А Петухова Карточное планирование
«Музыкальное развитие детей»
Ранний возраст
И. Каплунова, И. Новосельцева
«Библиотека программы «Ладушки»

Н.А. Курочкина
«Знакомим детей с живописью ПЕЙЗАЖ
(Старший дошкольный возраст)
16.
Н.А. Курочкин «Знакомим детей с
живописью» Сказочно-былинный жанр
(Старший дошкольный возраст)
17.
В.Ю. Чуприна
«Музыкально-игровые занятия с детьми
дошкольного возраста «Мы играем с
песенкой»
18.
Н.А. Курочкина «Знакомим детей с
живописью» ПЕЙЗАЖ
(Средний дошкольный возраст)
«Физическое развитие»
15.

1.

2.

3.

4.

Н.В. Нищева «Здоровьесбережение в
коррекционной и образовательной
деятельности с дошкольниками с ТНР 4 – 7
лет»
(парцианальная адаптированная программа)
А.А. Нечитайлова, Н.С. Полунина, М.А.
Архипова «Фитнес для дошкольников»
(Конспекты занятий)
Т.Э. Токарева «Будь здоров, дошкольник»
Программа физического развития детей 3 – 7
лет
Т.Г. Карепанова
310

ДЕТСТВО-ПРЕСС
2018г
Издательство
«Учитель»

1

Издательство
«Учитель» Волгоград

1

Издательство
«Учитель» Волгоград

1

Санкт-Петербург
ДЕТСТВО-ПРЕСС
2017г,
Санкт-Петербург
ДЕТСТВО-ПРЕСС
2017г,
Санкт-Петербург
ДЕТСТВО-ПРЕСС
2018г,
Москва Издательство
ВЛАДОС
2018г

1

Санкт-Петербург
ДЕТСТВО-ПРЕСС
2017г,

1

Санкт-Петербург
ДЕТСТВО-ПРЕСС 2018г.

1

Санкт-Петербург
ДЕТСТВО-ПРЕСС 2017г.

1

Творческий центр СФЕРА
2015г.

1

Издательство «Учитель»

1

1

1

1

5.
6.

«Формирование здорового образа жизни УК
дошкольников»
М.С. Анисимова, Т.В. Хабарова
«Двигательная деятельность детей 3-5 лет
И.М. Сучкова, Е. А. Мартынова
«Физическое развитие»
Планирование работы по освоению
образовательной области с детьми 2-4 лет
Программа «Детство»

Волгоград
Санкт-Петербург
ДЕТСТВО-ПРЕСС 2017г
Издательство «Учитель»
Волгоград 2016

1
1

Для художественно-эстетического развития детей имеется
специальное оборудованное помещение – изостудия.
Кабинет изостудия предназначен для проведения следующих видов
деятельности:
 индивидуальные, групповые и подгрупповые занятия с детьми по
изобразительной деятельности;
 диагностическое обследование детей с целью определения уровня освоения
изобразительных умений и навыков;
 предметное содержание творческого развития дошкольников, технологии
его использования в учебном процессе;
 консультированияродителей по проблемам изобразительной деятельности
детей;
 для занятий оформительской деятельностью.
Документация
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.

№

Документация
Образовательная программа
Перспективный план работы на год
Расписание занятий
Журнал учета посещаемости занятий
Паспорт кабинета
Инструкция по охране труда

Автор

1.

С.В. Вохринцева

2.

В.Б. Зайцев

3.

Е.В. Краснушкин

Название
Рабочая тетрадь по аппликации 3-4
года«Аппликация в детском саду и
дома»
Издание для досуга для младшего
дошкольного возраста «Поделки из
шишек»
Учебно-наглядное пособие для детей
4-7 лет «Портрет в русской живописи»
311

Кол-во
1
5
1
6
1
1

Издательство
Челябинск:
ИП Мякотин
И.В -2016
Челябинск:
ИП Мякотин
И.В -2016
Челябинск:
ИП Мякотин

И.В -2016

Предметы мебели

Мебель
1
2
3
4
5
6
7

Столы детские для занятий
Стулья детские
Шкаф
Раковины для умывания
Полка, для хранения изобразительных материалов
Столик для рисования
Мольберт двусторонний

9
10
11
12
13
13

Доска настенная магнитно-маркерно-меловая
Шторы
Тюль
Ламбрекены
Стол письменный угловой
Стул офисный

14
15
16
17
18
19

Стеллаж для методической литературы
Стол двух местный
Стол маленький
Тумба приставная к письменному столу
Воздухоочиститель
Лампа дневного света

10
20
1
1
6
3
3
1
4
2
2
1
1
1
10
1
1
1
1

Перечень методического оснащения в кабинете изостудия по группам
Средняя группа «Крабики»
№
Наименование методических средств
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.

Краски акварель
Фломастеры
Альбомы
Кисти мягкие №1
Кисти мягкие №2
Кисти мягкие №3
Кисти мягкие №4
Кисти мягкие №5
Кисти мягкие №6
Кисти жесткие
Стаканчики-непроливайки для воды
Стаканчик для кисточек
Клей
Цветные ручки
312

Кол во
5
6
4
4
8
9
3
2
13
10
1
9
7

15.
16.

№
1.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.

№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.

Папки
Доски для лепки

10
4

Старшая группа «Рыбки»
Наименование методических средств
Краски гуашь
Краски акварель
Карандаши цветные
Альбомы для рисования
Мелки восковые
Цветные ручки
Фломастеры
Кисти мягкие №1
Кисти мягкие №2
Кисти мягкие №3
Кисти мягкие №4
Кисти жесткие
Стаканчики-непроливайки для воды
Стаканчики для кисточек
Тряпочки
Палитры
Тарелочки под клей
Клей
Доски для лепки
Пластилин
Стеки
Стаканчик для стек
Подготовительная к школе группа А «Жемчужинки»
Наименование методических средств
Краски акварель
Карандаши цветные
Мелки восковые
Фломастеры
Кисти мягкие №2
Кисти мягкие №3
Кисти мягкие №4
Кисти мягкие №5
Кисти жесткие
Стаканчики-непроливайки для воды
Стаканчики для кисточек
313

Кол во
11
20
10
20
16
1
11
5
13
13
18
17
14
2
44
9
8
15
13
20
45
1

Кол во
14
16
11
16
8
7
5
3
9
7
16

№

Пластилин
Доски для лепки
Клей
Тарелочки под клей
Ножницы
Подготовительная к школе группа Б «Медузки»
Наименование методических средств

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.

Краски акварель
Карандаши цветные
Мелки восковые
Фломастеры
Кисти мягкие №2
Кисти мягкие №3
Кисти мягкие №4
Кисти мягкие №5
Кисти жесткие
Стаканчики-непроливайки для воды
Стаканчики для кисточек
Пластилин
Досочки для пластилина
Стеки
Стаканчик для стек
Ножницы
Стаканчик для ножниц
Доски для лепки

12.
13.
14.
15.
16.

16
10
8
9
9
Кол во
15
15
13
30
30
30
30
15
9
1
15
20
9
1
17
1
20

Перечень наглядно – методических пособий
Наглядное пособие
1.
2.
3.
4.

Гжель (2 шт.)
Хохлома (6 шт.)
Дымковская игрушка (4 шт.)
Матрёшка (2шт.)

В кабинете изостудия расположено интерактивное оборудование
Информационно-коммуникационная технология (интерактивная технология)
Использование ИКТ является одним из эффективных способов повышения
мотивации и индивидуализации обучения детей, развития у них творческих способностей
и создания благоприятного эмоционального фона. А также позволяет перейти от
объяснительно-иллюстрированного способа обучения к деятельностному, при котором
314

ребенок принимает активное участие в данной деятельности. Это способствует
осознанному усвоению новых знаний. В работе с интерактивной доской у детей
развиваются все психические процессы: внимание, мышление, память; речь, а также
мелкая моторика. У старшего дошкольника лучше развито непроизвольное внимание,
которое становится более концентрированным, когда ему интересно, изучающий
материал отличается наглядностью, яркостью, вызывает у ребенка положительные
эмоции.
Средства ИКТ в детском саду:

ТСО

Перечень основного оборудования: предметов мебели, ТСО, дополнительных
средств дизайна.
№
1

Наименование имущества
Музыкальный центр

2
3
4
5

Проектор мультимедийный
Интерактивный пол
Интерактивный стол
Песочница с подсветкой

6
7
8

Телевизор 3D
Пульт от стола интерактивного пола
Пульт от телевизора

9
10
11
12

Пульт от музыкального центра
Пульт от мультимедийного проектора
Профессиональный музыкальный микрофон
МоноблокLENOVO Idea Centre C 460

Кол - во
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

Перечень методической и справочной литературы
№

Автор

1.

И.И. Пичугина

2.

Е.В. Зубкова

3.

Е.В. Зубкова

4.

Е.В.Зубкова

Название

Издательст
во
Методическое пособие для интерактивного Челябинск:
комплекса «Интерактивная песочница»
ИП Мякотин
И.В -2016
Методическое пособие образовательного
Челябинск:
комплекса «Занятия для интерактивного
ИП Мякотин
стола»
И.В -2016
Методическое пособие для
Челябинск:
образовательного комплекса
ИП Мякотин
«Безопасность»
И.В -2016
Методическое пособие для подвижных
Челябинск:
занятий интерактивная обучающая
ИП Мякотин
система «Играй и Развивайся»
И.В -2016
безопасность
315

5.

В.О. Лясковская

6.

В.О. Лясковсая

7.

Е.В. Зубкова
Е.В. Зубкова

8.

9.

Е.В. Зубкова

10.

Е.В. Зубкова

11.

Е.В. Зубкова

12.

Е.В. Зубкова

13.

И.И. Пичугина

14.

Е.В. Зубкова

15.

Е.В. Зубкова

16.

Е.В.Зубкова

17.

В.О. Лясковская

18.

В.О. Лясковсая

Методическое пособие для
образовательного комплекса «Английский
язык для малышей»
Методическое пособие для подвижных
занятий интерактивная обучающая
система «Английский язык для малышей»
Методическое пособие для
образовательного комплекса «Развитие
речи 3-5 лет»
Методическоепособие
дляобразовательногокомплекса
«Окружающий мир 3-5 лет»
Методическое пособие для
образовательного комплекса «Развитие
речи 5-7 лет»
Методическое пособие для
образовательного комплекса «Математика
для детей 5-7 лет»
Методическое пособие для подвижных
занятий интерактивная обучающая
система «Математика для детей 5-7 лет»
Методическое пособие для
образовательного комплекса
«Окружающий мир»
CD-диск методическое пособие для
интерактивного комплекса
«Интерактивная песочница»
CD-диск методическое пособие
образовательного комплекса «Занятия для
интерактивного стола»
CD-диск методическое пособие для
образовательного комплекса
«Безопасность»
CD-диск методическое пособие для
подвижных занятий интерактивная
обучающая система «Играй и Развивайся»
безопасность
CD-диск методическое пособие для
образовательного комплекса «Английский
язык для малышей»
CD-диск методическое пособие для
подвижных занятий интерактивная
обучающая система «Английский язык для
малышей»
316

Челябинск:
ИП Мякотин
И.В -2016
Челябинск:
ИП Мякотин
И.В -2016
Челябинск:
ИП Мякотин
И.В -2016
Челябинск:
ИП Мякотин
И.В -2016
Челябинск:
ИП Мякотин
И.В -2016
Челябинск:
ИП Мякотин
И.В -2016
Челябинск:
ИП Мякотин
И.В -2016
Челябинск:
ИП Мякотин
И.В -2016
Челябинск:
ИП Мякотин
И.В -2016
Челябинск:
ИП Мякотин
И.В -2016
Челябинск:
ИП Мякотин
И.В -2016
Челябинск:
ИП Мякотин
И.В -2016
Челябинск:
ИП Мякотин
И.В -2016
Челябинск:
ИП Мякотин
И.В -2016

19.

Е.В. Зубкова

20.

Е.В. Зубкова

21.

Е.В. Зубкова

22.

Е.В. Зубкова

23.

Е.В. Зубкова

24.

Е.В. Зубкова

CD-диск методическое пособие для
образовательного комплекса «Развитие
речи 3-5 лет»
CD-диск методическое пособие для
образовательного комплекса
«Окружающий мир 3-5 лет»
CD-диск методическое пособие для
образовательного комплекса «Развитие
речи 5-7 лет»
CD-диск методическое пособие для
образовательного комплекса «Математика
для детей 5-7 лет»
CD-диск методическое пособие для
подвижных занятий интерактивная
обучающая система «Математика для
детей 5-7 лет»
CD-диск методическое пособие для
образовательного комплекса
«Окружающий мир»

Челябинск:
ИП Мякотин
И.В -2016
Челябинск:
ИП Мякотин
И.В -2016
Челябинск:
ИП Мякотин
И.В -2016
Челябинск:
ИП Мякотин
И.В -2016
Челябинск:
ИП Мякотин
И.В -2016
Челябинск:
ИП Мякотин
И.В -2016

В нашем детском саду созданы условия для полноценной двигательной деятельности
детей, формирования основных двигательных умений и навыков, повышения
функциональных возможностей детского организма, развития физических качеств и
способностей. Для этого оборудован музыкальный зал и физкультурный зал.
Здесь проводятся музыкальные и физкультурные занятия, гимнастика, досуг, праздники и
развлечения.
В зале имеется оборудование для занятий спортом (шведская стенка,
гимнастические скамейки, мячи, обручи, кегли, сухой бассейн, батут, мягкие модули, и
т.д.), а так же музыкальные инструменты (пианино, баян, ксилофоны, металлофон, бубны,
барабаны, ложки и др.), музыкальными инструментами для детского оркестра,
музыкальный центр. Для развития познавательной активности дошкольников.

Физкультурный зал
Функциональное использование спортивного зала — это осуществление
образовательной деятельности в процессе организации различных видов детской
деятельности (игровой, двигательной активности), коррекционно-оздоровительная работа,
спортивные досуги и развлечения, в том числе мероприятия по взаимодействию с семьями
детей, индивидуальной работы с детьми. Игровая территория предназначена для
круглогодичного проведения обязательных и дополнительных физкультурных занятий,
подвижных игр, спортивных развлечений воспитанников дошкольного учреждения.
Функциональный осмотр спортивного оборудования физкультурного зала проводится 1
раз в 3 месяца. Функциональный осмотр представляет собой детальный осмотр с целью
проверки исправности и устойчивости спортивного оборудования, выявления износа
элементов конструкции спортивного оборудования.

317

Функциональное использования кабинета
Для осуществления образовательной деятельности используются следующих
мероприятий:
-утренняя гимнастика;
-занятия по физической культуре;
- коррекционно-профилактическая работа,
-спортивные досуги и развлечения, в т.ч. взаимодействие с семьями детей,
- индивидуальная работа с детьми;
-открытые занятия;
-учебно-тренировочные занятия;
Перечень основного оборудования в спортивном зале: предметов мебели, ТСО,
спортивного инвентаря и оборудования.
№
Название технического средства обучения
Марка/кол-во
1.
Мебель
1.1
стол
1шт.
1.2
Половое покрытие
1.3
Скамейки гимнастические(2000х200х200)
5шт.
1.4
Сетка на окна
5 шт.
2.
ТСО
2.1.
Магнитофон
1шт.
2.2.
Облучатель кварцевый
1шт.
2.3
батареи
5шт.
3.
Спортинвентарь
3.1.
Стойка для прыжков в высоту 600х600х1500
1шт.
3.2.
Стенка гимнастическая(шведская) 800х250х2500
5шт.
3.3.
Стойка баскетбольная детская мобильная
Composite
810х570х1370/1890
2шт.
3.4.
Башня для лазания 900х800х1500
1шт.
3.5.
Батут детский d=1000-1200
1шт.
3.6.
Мат гимнастический детский 1000х1000х80
5шт.
3.7.
Мат гимнастический большой
5шт.
3.8.
Мат гимнастический большой с ручками
1шт
3.9.
Мат складной 2000х1000х70
1шт.
3.10
Доска наклонная, ребристая длиной 1500мм
1шт
3.11
Доска наклонная, навесная, мягкая длиной 2000м
1шт
3.12
Бревно гимнастическое напольное 2400х100х150
1шт
3.13
Дуга большая 500х500
2шт.
3.14
Дуга малая 300х500
2шт.
3.15
Щит навесной с корзиной 700х700
2шт.
3.16
Велотренажер детский
1шт.
3.17
Тренажер детский «Беговая дорожка»
1шт.
3.18
Тренажер детский «Министепер»
1шт.

318

Перечень основного оборудования в инвентарной комнате: предметов
мебели, ТСО, спортивного инвентаря и
оборудования.
№
Название технического средства обучения
Марка/кол-во
1.
Мебель
1.1.
Стеллажи
7шт.
2.
Спортинвентарь
2.1.
Стойка баскетбольная детская мобильная
Composite
810х570х1370/1890
1шт.
2.2.
Батут детский d=1000-1200
1шт.
2.3.
Корзина для мячей
2шт.
2.4.
Детский спортивный комплекс ДСК
1шт
2.5.
Тренажер диск «Здоровье»
10шт
2.6.
Змейка-шагайка 5 таблеток d=200мм
1шт
2.7.
Дорожка балансир (лестница веревочная напольная)
1шт
2300мм
2.8.
Дорожка-мат, длина 1800мм
1шт.
2.9.
Дуга метал.
4шт
2.10.
Дуга дерев.
2шт
2.11.
Канат гладкий, хлопчатобумажный d=30; L=3000
1шт.
2.12.
Мяч большой d=20-250
20шт.
2.13.
Мяч средний d=10-120
20шт.
2.14.
Мяч малый d=60-80
20шт.
2.15.
Мяч резиновый бол.
8 шт
2.16.
Мяч резиновый малый
36шт
2.17.
Мешочки для равновесия (12шт)
1шт
2.18.
Мяч баскетбольный
10шт.
2.19.
Коврик массажный модульный
4шт.
2.20.
Дорожка для профилактики плоскостопия
4шт.
2.21.
флажки
60шт.
2.22.
скакалки
7шт.
2.23.
гантели
46шт.
2.24.
степы
5шт.
2.25.
Кубики пласт.
20шт.
2.26.
Кубики дерев.
34шт.
2.27.
обручи
24шт.
2.28.
Набор мягких модулей
1шт.
2.29.
кегли
38шт.
2.30.
Набор кеглей
5шт.
2.31.
Ракетки
5шт.
2.32.
Клюшки
3 шт.
2.33.
манишки
40шт.

319

Перечень основного оборудования в кабинете инструктора: предметов мебели, ТСО,
оборудования.
№
1.
1.1
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.
2.
2.1.
2.2.
2.3.

Название технического средства обучения
Мебель
Стул
Стол
Тумба
Шкаф для одежды
Шкаф для методических пособий
Раковина
ТСО
Моноблок
Принтер
Телефон

Марка/кол-во
2шт
1шт
1шт.
1шт.
2шт.
1шт.
1шт.
1шт.
1шт.

Перечень основного оборудования на физкультурной площадке с кольцевой
дорожкой.
№
1
1.1
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.
1.7.

Название технического средства обучения
Спорт. оборудование
Лабиринт
Турник
Спираль вертикальная
Спортивный комплекс
Бум
Рукоход
Турник

Марка/кол-во
1шт.
1шт.
1шт.
1шт.
2шт.
1шт.
1шт.

Перечень методической и справочной литературы
№

Название

выпуск

1.

А.А. Нечитайова, Н.С.Полунина, М.А. Архипова
Фитнес для дошкольников
Т.Г.Карепанова Формирование здорового образа
жизни у дошкольников
Т.Э.Токаева Будь здоров, дошкольник
М.С.Анисимова, Т.В. Хабарова Двигательная
деятельность детей 3-5 лет
И.М. Сучкова, Е.А. Мартынова Физическое
развитие, планирование образовательной
деятельности программ «Детство»

Детство-Пресс
2017г.
Учитель

2.
3.
4.
5.

320

Сфера 2015г
Детство-Пресс
2017г.
Учитель 2016г.

Колво
1
1
1
1
1

6.
7.
8.
9.

10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.

Э.Й. Адашкавичене Спортивные игры и
упражнения в детском саду
Е.И. Подольская Физическое развитие детей 2-7 лет
сюжетно ролевые занятия
Н.В. Полтавцева, Н.А. Гордова Физическая
культура в дошкольном детстве
Ю.А. Кириллова Навстречу олимпиаде
Физкультурные досуги для детей старшего
дошкольного возраста
М.П. Асташина Фольклорно-физкультурные
занятия и досуги с детьми 3-7лет
В.Я. Лысова Спортивные праздники и развлечения
сценарии старший дошкольный возраст
М.Ю.Картушина Праздники здоровья для детей 4-5
лет
Л.А. Соколова Развитие дошкольника детские
олимпийские игры 2-7лет
Е.И. Подольская Необычные физкультурные
занятия для дошкольников
Л.И. Пензулаева Физкультурные занятия с детьми
5-6 лет
Л.И. Пензулаева Физкультурные занятия с детьми
4-5 лет
Е.И. Подольская Сценарии спортивных праздников
и мероприятий для детей 3-7 лет
О.В. Кулакова, Т.И. Бабаева Комплексная
образовательная программа дошкольного
образования «Детство»

Просвещение
1992г.
Учитель Волгоград
2013г.
Просвещение
2005г.
Детство-Пресс
2012г.

1

Учитель Волгоград
2013г.
Аркти2001г.

1

Сфера 2010г.

1

Учитель Волгоград
2014г.
Учитель
Волгоград2011г.
Просвещение
Москва 1988г.
Просвещение
Москва 1986г.
Учитель Волгоград
2009
Детство-Пресс
2017г.

1

1
1
1

1

1
1
1
1
1

Музыкальный зал
Музыкальный зал находится на втором этаже, удовлетворяет требованиям
технической эстетике, санитарно-гигиеническим и психологическим требованиям.
Предназначен для проведения музыкальных занятий с дошкольниками, праздничных
утренников, вечеров развлечений, совместных мероприятий с родителями и
воспитателями, а также для консультирования, диагностической и индивидуальной
работы с детьми. В зале поддерживается необходимый температурный режим.
Проводится систематическое проветривание, кварцевание, влажная уборка. Большое
внимание уделяется оформлению центральной стены, особенно во время проведения
праздничных утренников.
Опись имущества
№
Наименование имущества
Количество
1
Стулья детские регулируемые
40
2
Ширма театральная
1
321

3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16

№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11

№
1
2
3

4
5

Станок хореографический
Зеркало настенное
Вешалка для костюмов « Весёлый клоун»
Стулья для посетителей
Вешалка на колесах передвижная
Стеллаж для музыкальных инструментов.
Шкаф гардероб
Шкаф для документов со стеклом
Стол посменный угловой
Детский стол
Тумба
Стул офисный поворотный
Шторы для занавеса
Тюли на окна
Техническое оснащение музыкального зала
ТСО
Марка
Музыкальный центр
PHILIPS
Мультимедиа проектор
Экран
Моноблок
LENOVO
Синтезатор
YAMAHA
DVD плеер
BBK
Телефон
Panasonic
Шар-светильник
Наушники для синтезатора
Баян
«Этюд»
Облучатель

1
4
1
19
2
2
1
1
1
1
1
1
7
2

Количество
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

Перечень учебно-методических пособий по музыкальному образованию
дошкольников.
Наименование
Количество
М.Ю. Картушина « Сценарии оздоровительных досугов для детей
1
5- 6 лет», « Сфера» Москва 2004
П.П. Дзюба « Новогодние и Рождественские утренники» Ростов 1
на – Дону «Феникс» 2005
1
М. А. Михайлова, Е.В. Горбина « Поем, играем, танцуем дома и в
саду»( Популярное пособие для родителей и педагогов), Ярославль
« Академия развития» 1996
Слуцкая С.Л. “Танцевальная мозаика” Линка-Пресс, Москва 2006
1
Н.В. Бредникова « Весёлая ярмарка» ( народные и календарные
1
праздники для детей 3-10 лет), Ярославль
« академия
322

6

7
8

9

10

11

12

13

14

15

развития» 2005
Ж.Е Фирилева, Е.Г. Сайкина « Са-Фи-Дансе» танцевально –
игровая гимнастика для детей (Учебно – методическое пособие для
педагогов дошкольных и школьных учреждений), Санкт –
Петербург « Детство- пресс» 2003.
Л. Е. Белоусова « Добрые досуги по произведениям детских
писателей», Санкт- Петербург, « Детство – пресс» 2005.
И.Ю. Рябцева, Л.Ф. Жданова
« Приходите к нам на праздник»
(Сборник сценариев для детей), Ярославль, « Академия развития»,
1999.
И. Е. Яцевич « Музыкальное развитие дошкольников» (
Содержание, планирование, конспекты, сценарии, методические
советы), Санкт – Петербург, « Детство- пресс», 2018.
О.П. Радынова « Музыка о животных и птицах» (Конспекты
занятий с нотным приложением), Творческий центр
« Сфера».2014.
О.П. Радынова « Сказка в музыке», «Музыкальные инструменты»
(Конспекты занятий с нотным приложением), Творческий центр «
Сфера»2014.
В.Ю. Чапурина « Музыкально – игровые занятия с детьми
дошкольного возраста « Мы играем с песенкой» (Учебно –
методическое пособие), Москва, издательство « Владос», 2018.
И. Каплунова, И. Новоскольцева. « Ясельки» ( Планирование и
репертуар музыкальных занятий с аудиоприложением),библиотека
программы « Ладушки» 2010
А.А. Петухова « Музыкальное развитие детей» ( Планирование
деятельности на каждый месяц от 2 до 3 лет) Издательство
«
Учитель». 2008
Н.Г. Кшенникова « Музыкально- дидактические игры в
образовательной деятельности старших школьников» Волгоград,
издательство
« Учитель»2012

1

1
1

1

1

1

1

1

1

1

Перечень средств наглядности и демонстрации по музыкальному
образованию.
1. Комплект портретов русских композиторов - 1 к-т.
2. Комплект иллюстраций музыкальных инструментов – 2 к-т.
3.Презентации про музыкальные инструменты (электронный вид)
4. Игра « Прохлопай ритмы» ( электронный вид)
5. Презентации « Знакомство с нотами» (электронный вид)
Фонотека и сценарии:
Вся музыка, все видео, все сценарии, все презентации для проведения праздников
и развлечений находится в электронном виде.
Перечень карнавальных костюмов для взрослых
323

№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23

№
1
2
3

Наименование костюма
Количество
Дед Мороз
2
Снегурочка
1
Снеговик
1
Карлсон
1
Матрешка
1
Петрушка
2
Народные костюмы
5
Баба Яга
1
Зима
2
Осень
1
Весна
1
Лето
1
Шапокляк
1
Буратино
1
Старичок
1
Перечень карнавальных костюмов для детей.
Наименование костюма
Волк
Кот
Тигр
Снеговик
Медведь
Лиса
Солнце
Юбки
Заяц
Шаровары
Петух
Мышь
Грибы мухоморы
Петрушка
Снегурочка
Исторические костюмы
( куликовская битва)
Платья разноцветные
Рубахи народные белые
Рубахи народные цветные
Жилетки для мальчиков
Костюм птицы для девочки
Буратино
Военные костюмы
Детские музыкальные инструменты
Наименование
Тамбурин большой
Тамбурин средний
Тамбурин малый
324

Количество
1
1
1
2
2
2
1
15
2
3
1
1
2
1
2
7
16
17
13
10
1
1
4

Количество
2
2
1

4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16

Ксилофон
Трещотка круговая
Ложка полубаская
« Традиционная роспись»,
хохлома
Трещотка деревянная
Детский маршевый барабан
Треугольники
Свистулька «Матрёшка расписная»
Свистулька керамическая « Птичка с разноцветными
крылышками»
Муз. инструмент « Шум дождя»
Муз. инструмент « Шум грома»
Маракас большой
Колокольчики
Погремушки

3
2
6
1
1
6
3
5
1
1
1
4
16

Атрибуты к танцам, играм - драматизациям,
аттракционам, раздаточный материал.
1. Разноцветные султанчики, снежки, листья, цветы.
2. Разноцветные ленты, разноцветны платочки, косынки
3. Маски-шапочки: лягушка, волк, лиса, коза, кошка, мышка, заяц, собака, медведь, белка,
петух, овощи и фрукты.
4 Шляпы, шапки, пилотки, бескозырки, фуражки, разные шапки.
5.Корзинки, вёдра.
6. Очки, ободки, кокошники, венки из цветов
7. Автоматы, мечи, стрела, щиты.
8. Разноцветные ленты, полотна.
9. Посох Деда мороза
10. Метёлки, деревянные лошади.
11. Разные носы, парики.
12. Мягкие игрушки.
13. Плакаты ( сезонное оформление)
14. Золотой ключик буратино.
15.Изба
3.3.3. Примерный перечень художественной литературы.
От 1 года до 2 лет.
Малые формы фольклора. "Как у нашего кота...", "Киска, киска, киска, брысь!..",
"Курочка", "Наши уточки с утра...", "Еду-еду к бабе, к деду...", "Большие ноги...",
"Пальчик-мальчик...", "Петушок, петушок...", "Пошел кот под мосток...", "Радуга-дуга...".
Русские народные сказки. "Козлятки и волк" (обраб. К.Д. Ушинского), "Колобок" (обраб.
К.Д. Ушинского), "Золотое яичко" (обраб. К.Д. Ушинского), "Маша и медведь" (обраб.
М.А. Булатова), "Репка" (обраб. К.Д. Ушинского), "Теремок" (обраб. М.А. Булатова).

325

Поэзия. Александрова З.Н. "Прятки", "Топотушки", Барто А.Л. "Бычок", "Мячик", "Слон",
"Мишка", "Грузовик", "Лошадка", "Кораблик", "Самолет" (из цикла "Игрушки"), "Кто как
кричит", "Птичка", Берестов В.Д. "Курица с цыплятами", Благинина Е.А. "Аленушка",
Жуковский В.А. "Птичка", Ивенсен М.И. "Поглядите, зайка плачет", Клокова М. "Мой
конь", "Гоп-гоп", Лагздынь Г.Р. "Зайка, зайка, попляши!", Маршак С.Я. "Слон",
"Тигренок", "Совята" (из цикла "Детки в клетке"), Орлова А. "Пальчики-мальчики",
Стрельникова К. "Кряк-кряк", Токмакова И.П. "Баиньки", Усачев А. "Рукавичка".
Проза. Александрова З.Н. "Хрюшка и Чушка", Б.Ф. "Маша и Миша", Пантелеев Л. "Как
поросенок говорить научился", Сутеев В.Г. "Цыпленок и утенок", Чарушин Е.И.
"Курочка" (из цикла "Большие и маленькие"), Чуковский К.И. "Цыпленок".
От 2 до 3 лет.
Малые формы фольклора. "А баиньки-баиньки", "Бежала лесочком лиса с кузовочком...",
"Большие ноги", "Водичка, водичка", "Вот и люди спят", "Дождик, дождик, полно лить...",
"Заяц Егорка...", "Идет коза рогатая", "Из-за леса, из-за гор...", "Катя, Катя...", "Кисонькамурысонька...", "Наша Маша маленька...", "Наши уточки с утра", "Огуречик, огуречик...",
"Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу", "Поехали, поехали", "Пошел котик на
Торжок...", "Тили-бом!...", "Уж ты, радуга-дуга", "Улитка, улитка...", "Чики, чики,
кички...".
Русские народные сказки. "Заюшкина избушка" (обраб. О. Капицы), "Как коза избушку
построила" (обраб. М.А. Булатова), "Кот, петух и лиса" (обраб. М. Боголюбской), "Лиса и
заяц" (обраб. В. Даля), "Маша и медведь" (обраб. М.А. Булатова), "Снегурушка и лиса"
(обраб. А.Н. Толстого).
Фольклор народов мира. "В гостях у королевы", "Разговор", англ. нар. песенки (пер. и
обраб. С. Маршака); "Ой ты заюшка-пострел...", пер. с молд. И. Токмаковой; "Снегирек",
пер. с нем. В. Викторова, "Три веселых братца", пер. с нем. Л. Яхнина; "Ты, собачка, не
лай...", пер. с молд. И. Токмаковой; "У солнышка в гостях", словацк. нар. сказка (пер. и
обраб. С. Могилевской и Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Мама"; Александрова З.Н. "Гули-гули", "Арбуз"; Барто А., Барто П.
"Девочка-рёвушка"; Берестов В.Д. "Веселое лето", "Мишка, мишка, лежебока", "Котенок",
"Воробушки"; Введенский А.И. "Мышка"; Лагздынь Г.Р. "Петушок"; Лермонтов М.Ю.
"Спи, младенец..." (из стихотворения "Казачья колыбельная"); Маршак С.Я. "Сказка о
глупом мышонке"; Мошковская Э.Э. "Приказ" (в сокр.), "Мчится поезд"; Пикулева Н.В.
"Лисий хвостик", "Надувала кошка шар..."; Плещеев А.Н. "Травка зеленеет..."; Саконская
Н.П. "Где мой пальчик?"; Сапгир Г.В. "Кошка"; Хармс Д.И. "Кораблик"; Чуковский К.И.
"Путаница".
Проза. Бианки В.В. "Лис и мышонок"; Калинина Н.Д. "В лесу" (из книги "Летом"), "Про
жука", "Как Саша и Алеша пришли в детский сад" (1-2 рассказа по выбору); Павлова Н.М.
"Земляничка"; Симбирская Ю.С. "По тропинке, по дорожке"; Сутеев В.Г. "Кто сказал
"мяу?", "Под грибом"; Тайц Я.М. "Кубик на кубик", "Впереди всех", "Волк" (рассказы по
выбору); Толстой Л.Н. "Три медведя", "Косточка"; Ушинский К.Д. "Васька", "Петушок с
семьей", "Уточки" (рассказы по выбору); Чарушин Е.И. "В лесу" (1-3 рассказа по выбору),
"Волчишко"; Чуковский К.И. "Мойдодыр".
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. "Га-га-га!", пер. с англ. Н.
Шерешевской; Дональдсон Д. "Мишка-почтальон", пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б.
326

"Все спят", "Маша обедает", пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М. "Приключения
маленького Бобо. Истории в картинках для самых маленьких", пер. Т. Зборовская; Эрик К.
"Очень голодная гусеница".
От 3 до 4 лет.
Малые формы фольклора. "Ай, качи-качи-качи...", "Божья коровка...", "Волчок-волчок,
шерстяной бочок...", "Дождик, дождик, пуще...", "Еду-еду к бабе, к деду...", "Жили у
бабуси...", "Заинька, попляши...", "Заря-заряница..."; "Как без дудки, без дуды...", "Как у
нашего кота...", "Кисонька-мурысенька...", "Курочка-рябушечка...", "На улице три
курицы...", "Ночь пришла...", "Пальчик-мальчик...", "Привяжу я козлика", "Радуга-дуга...",
"Сидит белка на тележке...", "Сорока, сорока...", "Тень, тень, потетень...", "Тили-бом!
Тили-бом!..", "Травка-муравка...", "Чики-чики-чикалочки...".
Русские народные сказки. "Бычок - черный бочок, белые копытца" (обраб. М. Булатова);
"Волк и козлята" (обраб. А.Н. Толстого); "Кот, петух и лиса" (обраб. М. Боголюбской);
"Лиса и заяц" (обраб. В. Даля); "Снегурочка и лиса" (обраб. М. Булатова); "У страха глаза
велики" (обраб. М. Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. "Кораблик", "Храбрецы", "Маленькие феи", "Три
зверолова" англ., обр. С. Маршака; "Что за грохот", пер. с латыш. С. Маршака; "Купите
лук...", пер. с шотл. И. Токмаковой; "Разговор лягушек", "Несговорчивый удод",
"Помогите!" пер. с чеш. С. Маршака.
Сказки. "Два жадных медвежонка", венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; "Упрямые
козы", узб. обр. Ш. Сагдуллы; "У солнышка в гостях", пер. со словац. С. Могилевской и Л.
Зориной; "Храбрец-молодец", пер. с болг. Л. Грибовой; "Пых", белорус. обр. Н. Мялика:
"Лесной мишка и проказница мышка", латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Бальмонт К.Д. "Осень"; Благинина Е.А. "Радуга"; Городецкий С.М. "Кто это?";
Заболоцкий Н.А. "Как мыши с котом воевали"; Кольцов А.В. "Дуют ветры..." (из
стихотворения "Русская песня"); Косяков И.И. "Все она"; Майков А.Н. "Колыбельная
песня"; Маршак С.Я. "Детки в клетке" (стихотворения из цикла по выбору), "Тихая
сказка", "Сказка об умном мышонке"; Михалков С.В. "Песенка друзей"; Мошковская Э.Э.
"Жадина"; Плещеев А.Н. "Осень наступила...", "Весна" (в сокр.); Пушкин А.С. "Ветер,
ветер! Ты могуч!..", "Свет наш, солнышко!..", по выбору); Токмакова И.П. "Медведь";
Чуковский К.И. "Мойдодыр", "Муха-цокотуха", "Ёжики смеются", "Ёлка", Айболит",
"Чудо-дерево", "Черепаха" (по выбору).
Проза. Бианки В.В. "Купание медвежат"; Воронкова Л.Ф. "Снег идет" (из книги "Снег
идет"); Дмитриев Ю. "Синий шалашик"; Житков Б.С. "Что я видел" (1-2 рассказа по
выбору); Зартайская И. "Душевные истории про Пряника и Вареника"; Зощенко М.М.
"Умная птичка"; Прокофьева С.П. "Маша и Ойка", "Сказка про грубое слово "Уходи"",
"Сказка о невоспитанном мышонке" (из книги "Машины сказки", по выбору); Сутеев В.Г.
"Три котенка"; Толстой Л.Н. "Птица свила гнездо..."; "Таня знала буквы..."; "У Вари был
чиж...", "Пришла весна..." (1-2 рассказа по выбору); Ушинский К.Д. "Петушок с семьей",
"Уточки", "Васька", "Лиса-Патрикеевна" (1-2 рассказа по выбору); Хармс Д.И. "Храбрый
ёж".
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Виеру Г. "Ёжик и барабан", пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. "Хитрый ёжик",
пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. "Лама красная пижама", пер. Т. Духановой; Забила
327

Н.Л. "Карандаш", пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С. "Кто скорее допьет", пер. с
арм. Спендиаровой; Карем М. "Мой кот", пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни С.
"Знаешь, как я тебя люблю", пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л. "Быстроножка и
серая Одежка", пер. с болг. М. Маринова.
Проза. Бехлерова X. "Капустный лист", пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д. "Лягушка в
зеркале", пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. "Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду",
пер. с англ. О. Образцовой; Чапек Й. "В лесу" (из книги "Приключения песика и
кошечки"), пер. чешск. Г. Лукина.
От 4 до 5 лет.
Малые формы фольклора. "Барашеньки...", "Гуси, вы гуси...", "Дождик-дождик, веселей",
"Дон! Дон! Дон!...", "Жил у бабушки козел", "Зайчишка-трусишка...", "Идет лисичка по
мосту...", "Иди весна, иди, красна...", "Кот на печку пошел...", "Наш козел...", "Ножки,
ножки, где вы были?..", "Раз, два, три, четыре, пять - вышел зайчик погулять", "Сегодня
день целый...", "Сидит, сидит зайка...", "Солнышко-ведрышко...", "Стучит, бренчит",
"Тень-тень, потетень".
Русские народные сказки. "Гуси-лебеди" (обраб. М.А. Булатова); "Жихарка" (обраб. И.
Карнауховой); "Заяц-хваста" (обраб. А.Н. Толстого); "Зимовье" (обраб. И. СоколоваМикитова); "Коза-дереза" (обраб. М.А. Булатова); "Петушок и бобовое зернышко" (обраб.
О. Капицы); "Лиса-лапотница" (обраб. В. Даля); "Лисичка-сестричка и волк (обраб. М.А.
Булатова); "Смоляной бычок" (обраб. М.А. Булатова); "Снегурочка" (обраб. М.А.
Булатова).
Фольклор народов мира.
Песенки. "Утята", франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; "Пальцы", пер. с нем. Л. Яхина;
"Песня моряка" норвежек, нар. песенка (обраб. Ю. Вронского); "Барабек", англ. (обраб. К.
Чуковского); "Шалтай-Болтай", англ. (обраб. С. Маршака).
Сказки. "Бременские музыканты" из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. A. Введенского,
под ред. С. Маршака; "Два жадных медвежонка", венгер. сказка (обраб. А. Красновой и В.
Важдаева); "Колосок", укр. нар. сказка (обраб. С. Могилевской); "Красная Шапочка", из
сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; "Три поросенка", пер. с англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Первый снег"; Александрова З.Н. "Таня пропала", "Теплый дождик"
(по выбору); Бальмонт К.Д. "Росинка"; Барто А.Л. "Уехали", "Я знаю, что надо
придумать" (по выбору); Берестов В.Д. "Искалочка"; Благинина Е.А. "Дождик, дождик...",
"Посидим в тишине" (по выбору); Брюсов B.Я. "Колыбельная"; Бунин И.А. "Листопад"
(отрывок); Гамазкова И. "Колыбельная для бабушки"; Гернет Н. и Хармс Д. "Очень-очень
вкусный пирог"; Есенин С.А. "Поет зима - аукает..."; Заходер Б.В. "Волчок", "Кискино
горе" (по выбору); Кушак Ю.Н. "Сорок сорок"; Лукашина М. "Розовые очки", Маршак
С.Я. "Багаж", "Про все на свете", "Вот какой рассеянный", "Мяч", "Усатый-полосатый",
"Пограничники" (1-2 по выбору); Матвеева Н. "Она умеет превращаться"; Маяковский
В.В. "Что такое хорошо и что такое плохо?"; Михалков С.В. "А что у Вас?", "Рисунок",
"Дядя Степа - милиционер" (1-2 по выбору); Мориц Ю.П. "Песенка про сказку", "Дом
гнома, гном - дома!", "Огромный собачий секрет" (1-2 по выбору); Мошковская Э.Э.
"Добежали до вечера"; Орлова А. "Невероятно длинная история про таксу"; Пушкин А.С
"Месяц, месяц..." (из "Сказки о мертвой царевне..."), "У лукоморья..." (из вступления к
поэме "Руслан и Людмила"), "Уж небо осенью дышало..." (из романа "Евгений Онегин)
328

(по выбору); Сапгир Г.В. "Садовник"; Серова Е. "Похвалили"; Сеф Р.С. "На свете все на
все похоже...", "Чудо" (по выбору); Токмакова И.П. "Ивы", "Сосны", "Плим", "Где спит
рыбка?" (по выбору); Толстой А.К. "Колокольчики мои"; Усачев А. "Выбрал папа ёлочку";
Успенский Э.Н. "Разгром"; Фет А.А. "Мама! Глянь-ка из окошка..."; Хармс Д.И. "Очень
страшная история", "Игра" (по выбору); Черный С. "Приставалка"; Чуковский К.И.
"Путаница", "Закаляка", "Радость", "Тараканище" (по выбору).
Проза. Абрамцева Н.К. "Дождик", "Как у зайчонка зуб болел" (по выбору); Берестов В.Д.
"Как найти дорожку"; Бианки В.В. "Подкидыш", "Лис и мышонок", "Первая охота",
"Лесной колобок - колючий бок" (1-2 рассказа по выбору); Вересаев В.В. "Братишка";
Воронин С.А. "Воинственный Жако"; Воронкова Л.Ф. "Как Аленка разбила зеркало" (из
книги "Солнечный денек"); Дмитриев Ю. "Синий шалашик"; Драгунский В.Ю. "Он живой
и светится...", "Тайное становится явным" (по выбору); Зощенко М.М. "Показательный
ребёнок", "Глупая история" (по выбору); Коваль Ю.И. "Дед, баба и Алеша"; Козлов С.Г.
"Необыкновенная весна", "Такое дерево" (по выбору); Носов Н.Н. "Заплатка",
"Затейники"; Пришвин М.М. "Ребята и утята", "Журка" (по выбору); Сахарнов С.В. "Кто
прячется лучше всех?"; Сладков Н.И. "Неслух"; Сутеев В.Г. "Мышонок и карандаш"; Тайц
Я.М. "По пояс", "Все здесь" (по выбору); Толстой Л.Н. "Собака шла по дощечке...",
"Хотела галка пить...", "Правда всего дороже", "Какая бывает роса на траве", "Отец
приказал сыновьям..." (1-2 по выбору); Ушинский К.Д. "Ласточка"; Цыферов Г.М. "В
медвежачий час"; Чарушин Е.И. "Тюпа, Томка и сорока" (1-2 рассказа по выбору).
Литературные сказки. Горький М. "Воробьишко"; Мамин-Сибиряк Д.Н. "Сказка про
Комара Комаровича - Длинный Нос и про Мохнатого Мишу - Короткий Хвост"; Москвина
М.Л. "Что случилось с крокодилом"; Сеф Р.С. "Сказка о кругленьких и длинненьких
человечках"; Чуковский К.И. "Телефон", "Тараканище", "Федорино горе", "Айболит и
воробей" (1-2 рассказа по выбору).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. "Клей", пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. "Слезы", пер. с чеш. Е.
Солоновича; Квитко Л.М. "Бабушкины руки" (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Райнис Я.
"Наперегонки", пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. "Чудеса", пер. с польск. В.
Приходько; "Про пана Трулялинского", пересказ с польск. Б. Заходера; "Овощи", пер. с
польск. С. Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. "Гном Гномыч и Изюмка" (1-2 главы из книги по
выбору), пер. с венг. Г. Лейбутина; Дональдсон Д. "Груффало", "Хочу к маме" (пер. М.
Бородицкой) (по выбору); Ивамура К. "14 лесных мышей" (пер. Е. Байбиковой); Ингавес
Г. "Мишка Бруно" (пер. О. Мяэотс); Керр Д. "Мяули. Истории из жизни удивительной
кошки" (пер. М. Аромштам); Лангройтер Ю. "А дома лучше!" (пер. В. Фербикова); Мугур
Ф. "Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми крылышками" (пер. с румынск. Д. Шполянской);
Пени О. "Поцелуй в ладошке" (пер. Е. Сорокиной); Родари Д. "Собака, которая не умела
лаять" (из книги "Сказки, у которых три конца"), пер. с итал. И. Константиновой; Хогарт
Э. "Мафии и его веселые друзья" (1-2 главы из книги по выбору), пер. с англ. О.
Образцовой и Н. Шанько; Юхансон Г. "Мулле Мек и Буффа" (пер. Л. Затолокиной).
От 5 до 6 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
329

Русские народные сказки. "Жил-был карась..." (докучная сказка); "Жили-были два
братца..." (докучная сказка); "Заяц-хвастун" (обраб. О.И. Капицы/ пересказ А.Н.
Толстого); "Крылатый, мохнатый да масляный" (обраб. И.В. Карнауховой); "Лиса и
кувшин" (обраб. О.И. Капицы); "Морозко" (пересказ М. Булатова); "По щучьему веленью"
(обраб. А.Н. Толстого); "Сестрица Алёнушка и братец Иванушка" (пересказ А.Н.
Толстого); "Сивка-бурка" (обраб. М.А. Булатова/ обраб. А.Н. Толстого/ пересказ К.Д.
Ушинского); "Царевна-лягушка" (обраб. А.Н. Толстого/ обраб. М. Булатова).
Сказки народов мира. "Госпожа Метелица", пересказ с нем. А. Введенского, под
редакцией С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; "Жёлтый аист", пер. с кит. Ф. Ярлина;
"Златовласка", пер. с чешск. К.Г. Паустовского; "Летучий корабль", пер. с укр. А. Нечаева;
"Рапунцель" пер. с нем. Г. Петникова/ пер. и обраб. И. Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Жадина"; Барто А.Л. "Верёвочка", "Гуси-лебеди", "Есть такие
мальчики", "Мы не заметили жука" (1-2 стихотворения по выбору); Бородицкая М.
"Тетушка Луна"; Бунин И.А. "Первый снег"; Волкова Н. "Воздушные замки"; Городецкий
С.М. "Котёнок"; Дядина Г. "Пуговичный городок"; Есенин С.А. "Берёза"; Заходер Б.В.
"Моя Вообразилия"; Маршак С.Я. "Пудель"; Мориц Ю.П. "Домик с трубой"; Мошковская
Э.Э. "Какие бывают подарки"; Пивоварова И.М. "Сосчитать не могу"; Пушкин А.С "У
лукоморья дуб зелёный...." (отрывок из поэмы "Руслан и Людмила"), "Ель растёт перед
дворцом...." (отрывок из "Сказки о царе Салтане...." (по выбору); Сеф Р.С. "Бесконечные
стихи"; Симбирская Ю. "Ехал дождь в командировку"; Степанов В.А. "Родные просторы";
Суриков И.З. "Белый снег пушистый", "Зима" (отрывок); Токмакова И.П. "Осенние
листья"; Тютчев Ф.И. "Зима недаром злится...."; Усачев А. "Колыбельная книга", "К нам
приходит Новый год"; Фет А.А. "Мама, глянь-ка из окошка...."; Цветаева М.И. "У
кроватки"; Чёрный С. "Волк"; Чуковский К.И. "Ёлка"; Яснов М.Д. "Мирная считалка",
"Жила-была семья", "Подарки для Елки. Зимняя книга" (по выбору).
Проза. Аксаков С.Т. "Сурка"; Алмазов Б.А. "Горбушка"; Баруздин С.А. "Берегите свои
косы!", "Забракованный мишка" (по выбору); Бианки В.В. "Лесная газета" (2-3 рассказа по
выбору); Гайдар А.П. "Чук и Гек", "Поход" (по выбору); Голявкин В.В. "И мы помогали",
"Язык", "Как я помогал маме мыть пол", "Закутанный мальчик" (1-2 рассказа по выбору);
Дмитриева В.И. "Малыш и Жучка"; Драгунский В.Ю. "Денискины рассказы" (1-2 рассказа
по выбору); Москвина М.Л. "Кроха"; Носов Н.Н. "Живая шляпа", "Дружок", "На горке"
(по выбору); Пантелеев Л. "Буква ТЫ"; Паустовский К.Г. "Кот-ворюга"; Погодин Р.П.
"Книжка про Гришку" (1-2 рассказа по выбору); Пришвин М.М. "Глоток молока",
"Беличья память", "Курица на столбах" (по выбору); Симбирская Ю. "Лапин"; Сладков
Н.И. "Серьёзная птица", "Карлуха" (по выбору); Снегирёв Г.Я. "Про пингвинов" (1-2
рассказа по выбору); Толстой Л.Н. "Косточка", "Котёнок" (по выбору); Ушинский К.Д.
"Четыре желания"; Фадеева О. "Фрося - ель обыкновенная"; Шим Э.Ю. "Петух и наседка",
"Солнечная капля" (по выбору).
Литературные сказки. Александрова Т.И. "Домовёнок Кузька"; Бажов П.П. "Серебряное
копытце"; Бианки В.В. "Сова", "Как муравьишка домой спешил", "Синичкин календарь",
"Молодая ворона", "Хвосты", "Чей нос лучше?", "Чьи это ноги?", "Кто чем поёт?",
"Лесные домишки", "Красная горка", "Кукушонок", "Где раки зимуют" (2-3 сказки по
выбору); Даль В.И. "Старик-годовик"; Ершов П.П. "Конёк-горбунок"; Заходер Б.В. "Серая
Звёздочка"; Катаев В.П. "Цветик-семицветик", "Дудочка и кувшинчик" (по выбору);
330

Мамин-Сибиряк Д.Н. "Алёнушкины сказки" (1-2 сказки по выбору); Михайлов М.Л. "Два
Мороза"; Носов Н.Н. "Бобик в гостях у Барбоса"; Петрушевская Л.С. "От тебя одни
слёзы"; Пушкин А.С. "Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре
князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди", "Сказка о мёртвой царевне и
о семи богатырях" (по выбору); Сапгир Г.Л. "Как лягушку продавали"; Телешов Н.Д.
"Крупеничка"; Ушинский К.Д. "Слепая лошадь"; Чуковский К.И. "Доктор Айболит" (по
мотивам романа X. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. "На Горизонтских островах" (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек М.
"Мудрецы" (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. "Моя бабушка" (пер. с армянск.
Т. Спендиаровой); Карем М. "Мирная считалка" (пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад А.
"Сад" (пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У.Д. "Про летающую корову" (пер. с англ.
Б.В. Заходера); Фройденберг А. "Великан и мышь" (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди
Дж. "О том, у кого три глаза" (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. "Огниво"
(пер. с датск. А. Ганзен), "Свинопас" (пер. с датск. А. Ганзен), "Дюймовочка" (пер. с датск.
и пересказ А. Ганзен), "Гадкий утёнок" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А.
Любарской), "Новое платье короля" (пер. с датск. А. Ганзен), "Ромашка" (пер. с датск. А.
Ганзен), "Дикие лебеди" (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Киплинг Дж. Р.
"Сказка о слонёнке" (пер. с англ. К.И. Чуковского), "Откуда у кита такая глотка" (пер. с
англ. К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака) (по выбору); Коллоди К. "Пиноккио.
История деревянной куклы" (пер. с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлёф С. "Чудесное
путешествие Нильса с дикими гусями" (в пересказе З. Задунайской и А. Любарской);
Линдгрен А. "Карлсон, который живёт на крыше, опять прилетел" (пер. со швед. Л.З.
Лунгиной); Лофтинг X. "Путешествия доктора Дулиттла" (пер. с англ. С. Мещерякова);
Милн А.А. "Винни-Пух и все, все, все" (перевод с англ. Б.В. Заходера); Пройслер О.
"Маленькая Баба-яга" (пер. с нем. Ю. Коринца), "Маленькое привидение" (пер. с нем. Ю.
Коринца); Родари Д. "Приключения Чипполино" (пер. с итал. З. Потаповой), "Сказки, у
которых три конца" (пер. с итал. И.Г. Константиновой).
От 6 до 7 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. "Василиса Прекрасная" (из сборника А.Н. Афанасьева);
"Вежливый Кот-воркот" (обраб. М. Булатова); "Иван Царевич и Серый Волк" (обраб. А.Н.
Толстого); "Зимовье зверей" (обраб. А.Н. Толстого); "Кощей Бессмертный" (2 вариант) (из
сборника А.Н. Афанасьева); "Рифмы" (авторизованный пересказ Б.В. Шергина); "Семь
Симеонов - семь работников" (обраб. И.В. Карнауховой); "Солдатская загадка" (из
сборника А.Н. Афанасьева); "У страха глаза велики" (обраб. О.И. Капицы); "Хвосты"
(обраб. О.И. Капицы).
Былины. "Садко" (пересказ И.В. Карнауховой/ запись П.Н. Рыбникова); "Добрыня и Змей"
(обраб. Н.П. Колпаковой/ пересказ И.В. Карнауховой); "Илья Муромец и СоловейРазбойник" (обраб. А.Ф. Гильфердинга/ пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. "Айога", нанайск., обраб. Д. Нагишкина; "Беляночка и Розочка",
нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; "Самый красивый наряд на свете",
пер. с япон. В. Марковой; "Голубая птица", туркм. обраб. А. Александровой и М.
331

Туберовского; "Кот в сапогах" (пер. с франц. Т. Габбе), "Волшебница" (пер. с франц. И.С.
Тургенева), "Мальчик с пальчик" (пер. с франц. Б.А. Дехтерёва), "Золушка" (пер. с франц.
Т. Габбе) из сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Мой верный чиж"; Бальмонт К.Д. "Снежинка"; Благинина Е.А.
"Шинель", "Одуванчик", "Наш дедушка" (по выбору); Бунин И.А. "Листопад";
Владимиров Ю.Д. "Чудаки"; Гамзатов Р.Г. "Мой дедушка" (перевод с аварского языка Я.
Козловского), Городецкий С.М. "Весенняя песенка"; Есенин С.А. "Поёт зима, аукает. ",
"Пороша"; Жуковский В.А. "Жаворонок"; Левин В.А. "Зелёная история"; Маршак С.Я.
"Рассказ о неизвестном герое"; Маяковский В.В. "Эта книжечка моя, про моря и про
маяк"; Моравская М. "Апельсинные корки"; Мошковская Э.Э. "Добежали до вечера",
"Хитрые старушки"; Никитин И.С. "Встреча зимы"; Орлов В.Н. "Дом под крышей
голубой"; Пляцковский М.С. "Настоящий друг"; Пушкин А.С "Зимний вечер", "Унылая
пора! Очей очарованье!.." ("Осень"), "Зимнее утро" (по выбору); Рубцов Н.М. "Про зайца";
Сапгир Г.В. "Считалки", "Скороговорки", "Людоед и принцесса, или Всё наоборот" (по
выбору); Серова Е.В. "Новогоднее"; Соловьёва П.С. "Подснежник", "Ночь и день";
Степанов В.А. "Что мы Родиной зовём?"; Токмакова И.П. "Мне грустно", "Куда в
машинах снег везут" (по выбору); Тютчев Ф.И. "Чародейкою зимою ", "Весенняя гроза";
Успенский Э.Н. "Память"; Чёрный С. "На коньках", "Волшебник" (по выбору).
Проза. Алексеев С.П. "Первый ночной таран"; Бианки В.В. "Тайна ночного леса";
Воробьёв Е.З. "Обрывок провода"; Воскобойников В.М. "Когда Александр Пушкин был
маленьким"; Житков Б.С. "Морские истории" (1-2 рассказа по выбору); Зощенко М.М.
"Рассказы о Лёле и Миньке" (1-2 рассказа по выбору); Коваль Ю.И. "Русачок-травник",
"Стожок", "Алый" (по выбору); Куприн А.И. "Слон"; Мартынова К., Василиади О. "Ёлка,
кот и Новый год"; Носов Н.Н. "Заплатка", "Огурцы", "Мишкина каша" (по выбору);
Митяев А.В. "Мешок овсянки"; Погодин Р.П. "Жаба", "Шутка" (по выбору); Пришвин
М.М. "Лисичкин хлеб", "Изобретатель" (по выбору); Ракитина Е. "Приключения
новогодних игрушек", "Серёжик" (по выбору); Раскин А.Б. "Как папа был маленьким" (1-2
рассказа по выбору); Сладкое Н.И. "Хитрющий зайчишка", "Синичка необыкновенная",
"Почему ноябрь пегий" (по выбору); Соколов-Микитов И.С. "Листопадничек"; Толстой
Л.Н. "Филипок", "Лев и собачка", "Прыжок", "Акула", "Пожарные собаки" (1-2 рассказа
по выбору); Фадеева О. "Мне письмо!"; Чаплина В.В. "Кинули"; Шим Э.Ю. "Хлеб растет".
Литературные сказки. Гайдар А.П. "Сказка о Военной тайне, о Мальчише-Кибальчише и
его твёрдом слове"; Гаршин В.М. "Лягушка-путешественница"; Козлов С.Г. "Как Ёжик с
Медвежонком звёзды протирали"; Маршак С.Я. "Двенадцать месяцев"; Паустовский К.Г.
"Тёплый хлеб", "Дремучий медведь" (по выбору); Ремизов A.M. "Гуси-лебеди", "Хлебный
голос"; Скребицкий Г.А. "Всяк по-своему"; Соколов-Микитов И.С. "Соль Земли".
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. "Зимний вечер через форточку" (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О. "Как
сделать утро волшебным" (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. "Лимерики" (пер. с англ.
Г. Кружкова); Станчев Л. "Осенняя гамма" (пер. с болг. И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л.
"Вычитанные страны" (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. "ОлеЛукойе" (пер. с датск. А. Ганзен), "Соловей" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и
А. Любарской), "Стойкий оловянный солдатик" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе
332

и А. Любарской), "Снежная Королева" (пер. с датск. А. Ганзен), "Русалочка" (пер. с датск.
А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Гофман Э.Т.А. "Щелкунчик и мышиный Король" (пер.
с нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р. "Маугли" (пер. с англ. Н. Дарузес/И. Шустовой),
"Кошка, которая гуляла сама по себе" (пер. с англ. К.И. Чуковского/Н. Дарузерс); Кэррол
Л. "Алиса в стране чудес" (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в
пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. "Три повести о Малыше и
Карлсоне" (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. "История о том, как Финдус
потерялся, когда был маленьким"; Поттер Б. "Сказка про Джемайму Нырнивлужу" (пер. с
англ. И.П. Токмаковой); Родари Дж. "Путешествие Голубой Стрелы" (пер. с итал. Ю.
Ермаченко); Топпелиус С. "Три ржаных колоска" (пер. со шведск. А. Любарской); Эме М.
"Краски" (пер. с франц. И. Кузнецовой); Янссон Т. "Шляпа волшебника" (пер. со шведск.
языка В.А. Смирнова/Л. Брауде).
Примерный перечень музыкальных произведений.
От 2 месяцев до 1 года.
Слушание. "Весело - грустно", муз. Л. Бетховена; "Ласковая просьба", муз. Г. Свиридова;
"Смелый наездник", муз. Р. Шумана; "Верхом на лошадке", муз. А. Гречанинова;
"Колыбельная", "Петушок", муз. А. Лядова; "Колыбельная", муз. Н. Римского-Корсакова;
"Полька", "Игра в лошадки", "Мама", муз. П. Чайковского; "Зайчик", муз. М.
Старокадомского.
Подпевание. "Петушок", "Ладушки", "Идет коза рогатая", "Баюшки-баю", "Ой, люлюшки,
люлюшки"; "Кап-кап"; прибаутки, скороговорки, пестушки и игры с пением.
Музыкально-ритмические движение. "Устали наши ножки", муз. Т. Ломовой, сл. Е.
Соковниной; "Маленькая полечка", муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой; "Ой, летали
птички"; "Ай-да!", муз. В. Верховинца; "Поезд", муз. Н. Метлова, сл. Т. Бабаджан.
Пляски. "Зайчики и лисичка", муз. Б. Финоровского, сл. В. Антоновой; "Пляска с
куклами", нем. нар. мелодия, сл. А. Ануфриевой; "Тихо-тихо мы сидим", рус. нар.
мелодия, сл. А. Ануфриевой.
От 1 года до 1 года 6 месяцев.
Слушание. "Полянка", рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; "Колыбельная", муз. В.
Агафонникова; "Искупался Иванушка", рус. нар. мелодия; "Как у наших у ворот", рус.
нар. мелодия, обраб. А. Быканова; "Мотылек", "Сказочка", муз. С. Майкапара.
Пение и подпевание. "Кошка", муз. А. Александрова, сл. Н. Френкель; "Наша елочка",
муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; "Бобик", муз. Т. Попатенко, сл. Н. Найденовой; "Лиса",
"Лягушка", "Сорока", "Чижик", рус. нар. попевки.
Образные упражнения. "Зайка и мишка", муз. Е. Тиличеевой; "Идет коза рогатая", рус.
нар. мелодия; "Собачка", муз. М. Раухвергера.
Музыкально-ритмические движения. "Шарик мой голубой", муз. Е. Тиличеевой; "Мы
идем", муз. Р. Рустамова, сл. Ю. Островского; "Маленькая кадриль", муз. М. Раухвергера;
"Вот так", белорус. нар. мелодия ("Микита"), обр. С. Полонского, сл. М. Александровской;
"Юрочка", белорус. пляска, обр. А. Александрова; "Да, да, да!", муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю.
Островского.
От 1 года 6 месяцев до 2 лет.
Слушание. "Лошадка", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; "Курочки и цыплята", муз. Е.
Тиличеевой; "Вальс собачек", муз. А. Артоболевской; "Три подружки", муз. Д.
Кабалевского; "Весело - грустно", муз. Л. Бетховена; "Марш", муз. С. Прокофьева;
333

"Спортивный марш", муз. И. Дунаевского; "Наша Таня", "Уронили мишку", "Идет бычок",
муз. Э. Елисеевой-Шмидт, стихи А. Барто; "Материнские ласки", "Жалоба", "Грустная
песенка", "Вальс", муз. A. Гречанинова.
Пение и подпевание. "Водичка", муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой; "Колыбельная",
муз. М. Красева, сл. М. Чарной; "Машенька-Маша", рус. нар. мелодия, обраб. В. Герчик,
сл. М. Невельштейн; "Воробей", рус. нар. мелодия; "Гули", "Баю-бай", "Едет паровоз",
"Лиса", "Петушок", "Сорока", муз. С. Железнова.
Музыкально-ритмические движения. "Марш и бег", муз. Р. Рустамова; "Постучим
палочками", рус. нар. мелодия; "Бубен", рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера;
"Барабан", муз. Г. Фрида; "Мишка", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; "Догонялки",
муз. Н. Александровой, сл. Т. Бабаджан, И. Плакиды.
Пляска. "Вот как хорошо", муз. Т. Попатенко, сл. О. Высотской; "Вот как пляшем",
белорус. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова; "Солнышко сияет", сл. и муз. М. Чарной.
Образные упражнения. "Идет мишка", муз. В. Ребикова; "Скачет зайка", рус. нар. мелодия,
обр. А. Александрова; "Лошадка", муз. Е. Тиличеевой; "Зайчики и лисичка", муз. Б.
Финоровского, сл. В. Антоновой; "Птичка летает", "Птичка клюет", муз. Г. Фрида;
"Цыплята и курочка", муз. А. Филиппенко.
Игры с пением. "Зайка", "Солнышко", "Идет коза рогатая", "Петушок", рус. нар. игры, муз.
А. Гречанинова; "Зайчик", муз. А. Лядова; "Воробушки и кошка", нем. плясовая мелодия,
сл. А. Ануфриевой; "Прокати, лошадка, нас!", муз. B. Агафонникова и К. Козыревой, сл.
И. Михайловой; "Мы умеем", "Прятки", муз. Т. Ломовой; "Разноцветные флажки", рус.
нар. мелодия.
Инсценирование, рус. нар. сказок ("Репка", "Курочка Ряба"), песен ("Пастушок", муз. А.
Филиппенко; "Петрушка и Бобик", муз. Е. Макшанцевой), показ кукольных спектаклей
("Петрушкины друзья", Т. Караманенко; "Зайка простудился", М. Буш; "Любочка и её
помощники", А. Колобова; "Игрушки", А. Барто). "Бабочки", обыгрывание рус. нар.
потешек, сюрпризные моменты: "Чудесный мешочек", "Волшебный сундучок", "Кто к нам
пришел?", "В лесу", муз. Е. Тиличеевой; "Праздник", "Музыкальные инструменты", муз.
Г. Фрида.
От 2 до 3 лет.
Слушание. "Наша погремушка", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; "Весною", "Осенью",
муз. С. Майкапара; "Цветики", муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; "Вот как мы умеем",
"Марш и бег", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; "Кошечка" (к игре "Кошка и котята"),
муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; "Микита", белорус. нар. мелодия, обраб. С.
Полонского; "Пляска с платочком", муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; "Полянка",
рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; "Утро", муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой.
Пение. "Баю" (колыбельная), муз. М. Раухвергера; "Белые гуси", муз. М. Красева, сл. М.
Клоковой; "Дождик", рус. нар. мелодия, обраб. В. Фере; "Елочка", муз. Е. Тиличеевой, сл.
М. Булатова; "Кошечка", муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; "Ладушки", рус. нар.
мелодия; "Птичка", муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; "Собачка", муз. М. Раухвергера, сл.
Н. Комиссаровой; "Цыплята", муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; "Колокольчик", муз.
И. Арсеева, сл. И. Черницкой.
Музыкально-ритмические движения. "Дождик", муз. и сл. Е. Макшанцевой; "Воробушки",
"Погремушка, попляши", "Колокольчик", "Погуляем", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой;
"Вот как мы умеем", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель.
334

Рассказы с музыкальными иллюстрациями. "Птички", муз. Г. Фрида; "Праздничная
прогулка", муз. А. Александрова.
Игры с пением. "Игра с мишкой", муз. Г. Финаровского; "Кто у нас хороший?", рус. нар.
песня.
Музыкальные забавы. "Из-за леса, из-за гор", Т. Казакова; "Котик и козлик", муз. Ц. Кюи.
Инсценирование песен. "Кошка и котенок", муз. М. Красева, сл. О. Высотской;
"Неваляшки", муз. З. Левиной; Компанейца.
От 3 до 4 лет.
Слушание. "Осенью", муз. С. Майкапара; "Ласковая песенка", муз. М. Раухвергера, сл. Т.
Мираджи; "Колыбельная", муз. С. Разаренова; "Мишка с куклой пляшут полечку", муз. М.
Качурбиной; "Зайчик", муз. Л. Лядовой; "Резвушка" и "Капризуля", муз. В. Волкова;
"Воробей", муз. А. Руббах; "Дождик и радуга", муз. С. Прокофьева; "Со вьюном я хожу",
рус. нар. песня; "Лесные картинки", муз. Ю. Слонова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Лю-лю, бай", рус. нар. колыбельная; "Я иду с
цветами", муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; "Маме улыбаемся", муз. В. Агафонникова,
сл. З. Петровой; пение народной потешки "Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой, сл.
Народные.
Песни. "Петушок" и "Ладушки", рус. нар. песни; "Зайчик", рус. нар. песня, обр. Н.
Лобачева; "Зима", муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; "Наша елочка", муз. М. Красева, сл.
М. Клоковой; "Прокати, лошадка, нас", муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И.
Михайловой; "Маме песенку пою", муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; "Цыплята", муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество. "Бай-бай, бай-бай", "Лю-лю, бай", рус. нар. колыбельные; "Как тебя
зовут?", "Спой колыбельную", "Ах ты, котенька-коток", рус. нар. колыбельная;
придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку "Марш и бег" A. Александрова; "Скачут
лошадки", муз. Т. Попатенко; "Шагаем как физкультурники", муз. Т. Ломовой;
"Топотушки", муз. М. Раухвергера; "Птички летают", муз. Л. Банниковой; перекатывание
мяча под музыку Д. Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана
(игра в жмурки).
Этюды-драматизации. "Зайцы и лиса", муз. Е. Вихаревой; "Медвежата", муз. М. Красева,
сл. Н. Френкель; "Птички летают", муз. Л. Банниковой; "Жуки", венгер. нар. мелодия,
обраб. Л. Вишкарева.
Игры. "Солнышко и дождик", муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; "Жмурки с Мишкой",
муз. Ф. Флотова; "Где погремушки?", муз. А. Александрова; "Заинька, выходи", муз. Е.
Тиличеевой; "Игра с куклой", муз. В. Карасевой; "Ходит Ваня", рус. нар. песня, обр. Н.
Метлова.
Хороводы и пляски. "Пляска с погремушками", муз. и сл. В. Антоновой; "Пальчики и
ручки", рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками под рус. нар.
плясовую мелодию; "Пляска с листочками", муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; "Танец
около елки", муз. Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар.
мелодию; "Помирились", муз. Т. Вилькорейской.
335

Характерные танцы. "Танец снежинок", муз. Бекмана; "Фонарики", муз. Р. Рустамова;
"Танец зайчиков", рус. нар. мелодия; "Вышли куклы танцевать", муз. В. Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Пляска", муз. Р. Рустамова; "Зайцы", муз. Е.
Тиличеевой; "Веселые ножки", рус. нар. мелодия, обраб. B. Агафонникова; "Волшебные
платочки", рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Птицы и птенчики", "Веселые матрешки", "Три
медведя".
Развитие ритмического слуха. "Кто как идет?", "Веселые дудочки". Развитие тембрового и
динамического слуха. "Громко - тихо", "Узнай свой инструмент"; "Колокольчики".
Определение жанра и развитие памяти. "Что делает кукла?", "Узнай и спой песню по
картинке".
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные мелодии.
От 4 лет до 5 лет.
Слушание. "Ах ты, береза", рус. нар. песня; "Осенняя песенка", муз. Д. Васильева-Буглая,
сл. А. Плещеева; "Музыкальный ящик" (из "Альбома пьес для детей" Г. Свиридова);
"Вальс снежных хлопьев" из балета "Щелкунчик", муз. П. Чайковского; "Итальянская
полька", муз. С. Рахманинова; "Как у наших у ворот", рус. нар. мелодия; "Мама", муз. П.
Чайковского, "Жаворонок", муз. М. Глинки; "Марш", муз. С. Прокофьева.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Путаница" - песня-шутка; муз. Е. Тиличеевой,
сл. К. Чуковского, "Кукушечка", рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева; "Паучок" и
"Кисонька-мурысонька", рус. нар. песни; заклички: "Ой, кулики! Весна поет!" и
"Жаворонушки, прилетите!".
Песни. "Осень", муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; "Санки", муз. М. Красева, сл. О.
Высотской; "Зима прошла", муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; "Подарок маме", муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной; "Воробей", муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; "Дождик", муз.
М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения. "Пружинки" под рус. нар. мелодию; ходьба под "Марш", муз. И.
Беркович; "Веселые мячики" (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы под
муз. А. Майкапара "В садике"; ходит медведь под муз. "Этюд" К. Черни; "Полька", муз. М.
Глинки; "Всадники", муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии;
"Петух", муз. Т. Ломовой; "Кукла", муз. М. Старокадомского; "Упражнения с цветами"
под муз. "Вальса" А. Жилина.
Этюды-драматизации. "Барабанщик", муз. М. Красева; "Танец осенних листочков", муз. А.
Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; "Барабанщики", муз. Д. Кабалевского и С. Левидова;
"Считалка", "Катилось яблоко", муз. В. Агафонникова.
Хороводы и пляски. "Топ и хлоп", муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; "Танец с
ложками" под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по выбору музыкального
руководителя.
Характерные танцы. "Снежинки", муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; "Танец зайчат" под
"Польку" И. Штрауса; "Снежинки", муз. Т. Ломовой; "Бусинки" под "Галоп" И.
Дунаевского.
336

Музыкальные игры. "Курочка и петушок", муз. Г. Фрида; "Жмурки", муз. Ф. Флотова;
"Медведь и заяц", муз. В. Ребикова; "Самолеты", муз. М. Магиденко; "Найди себе пару",
муз. Т. Ломовой; "Займи домик", муз. М. Магиденко.
Игры с пением. "Огородная-хороводная", муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой; "Гуси,
лебеди и волк", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; "Мы на луг ходили", муз. А.
Филиппенко, сл. Н. Кукловской.
Песенное творчество. "Как тебя зовут?"; "Что ты хочешь, кошечка?"; "Наша песенка
простая", муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; "Курочка-рябушечка", муз. Г. Лобачева,
сл. Народные.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Лошадка", муз. Н. Потоловского; "Зайчики",
"Наседка и цыплята", "Воробей", муз. Т. Ломовой; "Ой, хмель мой, хмелек", рус. нар.
мелодия, обраб. М. Раухвергера; "Кукла", муз. М. Старокадомского; "Медвежата", муз. М.
Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Птицы и птенчики", "Качели".
Развитие ритмического слуха. "Петушок, курочка и цыпленок", "Кто как идет?", "Веселые
дудочки"; "Сыграй, как я".
Развитие тембрового и динамического слуха. "Громко-тихо", "Узнай свой инструмент";
"Угадай, на чем играю". Определение жанра и развитие памяти. "Что делает кукла?",
"Узнай и спой песню по картинке", "Музыкальный магазин".
Игра на детских музыкальных инструментах. "Гармошка", "Небо синее", "Андрейворобей", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Сорока-сорока", рус. нар. прибаутка, обр.
Т. Попатенко.
От 5 лет до 6 лет.
Слушание. "Зима", муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; "Осенняя песня", из цикла
"Времена года" П. Чайковского; "Полька"; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. З. Петровой;
"Моя Россия", муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; "Детская полька", муз. М. Глинки;
"Жаворонок", муз. М. Глинки; "Мотылек", муз. С. Майкапара; "Пляска птиц",
"Колыбельная", муз. Н. Римского-Корсакова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Ворон", рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой;
"Андрей-воробей", рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; "Бубенчики", "Гармошка", муз. Е.
Тиличеевой; "Паровоз", "Барабан", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой.
Песни. "К нам гости пришли", муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; "Огороднаяхороводная", муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; "Голубые санки", муз. М.
Иорданского, сл. М. Клоковой; "Гуси-гусенята", муз. А. Александрова, сл. Г. Бойко;
"Рыбка", муз. М. Красева, сл. М. Клоковой.
Песенное творчество.
Произведения. "Колыбельная", рус. нар. песня; "Марш", муз. М. Красева; "Дили-дили!
Бом! Бом!", укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и другие
рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения.
Упражнения. "Шаг и бег", муз. Н. Надененко; "Плавные руки", муз. Р. Глиэра ("Вальс",
фрагмент); "Кто лучше скачет", муз. Т. Ломовой; "Росинки", муз. С. Майкапара.
337

Упражнения с предметами. "Упражнения с мячами", муз. Т. Ломовой; "Вальс", муз. Ф.
Бургмюллера.
Этюды. "Тихий танец" (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
Танцы и пляски. "Дружные пары", муз. И. Штрауса ("Полька"); "Приглашение", рус. нар.
мелодия "Лен", обраб. М. Раухвергера; "Круговая пляска", рус. нар. мелодия, обр. С.
Разоренова.
Характерные танцы. "Матрешки", муз. Б. Мокроусова; "Пляска Петрушек", "Танец
Снегурочки и снежинок", муз. Р. Глиэра.
Хороводы. "Урожайная", муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; "Новогодняя хороводная",
муз. С. Шайдар; "Пошла млада за водой", рус. нар. песня, обраб. В. Агафонникова.
Музыкальные игры.
Игры. "Не выпустим", муз. Т. Ломовой; "Будь ловким!", муз. Н. Ладухина; "Ищи
игрушку", "Найди себе пару", латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко.
Игры с пением. "Колпачок", "Ворон", рус. нар. песни; "Заинька", рус. нар. песня, обраб. Н.
Римского-Корсакова; "Как на тоненький ледок", рус. нар. песня, обраб. А. Рубца.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Музыкальное лото", "Ступеньки", "Где мои детки?",
"Мама и детки". Развитие чувства ритма. "Определи по ритму", "Ритмические полоски",
"Учись танцевать", "Ищи".
Развитие тембрового слуха. "На чем играю?", "Музыкальные загадки", "Музыкальный
домик".
Развитие диатонического слуха. "Громко, тихо запоем", "Звенящие колокольчики".
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. "Будь внимательным", "Буратино",
"Музыкальный магазин", "Времена года", "Наши песни".
Инсценировки и музыкальные спектакли. "Где был, Иванушка?", рус. нар. мелодия, обраб.
М. Иорданского; "Моя любимая кукла", автор Т. Коренева; "Полянка" (музыкальная
играсказка), муз. Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества "Я полю, полю лук", муз. Е. Тиличеевой;
"Вальс кошки", муз. В. Золотарева; "Гори, гори ясно!", рус. нар. мелодия, обраб. Р.
Рустамова; "А я по лугу", рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. "Дон-дон", рус. нар. песня, обраб. Р.
Рустамова; "Гори, гори ясно!", рус. нар. мелодия; ""Часики", муз. С. Вольфензона.
От 6 лет до 7 лет.
Слушание. "Колыбельная", муз. В. Моцарта; "Осень" (из цикла "Времена года" А.
Вивальди); "Октябрь" (из цикла "Времена года" П. Чайковского); "Детская полька", муз.
М. Глинки; "Море", "Белка", муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы "Сказка о царе
Салтане"); "Итальянская полька", муз. С. Рахманинова; "Танец с саблями", муз. А.
Хачатуряна; "Пляска птиц", муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы "Снегурочка");
"Рассвет на Москве-реке", муз. М. Мусоргского (вступление к опере "Хованщина").
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Бубенчики", "Наш дом", "Дудка", "Кукушечка",
муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "В школу", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;
"Котя-коток", "Колыбельная", "Горошина", муз. В. Карасевой; "Качели", муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова.
338

Песни. "Листопад", муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; "Здравствуй, Родина моя!", муз.
Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; "Зимняя песенка", муз. М. Красева, сл. С. Вышеславцевой;
"Ёлка", муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. З. Петровой; "Самая хорошая", муз. В.
Иванникова, сл. О. Фадеевой; "Хорошо у нас в саду", муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца;
"Новогодний хоровод", муз. Т. Попатенко; "Новогодняя хороводная", муз. С. Шнайдера;
"Песенка про бабушку", муз. М. Парцхаладзе; "До свиданья, детский сад", муз. Ю.
Слонова, сл. В. Малкова; "Мы теперь ученики", муз. Г. Струве; "Праздник Победы", муз.
М. Парцхаладзе; "Песня о Москве", муз. Г. Свиридова.
Песенное творчество. "Веселая песенка", муз. Г. Струве, сл. В. Викторова; "Плясовая",
муз. Т. Ломовой; "Весной", муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. "Марш", муз. М. Робера; "Бег", "Цветные флажки", муз. Е. Тиличеевой; "Кто
лучше скачет?", "Шагают девочки и мальчики", муз. В. Золотарева; поднимай и
скрещивай флажки ("Этюд", муз. К. Гуритта); полоскать платочки: "Ой, утушка луговая",
рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; "Упражнение с кубиками", муз. С. Соснина.
Этюды. "Медведи пляшут", муз. М. Красева; Показывай направление ("Марш", муз. Д.
Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему ("Ах ты, береза", рус. нар. мелодия);
"Попрыгунья", "Лягушки и аисты", муз. В. Витлина.
Танцы и пляски. "Задорный танец", муз. В. Золотарева; "Полька", муз. В. Косенко;
"Вальс", муз. Е. Макарова; "Яблочко", муз. Р. Глиэра (из балета "Красный мак");
"Прялица", рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; "Сударушка", рус. нар. мелодия, обраб.
Ю. Слонова.
Характерные танцы. "Танец снежинок", муз. А. Жилина; "Выход к пляске медвежат", муз.
М. Красева; "Матрешки", муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. "Выйду ль я на реченьку", рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; "На горе-то
калина", рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова.
Музыкальные игры.
Игры. Кот и мыши", муз. Т. Ломовой; "Кто скорей?", муз. М. Шварца; "Игра с
погремушками", муз. Ф. Шуберта "Экоссез"; "Поездка", "Пастух и козлята", рус. нар.
песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. "Плетень", рус. нар. мелодия "Сеяли девушки", обр. И. Кишко; "Узнай по
голосу", муз. В. Ребикова ("Пьеса"); "Теремок", рус. нар. песня; "Метелица", "Ой, вставала
я ранешенько", рус. нар. песни; "Ищи", муз. Т. Ломовой; "Со вьюном я хожу", рус. нар.
песня, обраб. А. Гречанинова; "Савка и Гришка", белорус. нар. песня.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Три поросенка", "Подумай, отгадай", "Звуки разные
бывают", "Веселые Петрушки".
Развитие чувства ритма. "Прогулка в парк", "Выполни задание", "Определи по ритму".
Развитие тембрового слуха. "Угадай, на чем играю", "Рассказ музыкального инструмента",
"Музыкальный домик".
Развитие диатонического слуха. "Громко-тихо запоем", "Звенящие колокольчики, ищи".
Развитие восприятия музыки. "На лугу", "Песня - танец - марш", "Времена года", "Наши
любимые произведения".
Развитие музыкальной памяти. "Назови композитора", "Угадай песню", "Повтори
мелодию", "Узнай произведение".
339

Инсценировки и музыкальные спектакли. "Как у наших у ворот", рус. нар. мелодия, обр.
В. Агафонникова; "Как на тоненький ледок", рус. нар. песня; "На зеленом лугу", рус. нар.
мелодия; "Заинька, выходи", рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; "Золушка", авт. Т.
Коренева, "Муха-цокотуха" (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М.
Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Полька", муз. Ю. Чичкова; "Хожу я по
улице", рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; "Зимний праздник", муз. М.
Старокадомского; "Вальс", муз. Е. Макарова; "Тачанка", муз. К. Листова; "Два петуха",
муз. С. Разоренова; "Вышли куклы танцевать", муз. В. Витлина; "Полька", латв. нар.
мелодия, обраб. А. Жилинского; "Русский перепляс", рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. "Бубенчики", "Гармошка", муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Наш оркестр", муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского "На
зеленом лугу", "Во саду ли, в огороде", "Сорока-сорока", рус. нар. мелодии; "Белка"
(отрывок из оперы "Сказка о царе Салтане", муз. Н. Римского-Корсакова); "Я на горку
шла", "Во поле береза стояла", рус. нар. песни; "К нам гости пришли", муз. А.
Александрова; "Вальс", муз. Е. Тиличеевой.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства.
От 2 до 3 лет.
Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев "Кораблик", "Кто сказал мяу?", "Цыпленок и Утенок";
Ю.А. Васнецов к книге "Колобок", "Теремок".
От 3 до 4 лет.
Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин "Рассказы о животных"; Ю.А. Васнецов к книге
Л.Н. Толстого "Три медведя".
Иллюстрации, репродукции картин: П.П. Кончаловский "Клубника", "Сирень в корзине";
К.С. Петров-Водкин "Яблоки на красном фоне"; Н.Н. Жуков "Ёлка в нашей гостиной";
М.И. Климентов "Курица с цыплятами".
От 4 до 5 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин "Яблоки и листья"; В.М. Васнецов
"Снегурочка"; В.А. Тропинин "Девочка с куклой"; А.И. Бортников "Весна пришла"; А.Н.
Комаров "Наводнение"; И.И. Левитан "Сирень"; И.И. Машков "Рябинка", "Малинка".
Иллюстрации к книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака "Усатый-полосатый".
От 5 до 6 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев "Перед дождем"; И.Е. Репин "Осенний
букет"; А.А. Пластов "Первый снег"; И.Э. Грабарь "Февральская лазурь"; Б.М. Кустодиев
"Масленица"; Ф.В. Сычков "Катание с горы зимой"; И.И. Левитан "Березовая роща",
"Зимой в лесу"; Т.Н. Яблонская "Весна"; В.Т. Тимофеев "Девочка с ягодами"; И.И.
Машков "Натюрморт. Фрукты на блюде"; Ф.П. Толстой "Букет цветов, бабочка и птичка";
И.Е. Репин "Стрекоза"; В.М. Васнецов "Ковер-самолет".
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин "Сестрица Алёнушка и братец Иванушка",
"Царевна-лягушка", "Василиса Прекрасная".
От 6 до 7 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан "Золотая осень", "Осенний день.
Сокольники", "Стога", "Март", "Весна. Большая вода"; В.М. Васнецов "Аленушка",
"Богатыри", "Иван - царевич на Сером волке", "Гусляры"; Ф.А. Васильев "Перед дождем";
В.Д. Поленов "Золотая осень"; И.Ф. Хруцкий "Цветы и плоды"; И.И. Шишкин, К.А.
340

Савицкий "Утро в сосновом лесу", И.И. Шишкин "Рожь"; А.И. Куинджи "Березовая
роща"; А.А. Пластов "Летом", "Сенокос"; И.С. Остроухов "Золотая осень", З.Е.
Серебрякова "За завтраком"; В.А. Серов "Девочка с персиками"; А.С. Степанов "Катание
на Масленицу"; И.Э. Грабарь "Зимнее утро"; Ю.Кугач "Накануне праздника"; А.К.
Саврасов "Грачи прилетели", "Ранняя весна"; К.Ф. Юон "Мартовское солнце"; К.С.
Петров - Водкин "Утренний натюрморт"; К.Е. Маковский "Дети, бегущие от грозы",
"Портрет детей художника"; И.И. Ершов "Ксения читает сказки куклам"; М.А. Врубель
"Царевна-Лебедь".
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин "Марья Моревна", "Сказка о царе Салтане", "Сказке
о рыбаке и рыбке"; Л.В. Владимирский к книге А.Н. Толстой "Приключения Буратино,
или Золотой ключик"; Е.М.Рачев "Терем-теремок".
Примерный перечень анимационных произведений.
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного просмотра,
бесед и обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе в качестве
иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и правил
конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи;
расширения эмоционального опыта ребёнка, формирования у него эмпатии и ценностного
отношения к окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного
просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс ДОО. Время просмотра
ребёнком цифрового и медиа контента должно регулироваться родителями (законными
представителями) и соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые
анимационные произведения требуют особого внимания к эмоциональному состоянию
ребёнка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым переживаний
ребёнка. Ряд фильмов содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев
поведения на протяжении длительного экранного времени, что требует предварительного
и последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе анимационных фильмов,
должен осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими защиту детей от
информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации12.
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет).
Анимационный сериал "Тима и Тома", студия "Рики", реж. А.Борисова, A. Жидков, О.
Мусин, А. Бахурин и другие, 2015.
Фильм "Паровозик из Ромашкова", студия Союзмультфильм, реж. B. Дегтярев, 1967.
Фильм "Как львенок и черепаха пели песню", студия Союзмультфильм, режиссер И.
Ковалевская, 1974.
Фильм "Мама для мамонтенка", студия "Союзмультфильм", режиссер О. Чуркин, 1981.
Фильм "Катерок", студия "Союзмультфильм", режиссёр И. Ковалевская, 1970.
Фильм "Мешок яблок", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Бордзиловский, 1974.
Фильм "Крошка енот", ТО "Экран", режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм "Гадкий утенок", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Дегтярев.
Фильм "Котенок по имени Гав", студия Союзмультфильм, режиссер Л. Атаманов.
Фильм "Маугли", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Давыдов, 1971.
Фильм "Кот Леопольд", студия "Экран", режиссер А. Резников, 1975 - 1987.
341

Фильм "Рикки-Тикки-Тави", студия "Союзмультфильм", режиссер A. Снежко-Блоцкой,
1965.
Фильм "Дюймовочка", студия "Союзмульфильм", режиссер Л. Амальрик, 1964.
Фильм "Пластилиновая ворона", ТО "Экран", режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм "Каникулы Бонифация", студия "Союзмультфильм", режиссер Ф. Хитрук, 1965.
Фильм "Последний лепесток", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1977.
Фильм "Умка" и "Умка ищет друга", студия "Союзмультфильм", режиссер B. Попов, В.
Пекарь, 1969, 1970.
Фильм "Умка на ёлке", студия "Союзмультфильм", режиссер А. Воробьев, 2019.
Фильм "Сладкая сказка", студия Союзмультфильм, режиссер В. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов "Чебурашка и крокодил Гена", студия "Союзмультфильм", режиссер Р.
Качанов, 1969-1983.
Цикл фильмов "38 попугаев", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Уфимцев, 1976-91.
Цикл фильмов "Винни-Пух", студия "Союзмультфильм", режиссер Ф.Хитрук, 1969-1972.
Фильм "Серая шейка", студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Амальрик, В.
Полковников, 1948.
Фильм "Золушка", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм "Новогодняя сказка", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Дегтярев, 1972.
Фильм "Серебряное копытце", студия Союзмультфильм, режиссер Г. Сокольский, 1977.
Фильм "Щелкунчик", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев, 1973.
Фильм "Гуси-лебеди", студия Союзмультфильм, режиссеры И. Иванов-Вано, А. СнежкоБлоцкая, 1949.
Цикл фильмов "Приключение Незнайки и его друзей", студия "ТО Экран", режиссер
коллектив авторов, 1971-1973.
Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет).
Фильм "Малыш и Карлсон", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев, 1969.
Фильм "Лягушка-путешественница", студия "Союзмультфильм", режиссеры В.
Котеночкин, А. Трусов, 1965.
Фильм "Варежка", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1967.
Фильм "Честное слово", студия "Экран", режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм "Вовка в тридевятом царстве", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев,
1965.
Фильм "Заколдованный мальчик", студия "Союзмультфильм", режиссер A. СнежкоБлоцкая, В.Полковников, 1955.
Фильм "Золотая антилопа", студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Атаманов, 1954.
Фильм "Бременские музыканты", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Ковалевская,
1969.
Фильм "Двенадцать месяцев", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Иванов-Вано, М.
Ботов, 1956.
Фильм "Ёжик в тумане", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю. Норштейн, 1975.
Фильм "Девочка и дельфин", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Зельма, 1979.
Фильм "Верните Рекса", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Пекарь, B. Попов. 1975.
Фильм "Сказка сказок", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю. Норштейн, 1979.
Фильм Сериал "Простоквашино" и "Возвращение в Простоквашино" (2 сезона), студия
"Союзмультфильм", режиссеры: коллектив авторов, 2018.
342

Сериал "Смешарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив авторов, 2004.
Сериал "Малышарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив авторов, 2015.
Сериал "Домовенок Кузя", студия ТО "Экран", режиссер А. Зябликова, 2000-2002.
Сериал "Ну, погоди!", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Котеночкин, 1969.
Сериал "Фиксики" (4 сезона), компания "Аэроплан", режиссер В. Бедошвили, 2010.
Сериал "Оранжевая корова" (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е. Ернова.
Сериал "Монсики" (2 сезона), студия "Рики", режиссер А. Бахурин.
Сериал "Смешарики. ПИН-КОД", студия "Рики", режиссёры: Р. Соколов, А. Горбунов, Д.
Сулейманов и другие.
Сериал "Зебра в клеточку" (1 сезон), студия "Союзмультфильм", режиссер А. Алексеев, А.
Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020.
Для детей старшего дошкольного возраста (7- 8 лет).
Полнометражный анимационный фильм "Снежная королева", студия "Союзмультфильм",
режиссёр Л. Атаманов, 1957.
Полнометражный
анимационный
фильм
"Аленький
цветочек",
студия
"Союзмультфильм", режиссер Л. Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм "Сказка о царе Салтане", студия
"Союзмультфильм", режиссер И. Иванов-Вано, Л. Мильчин, 1984.
Полнометражный анимационный фильм "Белка и Стрелка. Звёздные собаки", киностудия
"Центр национального фильма" и ООО "ЦНФ-Анима, режиссер С. Ушаков, И.
Евланникова, 2010.
Полнометражный анимационный фильм "Суворов: великое путешествие" (6+), студия
"Союзмультфильм", режиссер Б. Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм "Бемби", студия Walt Disney, режиссер Д. Хэнд,
1942.
Полнометражный анимационный фильм "Король Лев", студия Walt Disney, режиссер Р.
Аллерс, 1994, США.
Полнометражный анимационный фильм "Мой сосед Тоторо", студия "Ghibli", режиссер X.
Миядзаки,1988.
Полнометражный анимационный фильм "Рыбка Поньо на утесе", студия "Ghibli",
режиссер X. Миядзаки, 2008.
3.4. Описание психолого – педагогических и кадровых условий
Успешная
реализация
Программы
обеспечивается
следующими
психологопедагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребенка, принятие воспитанника таким, какой он есть,
со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся
личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и
способностях у каждого воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации
процесса
образования
(проектная
деятельность,
образовательная
ситуация,
образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемнообучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей и другое), так и
343

традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие
рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;
деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически
обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом;
обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального общего уровней образования
(опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и
методов образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного
образования - формирование умения учиться);
3) учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным
особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного
периода, социальной ситуации развития);
4) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной
среды,
способствующей
эмоционально-ценностному,
социальноличностному,
познавательному, эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности, в
которой ребенок реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и
прочее;
5) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего
социальнуюситуацию его развития;
6) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики (мониторинга);
7) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе
специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и условий,
способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе
посредством организации инклюзивного образования;
8) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления
запросов родительского и профессионального сообщества;
9) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания
и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
10) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с
образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
11) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психологопедагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;
12) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных
отношений в процессе реализации Программы в ДОО, обеспечение вариативности его
содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и профессионального
сообществ;
13) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,
культуры, физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными субъектами
344

открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия,
востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон
взаимодействия в совместной социально значимой деятельности;
14) использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса ее
социализации;
15) предоставление информации о Программе семье, заинтересованным лицам,
вовлеченнымв образовательную деятельность, а также широкой общественности;
16) обеспечение возможностей для обсуждения Программы, поиска, использования
материалов, обеспечивающих ее реализацию, в том числе в информационной среде.

345

Кадровые условия
Реализация Программы МАДОУ НГО №10 «Снежок» обеспечивается
квалифицированными педагогами, наименование должностей которых соответствует
номенклатуре должностей педагогических работников организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных организаций,
утверждённой постановлением
Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. №225 (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2022, № 9, ст.1341).
Необходимым условием является непрерывное сопровождение Программы
педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего времени её
реализации в ДОО. Образовательная организация вправе применять сетевые формы
реализации Программы или отдельных её компонентов, в связи с чем может быть
задействован кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом
взаимодействии с организацией, квалификация которого отвечает указанным выше
требованиям.
Реализация образовательной программы ДО обеспечивается руководящими,
педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административно-хозяйственными
работниками образовательной организации, а также медицинскими и иными работниками,
выполняющими вспомогательные функции.
ДОО самостоятельно устанавливает штатное расписание, осуществляет прием на
работу работников, заключение с ними и расторжение трудовых договоров,
распределение должностных обязанностей, создание условий и организацию
методического и психологического сопровождения педагогов. Руководитель организации
вправе заключать договора гражданско-правового характера и совершать иные действия в
рамках своих полномочий.
В целях эффективной реализации Программы ДОО должна создать условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе
реализации права педагогов на получение дополнительного профессионального
образования не реже одного раза в три года за счет средств ДОО и/или учредителя.
Кадровые условия в ДОУ соответствуют критериям оценки реализации программы
воспитания в ДОУ:
- квалификации педагогических работников соответствуют требованиям,
установленным в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей,
специалистов и служащих;
- квалификации учебно-вспомогательного персонала соответствуют требованиям,
установленным в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей,
специалистов и служащих;
- профильная направленность квалификации педагогических работников
соответствуетзанимаемой должности.
Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах.
-

Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает
346

-

-

-

-

-

-

-

-

хорошее самочувствие и активность ребёнка, предупреждает утомляемость и
перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.368521, условий реализации программы ДОО, потребностей участников
образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом
воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых
по собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная
гигиена. Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в
определенные возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые
характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных
рефлексов, что помогает организму ребёнка физиологически переключаться между
теми или иными видами деятельности, своевременно подготавливаться к каждому
этапу: приему пищи, прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима
отрицательно сказывается на нервной системе детей: они становятся вялыми или,
наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит, плохо
засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче
всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной
деятельности и правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем
воздухе. Делать это необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время
приема пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой
длительности суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной
прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность
ребёнка в течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки.
Время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале
проводились наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные
с умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем
творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической
активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса должны
соответствовать требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП
2.4.3648-20.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий).
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15°С и
скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет
347

-

сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также
индивидуальные особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые предпочтения,
характер, темп деятельности и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется
СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 ДОО может корректировать режим дня в
зависимости от типа организации, и вида реализуемых образовательных программ,
сезона года. Ниже приведены требования к организации образовательного
процесса, режиму питания, которыми следует руководствоваться при изменении
режима дня.

Требования и показатели организации образовательного процесса и
режима дня.
Показатель

Возраст

Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
все возрасты
Окончание занятий, не позднее
все возрасты
Продолжительность занятия для детей от 1,5 до 3 лет
дошкольного возраста, не более
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет
Продолжительность дневной суммарной от 1,5 до 3 лет
образовательной
нагрузки
для
детей от 3 до 4 лет
дошкольного возраста, не более
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет

от 6 до 7 лет
между все возрасты

Продолжительность
перерывов
занятиями, не менее
Перерыв во время занятий для гимнастики, все возрасты
не менее
Показатели организации режима дня
Продолжительность ночного сна не менее
1-3 года
4-7 лет
Продолжительность дневного сна, не менее
1-3 года
4-7 лет
Продолжительность прогулок, не менее
для детей до 7 лет
Суммарный объем двигательной активности, все возрасты
не менее
348

Норматив
8.00
17.00
10 минут
15 минут
20 минут
25 минут
30 минут
20 минут
30 минут
40 минут
50 минут или 75
минут
при
организации 1 занятия
после дневного сна
90 минут
10 минут
2-х минут

12 часов
11 часов
3 часа
2,5 часа
3 часа в день
1 час в день

Утренний подъем, не ранее
Утренняя зарядка, продолжительность, не
менее

349

все возрасты
до 7 лет

7 ч 00 минут
10 минут

Показатель

Возраст

Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
все возрасты
Окончание занятий, не позднее
все возрасты
Продолжительность занятия для детей от 1,5 до 3 лет
дошкольного возраста, не более
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет
Продолжительность дневной суммарной от 1,5 до 3 лет
образовательной
нагрузки
для
детей от 3 до 4 лет
дошкольного возраста, не более
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет

от 6 до 7 лет
между все возрасты

Продолжительность
перерывов
занятиями, не менее
Перерыв во время занятий для гимнастики, все возрасты
не менее
Показатели организации режима дня
Продолжительность ночного сна не менее
1-3 года
4-7 лет
Продолжительность дневного сна, не менее
1-3 года
4-7 лет
Продолжительность прогулок, не менее
для детей до 7 лет
Суммарный объем двигательной активности, все возрасты
не менее
Утренний подъем, не ранее
все возрасты
Утренняя зарядка, продолжительность, не до 7 лет
менее

350

Норматив
8.00
17.00
10 минут
15 минут
20 минут
25 минут
30 минут
20 минут
30 минут
40 минут
50 минут или 75
минут
при
организации 1 занятия
после дневного сна
90 минут
10 минут
2-х минут

12 часов
11 часов
3 часа
2,5 часа
3 часа в день
1 час в день
7 ч 00 минут
10 минут

Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования
организации и режима обучения.
Вид
Продолжительность,
Количество обязательных
организации
либо время нахождения
приемов пищи
ребёнка в организации
до 5 часов

2 приема пищи (приемы пищи
определяются фактическим временем
нахождения в организации)

Дошкольные
организации,
8-10 часов
организации
по
уходу и присмотру 11-12 часов

завтрак, второй завтрак, обед и полдник
завтрак, второй завтрак, обед, полдник и
ужин
завтрак, второй завтрак, обед, полдник,
ужин, второй ужин

круглосуточно

ДОО может самостоятельно принимать решение о наличии второго завтрака и ужина,
руководствуясь пунктами 8.1.2.1 и 8.1.2.2 СанПиН 2.3/2.4.3590-20:
при отсутствии второго завтрака калорийность основного завтрака должна быть увеличена на
5% соответственно.
при 12-часовом пребывании возможна организация как отдельного полдника, так и
"уплотненного" полдника с включением блюд ужина и с распределением калорийности
суточного рациона 30%.
В Федеральной программе приводятся примерные режимы дня для групп,
функционирующих полный день (12-часов) и кратковременного пребывания детей в
образовательной организации (до 5 часов), составленные с учётом СанПиН 1.2.3685-21 и
показателей организации образовательного процесса. В распорядке учтены требования к
длительности режимных процессов (сна, образовательной деятельности, прогулки),
количеству, времени проведения и длительности обязательных приемов пищи (завтрака,
второго завтрака, обеда, полдника, ужина).

351

Режим дня в группе детей от 1 года до 2 лет
Содержание

Длительность

Время

(холодный период сентябрь—май)
1.

2.
3.
4.
5.
6.

7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.

14

Прием, осмотр, игры, самостоятельная деятельность по
интересам, Совместная игровая деятельность воспитателя
с детьми
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку
Завтрак
Игры, подготовка к образовательной деятельности
Образовательная деятельность, развивающие,
подгрупповые, образовательные ситуации на игровой
основе (НОД)
1 подгруппа;
перерыв;
2 подгруппа

45 мин.

7.15 - 8.00

10 мин.
5 мин
20 мин.
25 мин.

8.00 - 8.10
8.10 – 8.15
8.15 - 8.35
8.35 - 9.00

10 мин.

9.00 – 9.10

10 мин.
10 мин.

9.10 – 9.20
9.20 – 9.30

Второй завтрак
Прогулка
Обед
Дневной сон
Постепенный подъем детей. Дыхательная гимнастика.
Закаливающие процедуры
Полдник
Образовательная деятельность, развивающие,
подгрупповые, образовательные ситуации на игровой
основе (НОД)
1 подгруппа
перерыв
2 подгруппа
Прогулка

10 мин.
1ч.50 мин.
30 мин
3 часа
30 мин.

9.30 – 9.40
9.40 – 11.30
11.30 -12.00
12.00 -15.00
15.00 -15.30

15 мин.

15.30 -15.45

10 мин.

15.45 -15.55

10 мин.
10 мин.
1 ч.30 мин

15.55 -16.05
16.05 -16.15
16.15 -17.45

Тёплый период года (июнь-август)
45 мин

7.15 - 8.00

10 мин.
2 0 мин
10 мин

8.00 - 8.10
8.10 – 8.30
8.30 – 8.40.

50 мин.

8.40 - 9.30

10 мин.
1 ч. 30 мин.

9.30 – 9.40
9.40 - 11.10

8.

Прием, осмотр, игры, самостоятельная деятельность по
интересам, Совместная игровая деятельность воспитателя с
детьми
Утренняя гимнастика
Завтрак
Игры, совместная игровая деятельность воспитателя с
детьми
Прогулка: игры, досуги, наблюдения, воздушные,
солнечные процедуры, развлечения и т.д.
Второй завтрак
Прогулка: игры, досуги, наблюдения, воздушные,
солнечные процедуры, развлечения и т.д.
Игры, общение, совместная деятельность воспитателя с
детьми самостоятельная деятельность по интересам
Обед

9.

Дневной сон

3 часа

10.

Подъём детей, дыхательная гимнастика. Закаливающие
процедуры, игры

30 мин

1.

2.
3.
3.
4.
5.
6.
7.

352

20 мин

11.10 11.30

30 мин

11.30 12.00
12.00 15.00
15.00-15.30

11.

Полдник

15 мин

12.

Игры, совместная игровая деятельность воспитателя с
детьми
Прогулка

15 мин

15.30 15.45
15.45–16.00

1 ч. 45мин

16.00 -17.45

13.

Режим дня в группе детей от 2 лет до 3 лет
Содержание

Длительность

Время

(холодный период сентябрь—май)
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Прием, осмотр, игры, самостоятельная деятельность по
интересам, совместная деятельность воспитателя с детьми
Утренняя гимнастика
Игры, общение, самостоятельная деятельность по
интересам
Завтрак
Игры, подготовка к образовательной деятельности
Образовательная деятельность, развивающие,
подгрупповые, образовательные ситуации на игровой основе
(НОД) (общая длительность, включая перерыв 10 минут)
1 подгруппа

45 мин

7.15 - 8.00

10 мин
15 мин

8.00 - 8.10
8.10 – 8.25

20 мин
15 мин.

8.25 - 8.45
8.45 - 9.00

10 мин.
10 мин

9.00 - 9.10

10 мин
10 мин
1 ч.50 мин

9.20 - 9.30
9.30 - 9.40
9.40 –
11.30
11.30 11.35
11.35 –
12.00
12.00 15.00
15.00 15.30
15.30 –
15.50

7.
9.

перерыв
2 подгруппа
Второй завтрак
Прогулка

10.

Возвращение с прогулки

5 мин

11.

Обед

25 мин

12.

Дневной сон

3 часа

13.

Постепенный подъем детей. Дыхательная гимнастика.
Закаливающие процедуры
Полдник

30 мин.

14.
15.

16.

20 мин

9.10 - 9.20

Образовательная деятельность, развивающие,
подгрупповые, образовательные ситуации на игровой основе
(НОД)
1 подгруппа
перерыв

10 мин

15.50 16.00

10 мин

2 подгруппа

10 мин

Прогулка

1 ч. 25 мин

16.00 –
16.10
16.10 –
16.20
16.20 –
17.45

Тёплый период года (июнь-август)
1.
2.
3.

Прием, осмотр, игры, самостоятельная деятельность по
интересам, совместная деятельность воспитателя с детьми
Утренняя гимнастика
Завтрак
353

45 мин

7.15 – 8.00

10 мин

8 .00 – 8.10

20 мин

8.10 - 8.30

4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.

Игры, совместная игровая деятельность воспитателя с детьми
Прогулка: игры, досуги, наблюдения, воздушные, солнечные
процедуры, развлечения и т.д.
Второй завтрак
Прогулка: игры, досуги, наблюдения, воздушные, солнечные
процедуры, развлечения и т.д.
Игры, общение, совместная деятельность воспитателя с детьми
самостоятельная деятельность по интересам
Обед
Дневной сон
Постепенный подъем детей. Дыхательная гимнастика.
Закаливающие процедуры
Полдник
Прогулка

10 мин
50 мин

8.30 - 8.40
8.40 – 9.30

10 мин

9.30 - 9.40

1 ч.30
мин

9.40 – 11.10

20 мин.

11.10 – 11.40

20 мин
3 часа
30 мин

11.40 – 12.00
12.00 – 15.00
15.00 – 15.30

20 мин
1 ч.55
мин

15.30 – 15.50
15.50 – 17.45

Режим дня в группе детей от 3 лет до 4 лет
Режимные моменты

Длительность

Время

(холодный период сентябрь—май)
1.
2.
3.
4.
5.

6.

7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.

Прием, осмотр, игры, самостоятельная деятельность по
интересам, совместная деятельность воспитателя с детьми
Утренняя гимнастика
Игры, общение, самостоятельная деятельность по
интересам
Завтрак
Самостоятельные игры, подготовка к непрерывной
образовательной деятельности
Образовательная деятельность
первая образовательная ситуация
перерыв
вторая образовательная ситуация
Второй завтрак
Прогулка
Обед
Дневной сон
Постепенный подъем, дыхательная гимнастика,
закаливающие процедуры
Образовательная деятельность
Полдник
Прогулка, игры на прогулке

1 час

7.15– 8.10

10 мин
15 мин

8.10 – 8.20
8.20 - 8.30

20 мин.
10 мин.

8.30 – 8.50
8.50 – 9.00

15 мин
10 мин

9.00 – 9.15
9.15 – 9.25

15 мин.

9.25 – 9.40

10 мин.
1 ч.50 мин
30 мин
3 ч 00 мин
20 мин

9.40 – 09.50
09.50 - 11.40
11.40 – 12.00
12.00 – 15.00
15.00 – 15.20

15 мин
20 мин
1 ч.50 мин

15.20– 15.35
15.35 - 15.55
15.55– 17.45

Тёплый период года (июнь-август)
1.
2.
3.
4.
5.

Утренний прием на улице, игры, общение,
утренняя гимнастика - 10 минут на участке детского сада
Завтрак
Прогулка: игры, досуги, наблюдения, воздушные,
солнечные процедуры, развлечения и т.д.
Второй завтрак
Прогулка: игры, досуги, наблюдения, воздушные,
354

1 ч.

7.15 – 8.20

20 мин
1 час

8.20 – 8.40
8.40 - 9.40

10 мин.
1 ч.25 мин.

9.40 – 09.50
9.50 –11.15

6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.

солнечные процедуры, развлечения и т.д.
Игры, общение, совместная деятельность воспитателя с
детьми самостоятельная деятельность по интересам
Обед
Дневной сон
Постепенный подъём, воздушные, водные процедуры
Игры, досуги, общение и самостоятельная деятельность по
интересам
Полдник
Прогулка, игры на прогулке

25 мин

11.15 – 11.40

20 мин

11.40 – 12.00

3 часа
30 мин
10 мин.

12.00 –15.00
15.00 –15.30
15.30 –15.40

20 мин
1 ч.45 мин

15.40 – 16.00
16.00– 17.45

Режим дня в группе детей от 4 лет до 5 лет
Режимные моменты

Длительность

Время

(холодный период сентябрь—май)
1 ч.05 мин

7.15 – 8.20

10 мин
20 мин.
10 мин.

8.20 – 8.30
8.30 – 8.50
8.55 -9.00

20 мин.

9.00 – 9.20

5.

Утренний прием, Игры, общение, деятельность по интересам во
время утреннего приема
Утренняя гимнастика,
Завтрак
Подготовка к НОД
Образовательная деятельность (образовательные ситуации на
игровой основе)
первая образовательная ситуация
перерыв
вторая образовательная ситуация
Второй завтрак

10 мин
20 мин.
15 мин

6.

Прогулка

1 ч.50 мин

7.

Подготовка к обеду

9.20 – 9.30
9.30 – 9.50
9.50 –
10.05
10.05 –
11..55
11.55 12.00
12.00 –
12.30
12.30 15.00
15.00 –
15.20

1.
2.
3.
4.

8.
9.

5 мин.

Обед

30 мин

Дневной сон

2 ч 30 мин

10. Постепенный подъем, пробуждающая гимнастика после сна,
воздушные, водные процедуры
11. Образовательная деятельность. Игры, досуги, общение по
интересам выбор самостоятельной деятельности в центрах
активности
12. Полдник

13. Прогулка

20 мин.
20 мин

15.2015.40

20 мин

15.40 –
16.00
16.00 –
17.45

1 ч.45 мин

Теплый период года (июнь-август)

1.

Режимные моменты
Длительность
1 ч. 10 мин
Утренний приём, игры, утренняя гимнастика 10
мин, индивидуальное общение воспитателя с
детьми, самостоятельная деятельность - на участке
355

Время
7.15 – 8.25

2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.

11.

12.
13.

детского сада
Игры, общение, самостоятельная деятельность
по интересам
Завтрак
Прогулка: игры, досуги, наблюдения, воздушные,
солнечные процедуры, развлечения и т.д.
Второй завтрак
Прогулка: игры, досуги, наблюдения, воздушные,
солнечные процедуры, развлечения и т.д.
Игры, общение, самостоятельная деятельность
по интересам
Обед
Дневной сон
Постепенный подъём, пробуждающая гимнастика
после сна воздушные, водные процедуры.
(Закаливающие мероприятия)
Игры, досуги, общение по интересам, выбор
самостоятельной деятельности в центрах
активности
Полдник
Прогулка: игры, досуги, общение по интересам

5 мин

8.25 - 8.30

20 мин.
1 час

8.30 – 8.50
8.50 - 9.50

10 мин
1 ч.20 мин.

9.50 – 10.00
10.00 – 11.20

40 мин

11.20 - 12.00

30 мин
2 ч.30 мин
20 мин

12.00 – 12.30
12.30– 15.00
15.00 – 15.20

20 мин

15.20-15.40

20 мин
1 ч 45 мин

15.40 – 16.00
16.00 – 17.45

Режим дня в группе детей от 5 лет до 6 лет
Режимные моменты

Время

(холодный период сентябрь—май)
1.

2.
3.
4.
5.
6.

7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.

Утренний приём, игры, индивидуальное общение
воспитателя с детьми, самостоятельная деятельность
детей
Утренняя гимнастика
Игры, самостоятельная деятельность детей, подготовка к
образовательной деятельности
Завтрак
Подготовка к образовательной деятельности
Образовательная деятельность: образовательные
ситуации
первая образовательная ситуация
перерыв
вторая образовательная ситуация
Второй завтрак
Прогулка
Обед
Дневной сон
Постепенный подъем, пробуждающая гимнастика,
воздушные и водные процедуры
Образовательная деятельность: образовательная
ситуация,
Полдник
Прогулка

356

25 мин

7.15 – 8.00

10 мин
40 мин.

8.00 – 8.10
8.50 – 8.30

20 мин

8.30 – 8.50

10 мин

8.50 - 9.00

25 мин

9.00 – 9.25

10 мин
25 мин
10 мин
1 ч.50 м
25 мин
2 ч 30 мин
20 мин

9.25 – 9.35
9.35 – 10.00
10.00 –10.10
10.10–12.05
12.05 – 12.30
12.30 –15.00
15.00 –15.20

25 мин

15.20 –15.45

15 мин
1 ч 45 мин

15.45 –16.00
16.0 0–17.45

1.

2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
11.
12.
13.

Теплый период года (нюнь - август)
Режимные моменты
Утренний приём, игры, утренняя гимнастика – 10 мин,
индивидуальное общение воспитателя с детьми, самостоятельная
деятельность – на участке детского сада
Завтрак
Прогулка: игры, досуги, наблюдения, воздушные, солнечные
процедуры, развлечения и т.д.
Второй завтрак
Прогулка: игры, досуги, наблюдения, воздушные, солнечные
процедуры, развлечения и т.д.
Игры, общение по интересам, выбор самостоятельной деятельности
Обед
Дневной сон
Постепенный подъём, пробуждающая гимнастика после сна,
воздушные, водные процедуры. Закаливающие мероприятия
Игры, досуги, общение по интересам, выбор самостоятельной
деятельности в центрах активности.
Полдник
Прогулка

Время
1 ч 15 мин

7.15–8.30

20 мин

8.35 – 8.55

1 ч.05 мин.

8.55 –10.00

10 мин

10.00 –10.10

1 ч.15 мин. 10.10 – 11.25
40 мин

11.25 – 12.05

25 мин

12.05 – 12.30

2 ч.30 мин

12.30 – 15.00

20 мин

15.00–15.20

25 мин

15.20 - 15.45

15 мин

15.45 –16.00

1 ч 45 мин

16.00–17.45

Режим дня в группе детей от 6 лет до 7 лет
Режимные моменты

Время

(холодный период сентябрь—май)
1.
2.
3.
4.
5.
6.

7.
8.

Утренний прием, игры, индивидуальное общение воспитателя с
детьми, самостоятельная деятельность
Утренняя гимнастика
Самостоятельная деятельность по выбору и интересам, игры,
Завтрак
Подготовка к образовательной деятельности, самостоятельная
деятельность по выбору и интересам
Образовательная деятельность:
первая образовательная ситуация
перерыв
вторая образовательная ситуация
Второй завтрак

Прогулка
9.
Обед
10. Дневной сон
11. Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры
12. Образовательная деятельности, (одна образовательная
ситуация)
13. Полдник
14. Прогулка
357

55 мин

7.15 – 8.00

10 мин
25 мин
15 мин
10 мин

8.00 – 8.10
8.10 - 8.35
8.35 – 8.50
8.50 – 9.00

30 мин
10 мин
30 мин
10 мин
1 ч.50
мин
20 мин
2 ч.30
мин
20 мин
30 мин

9.00 – 9.30
9.30 – 9.40
9.40-10.10
10.10 – 10.20
10.20 –12.10

20 мин
1 ч.40
мин

12.10 –12.30
12.30 – 15.00
15.00–15.20
15.20 – 15.50
15.50 – 16.05
16.05 – 17.45

Теплый период года (июнь-август)

12.

Режимные моменты
На участке детского сада: утренний приём, игры, утренняя 1ч.10 мин
гимнастика – 10 мин, индивидуальное общение воспитателя с
детьми, самостоятельная деятельность
10 мин
Игры, общение,
совместная деятельность с педагогом,
самостоятельная деятельность по интересам
15 мин
Завтрак
1 ч.20
Прогулка: игры, досуги, наблюдения, воздушные, солнечные
мин
процедуры, развлечения и т.д.
10 мин
Второй завтрак
Прогулка: игры, досуги, наблюдения, воздушные, солнечные 1 час
05 мин.
процедуры, развлечения и т.д.
Игры, общение,
совместная деятельность с педагогом,
самостоятельная деятельность по интересам
20 мин
Обед
2 ч.30 мин
Дневной сон
20 мин
Постепенный подъём, воздушные, водные процедуры,
закаливающие мероприятия
30 мин
Игры, общение,
совместная деятельность с педагогом,
самостоятельная деятельность по интересам
20 мин
Подготовка к полднику, полдник

13.

Прогулка

1.

2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.

1 ч.40
мин

Время
7.15 – 8.25

8.25 – 8.35
8.35 – 8.50
8.50 – 10.10
10.10– 10.20
10.20 – 11.25
11.25 – 12.10
12.10 –12.30
12.30 – 15.00
15.00–15.20
15.20 - 15-50
15.50 – 16.05
16.05 – 17.45

Согласно пункту 2.10 СанПиН 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и
режима дня в ДОУ соблюдаются следующие требования:
 режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом возрастных
особенностей и состояния здоровья;
 при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим
дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за
осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования электронных средств
обучения;
 физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются с учётом
возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей. ДОУ обеспечивает
присутствие медицинских работников на спортивных соревнованиях и на занятиях в
плавательных бассейнах;
 возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе,
а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей метеорологических
условий (температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по
климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической
культурой должны проводиться в зале.
Система мер по сохранению и укреплению здоровья воспитанников МАДОУ НГО «Детский
сад №10 «Снежок»
 регулярное проветривание, кварцевание помещений в отсутствие детей;
358

 соблюдение оптимального температурного режима в помещениях ДОУ;
 организованная прогулка с воспитанниками, двигательная деятельность во время ее
проведения;
 облегченная одежда детей в помещении и легкая спортивная одежда во время
проведения физкультурных занятий в зале и на прогулке;
 проведение гигиенических процедур прохладной водой;
 обширное умывание, мытье ног в летний период;
 утренний прием детей на свежем воздухе в теплое время года;
 упражнения по коррекции осанки и плоскостопия;
 использование различных видов оздоровительных гимнастик (корригирующая,
пальчиковая, дыхательная, для глаз, артикуляционная), а также упражнений:
кинезиологических, речевых и т.д., игровой самомассаж, игры с педагогом- психологом,
особенно в период адаптации;
 профилактические осмотры врачами – специалистами;
 соблюдение карантинных мероприятий;
 проведение познавательных мероприятий по формированию основ здорового образа
жизни, привития культуры питания с детьми, основ безопасности жизнедеятельности;
 просветительская работа с родителями (законными представителями) воспитанников
по формированию основ ЗОЖ, ОБЖ;
 консультационная
работа
педагога-психолога
с
родителями
(законными
представителями) воспитанников, педагогами по обеспечению безопасной эмоциональной
среды, проведению игр и упражнений на создание положительного и комфортного
климата в группе;
 организация оптимального двигательного режима;
 оценка психо-эмоционального состояния детей с последующей коррекцией педагогомпсихологом во взаимодействии с воспитателями групп;
 оценка уровня физического развития воспитанников.
Учебный план ДОУ
Учебный план ДОУ является локальным нормативным актом, устанавливающим
перечень образовательных модулей и объём учебного времени, отводимого на проведение
непрерывной непосредственно образовательной деятельности (далее - НОД), при этом
данное распределение не является жестко регламентированным и предусматривает
возможность интеграции.
Учебный год (образовательный период) начинается с 1 сентября и заканчивается 31 мая.
Детский сад работает в режиме пятидневной рабочей недели, обеспечивая 10,5 часовое
пребывание воспитанников.
В ДОУ функционирует восемь групп,
В структуре учебного плана выделяются обязательная часть и часть, формируемая
участниками образовательных отношений. Выполнение обязательной части основной
общеобразовательной программы дошкольного образования (далее ООП) составляет не менее
60 % от общего нормативного времени, отводимого на освоение основной образовательной
359

программы дошкольного образования. Часть, формируемая участниками образовательных
отношений не превышает 40%.
В соответствии с требованиями основной общеобразовательной программы дошкольного
образования в обязательной части учебного плана определено время на образовательную
деятельность, отведенное на реализацию 5 образовательных модулей, с выделением видов
образовательной деятельности, предложенных авторами Примерной основной образовательной
программы дошкольного образования одобренной решением федерального учебнометодического объединения по общему образованию (протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15);
В каждой образовательной области определены задачи в части формируемой
участниками образовательных отношений.
Содержание педагогической работы по освоению детьми образовательных модулей
Физическое развитие, Познавательное развитие, Социально-коммуникативное развитие,
Художественно-эстетическое развитие, Речевое развитие отражено в расписании НОД. Занятия
как «условные часы» используются как одна из форм образовательной деятельности,
предусмотренной как в обязательной части, так и в части, формируемой участниками
образовательного процесса, кроме этого в учебном плане и в календарном плане отражены
основные виды деятельности в соответствии с ФГОС наиболее характерные для каждого
возраста детей.
При составлении учебного плана учитывались следующие принципы:
принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
 принцип научной обоснованности и практической применимости;
 принцип соответствия критериям полноты, необходимости и достаточности;
 принцип интеграции образовательных областей, видов образовательной деятельности,
форм работы с детьми в соответствии с возрастными возможностями и особенностями
воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;
 решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и
детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно
образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со
спецификой дошкольного образования;
 построение непосредственно образовательного процесса с учетом возрастных
особенностей дошкольников, используя разные формы работы.


Количество и продолжительность НОД устанавливаются в соответствии СанПиН
1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания"
Организация образовательного процесса при реализации образовательных программ
дошкольного образования:



Начало занятий, во всех возрастных группах, не ранее 8:00.
Окончание занятий, не позднее 17:00

Продолжительность занятия для детей дошкольного возраста,
1 -2 лет

–

не более 10 минут;
360

2- 3 года – не более 10 минут;
3- 4 года – не более 15 минут,
4- 5 лет – не более 20 мин;
5- 6 лет – не более 25 минут,
6-7 лет
– не более 30 мин.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, не более






от 1 до 2 лет не более 20 мин;
от 2 до 3 лет не более 20 мин;
от 3 до 4 лет не более 30 мин;
от 4 до 5 лет не более 40 мин;
от 5 до 6 лет 50 мин или 75 мин при организации 1 занятия после дневного сна;
 от 6 до 7 лет не более 90 мин.
Продолжительность перерывов между занятиями, не менее 10 мин все возраста.
При организации образовательной деятельности предусматривается ведение
физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за
осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования ЭСО.

361

№
п/п

Вид деятельности

Количество образовательных ситуаций в неделю

1.

Двигательная деятельность

2.
2.1.

первая младшая вторая младшая средняя группа старшая группа
подготовительная
группа
группа
группа
Три занятия физической культурой, одно из которых
Три занятия физической культурой
проводится на открытом воздухе
Коммуникативная деятельность

Речевое развитие

2.2.

Подготовка к обучению грамоте

3.
3.1.

3.2.
4.

1,5 образоват
ситуации и во всех
образов.
ситуациях

1образоват
ситуация и во всех
образов.
ситуациях

1 образоват
ситуация и во всех
образов.
ситуациях

2 образов.
ситуации и во всех
образов.
ситуациях

2 образоват ситуации и во
всех образов.ситуациях

-

-

-

1 образов
ситуация

1 образов. ситуация

Познавательно-исследовательская деятельность
Исследование объектов живой и
неживой природы.
Познание предметного и
социального мира.
Освоение безопасного поведения.
Эксперементирование
Математическое и сенсорное
развитие
Изобразительная деятельность:
- лепка
-аппликация
-рисование
-конструирование

1

0,25

0,25

0,25

0,25

-

1

1

1

2

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

1

1

1

1
1

0,5
1

362

1
5.
6.

1
1

1

1

2

2

2
1

2
1

2
1

10 образов.
ситуаций

10 образов.
ситуаций

10 образов.
ситуаций и
занятий

13 образов.
ситуаций

15 образов. ситуаций и
занятий

Музыкальная деятельность
Чтение
художественной
литературы
Всего в неделю

Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей,
организуется в первую половину дня.
В образовательном процессе используется интегрированный подход, который позволяет гибко реализовывать в режиме дня
различные виды детской деятельности.
Организация жизнедеятельности ДОУ предусматривает, как организованные педагогами совместно с детьми (НОД, развлечения,
(ФЗ РФ от 29 декабря 2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», ст. 12), формы организации детской деятельности, так
и самостоятельную деятельность детей).

363

Планирование организованной образовательной деятельности при работе своспитанниками по пятидневной
неделе
Возрастна
я группа

понедельник

Экспериментировани
е с материалами и
веществами.
-аппликация –1, 3
неделя месяца
-лепка – 2, 4 неделя
месяца

вторник

среда

четверг

Группа раннего возраста 1 – 2 года
10 минут
09.00 - 09.10
Общение с взрослыми и
Восприятие смысла
совместные игры со
музыки, сказок, стихов,
сверстниками под
рассматривание
руководством взрослого
картинок (музыкальная
(развитие речи)
деятельность)

Общение со взрослыми
и совместные игры со
сверстниками под
руководством
взрослого.(развитие
речи)

Первая
подгруппа

09.00-09.10

09.00-09.10

09.00-09.10

Вторая
подгруппа

9.20 -9.30

9.20 - 9.30

9.20 - 9.30
Вторая половина дня

364

пятница

8.50 -9.00
Восприятие смысла
музыки, сказок,
стихов,
рассматривание
картинок.
(музыкальная
деятельность)

Первая
подгруппа
Вторая
подгруппа

Предметная
деятельность и игры
с составными и
динамическими
игрушками.

Двигательная
активность.

Экспериментирование с
материалами и
веществами (рисование)

Предметная
деятельность и игры с
составными и
динамическими
игрушками

Двигательная
активность.

15.45-15.55

15.45-15.55

15.45-15.55

15.45-15.55

15.45-15.55

16.05 -16.15

16.05 -16.15

16.05 -16.15

16.05 -16.15

16.05 -16.15

четверг
Общение со взрослыми
и совместные игры со
сверстниками под
руководством взрослого
(развитие речи)

пятница
09.00-09.10
Восприятие смысла
музыки, сказок,
стихов,
рассматривание
картинок.(музыкальн
ая деятельность)

понедельник
Экспериментировани
е с материалами и
веществами.
-аппликация –1, 3
неделя месяца
-лепка – 2, 4 неделя
месяца
Первая
подгруппа

09.00-09.10

Группа раннего возраста 1 -2 года
10 минут
вторник
среда
09.00-09.10
Общение со взрослыми
Восприятие смысла
и совместные игры со
музыки, сказок, стихов,
сверстниками под
руководством взрослого рассматривание
картинок (музыкальная
(развитие речи)
деятельность

09.00-09.10

09.00-09.10

365

Вторая
подгруппа

9.20 - 9.30

9.20 - 9.30

9.20 - 9.30

Вторая половина дня
Предметная
деятельность и игры
с составными и
динамическими
игрушками

Двигательная
активность (физическое
развитие)

Экспериментирование с
материалами и
веществами (рисование)

Двигательная
активность (физическое
развитие)

Предметная
деятельность и игры
с составными и
динамическими
игрушками.
15.45-15.55

Первая
подгруппа
Вторая
подгруппа

15.45-15.55

15.45-15.55

15.45-15.55

15.45-15.55

16.05 -16.15

16.10-16.20

16.10-16.20

16.10-16.20

16.10-16.20

четверг
Общение со взрослыми
и совместные игры со
сверстниками под
руководством взрослого
(развитие речи)
.

пятница
Экспериментирован
ие с материалами и
веществами
(аппликация, лепка
через неделю)

понедельник
Общение со
взрослыми и
совместные игры со
сверстниками под
руководством
взрослого (развитие

1 младшая группа (2-3 года)
10 минут
вторник
среда
Экспериментирование с
Предметная
материалами и
деятельность и игры с
веществами
составными и
(ознакомление с
динамическими
природой)
игрушками (фэмп)

366

Первая
подгруппа

Вторая
подгруппа

речи)
09.00 - 09.10

09.00-09.10

09.00-09.10

9.50 - 10.00

Экспериментировани
е с материалами и
веществами
(рисование)

Экспериментирование с
материалами и
веществами
(ознакомление с
природой)

9.30 – 9.40
Восприятие смысла
музыки, сказок, стихов,
рассматривание
картинок (музыкальная
деятельность

Вторая половина дня
Предметная
деятельность и игры с
составными и
динамическими
игрушками (фэмп)

15.50-16.00
Вторая
подгруппа

09.00-09.10

9.20 - 9.30
09.25 - 09.35
Двигательная
активность (физическое
развитие)

Первая
подгруппа

09.00-09.10

16.10 16.20

09.25 - 09.35
Двигательная
активность (физическое
развитие)

Общение со взрослыми
и совместные игры со
сверстниками под
руководством взрослого
(развитие речи)

15.50-16.00
15.50-16.00

15.50-16.00
367

9.30 – 9.40
Восприятие смысла
музыки, сказок,
стихов,
рассматривание
картинок
(музыкальная
деятельность

Младшая группа (3 -4 года)
(15 мин.)
понедельник

вторник

среда

четверг

пятница

09.00-09.15

09.00-09.15

09.00-09.15

Музыкальная
деятельность

Двигательная
деятельность
(физическая культура)

Изобразительная
деятельность
рисование – 1, 3 неделя
месяца;
лепка – 2, 4 неделя
месяца

09.00-09.15
Двигательная
деятельность
(физическая культура

8.45 – 9.00
Математическое
развитие

9.25-9.40
Познавательноисследовательская
деятельность
-Экспериментирование
1, 3 неделя;
-Познание предметного
и социального мира – 2,
4 неделя

9.10 -9.25
Изобразительная
деятельность:
аппликация - 1, 3
неделя;
конструирование –
2, 4 неделя

Перерыв 10 минут
9.25-9.40

9.25-9.40

Развитие речи +
чтение
художественной
литературы

Музыкальная
деятельность

Вторая половина дня

368

15.20 15.35
Двигательная
деятельность
(физическая культура)
Средняя группа (4 -5 лет)
(20 мин.)
понедельник
9.00 -9.20
Двигательная
деятельность
(физическая
культура)

9.30 - 9.50
Музыкальная
деятельность

вторник
9.00 - 9.20
Изобразительная
деятельность
рисование

среда
9.00 -9.20
Двигательная
деятельность
(физическая культура)

Перерыв 10 минут
9.30 - 9.50
Математическое
развитие

369

четверг
9.00 -9.20
Музыкальная
деятельность

пятница
9.00 -9.20
9.00 -9.20
Позновательноиследовательская
деятельность
- исследование
объектов
окружающего мира
1 неделя;
- познание
предметного мира 2 неделя;
- социального мира
– 3 неделя;
ОБЖ- 4 неделя

9.30 - 9.50
Развитие речи - 1,3
неделя, обучение
грамоте

9.30 - 9.50
- аппликация – 1, 3
неделя месяца;
- конструирование –
2, 4 неделя месяца

9.45 – 10.05
Двигательная
деятельность
(физическая культура)
Вторая половина дня

понедельник
9.00 – 9.25
Речевое развитие

9.35-10.00
Двигательная
деятельность
(физическая
культура)

Старшая группа (5 -6 лет)
25 мин.
вторник
среда
9.00 – 9.25
9.00 – 9.25
Музыкальное развитие
Обучение грамоте

9.35-10.00
Познавательное
развитие
- исследование
объектов живой и
неживой природы – 1, 3
неделя месяца;

Перерыв 10 минут
9.45-11.10
Двигательная
деятельность
(физическая культура)
На прогулке

370

четверг
9.00 – 9.25
Математическое
развитие

пятница
9.00 – 9.25
Двигательная
деятельность
(физическая
культура)

9.35-10.00
Музыкальное развитие

9.35-10.00
Речевое развитие +
чтение
художественной
литературы

экспериментирование –
2, 4 неделя месяца.

Вторая половина дня
15.20 -15.45
Изобразительная
деятельность
- рисование - 1, 3
неделя
- лепка 2, 4 неделя

понедельник

9.00– 9.30
Театральная
деятельность
(педагог ДДТ)

Изобразительная
деятельность
- аппликация – 1, 3
неделя месяца
- конструирование
3,4 неделя месяца

15.20 -15.45
Познавательное
развитие
- познание предметного
и социального мира – 1,
3 неделя месяца;
- безопасное поведение
– 2, 4 неделя месяца

Подготовительная группа «А» (6 -7 лет)
30 минут
вторник
среда

9.00– 9.30
Обучение грамоте

9.00– 9.30
Развитие речи +
чтение художественной
литературы

371

четверг

пятница

9.00– 9.30
Математическое
развитие

9.00– 9.30
Развитие речи

9.40-10.10

9.40-10.10

Математическое
развитие

Кружок «ШАХМАТЫ»
(Педагог ДДТ)

Перерыв 10 минут
9.40-10.10
Двигательная
деятельность
(физическая культура)

10:40-11:10
Двигательная
деятельность:
физическая культура на
свежем воздухе

9.40-10.10
Познавательноисследовательская
деятельность:
- исследование
объектов живой
и не живой природы
– 1 неделя месяца;
экспериментировани
е – 2 неделя месяца;
- познание
предметного и
социального мира –
3 неделя месяца;
- ОБЖ – 4 неделя
месяца

Перерыв 10 минут

15.20 – 15.50
Двигательная
деятельность
(физическая
культура)

15.20 – 15.50
Музыкальная
деятельность

Вторая половина дня
15.20 – 15.50
Познавательноисследовательская
деятельность
(изобразительная
деятельность:
- рисование – 1, 3
372

15.20 – 15.50
Музыкальное развитие

15.20 – 15.50
(изобразительная
деятельность:
- аппликация – 1, 3
неделя месяца;
- лепка – 2, 4 неделя
месяца.

неделя месяца;
- конструирование – 2, 4
неделя месяца

понедельник

9.00– 9.30
Математическое
развитие

Подготовительная группа «Б» (6 -7 лет)
30 минут
вторник
среда

9.00-9.30
Кружок
«ШАХМАТЫ»
(Педагог ДДТ)

9.40-10.10
Обучение грамоте

четверг

пятница

9.00-9.30
Математическое
развитие

9.00-9.30

9.40-10.10
Изобразительная
деятельность
рисование))

9.45-10.15
Двигательная
деятельность
(физическая
культура
Познавательноисследовательская
деятельность
(математическое и
сенсорное развитие))

15.20-15.50
Познавательно-

15.20-15.50

Перерыв 10 минут
9.40-10.10

9.40-10.10

Развитие речи

Двигательная
деятельность
(физическая культура)

10.40-11.10
Двигательная
деятельность
(физическая культура
на свежем воздухе)

Вторая половина дня
15.20-15.50

15.20-15.50
Изобразительная

15.20-15.50
Музыкальное развитие
373

Музыкальная
деятельность

деятельность:
- лепка – 1, 3 неделя
месяца;
- аппликация – 2, 4
неделя месяца

исследовательская
деятельность:
- исследование
объектов живой
и не живой природы – 1
неделя месяца;
- экспериментирование
– 2 неделя месяца;
- познание предметного
и социального мира – 3
неделя месяца;
- ОБЖ – 4 неделя
месяца

Распределение совместной образовательной деятельности воспитателя и детей и культурных практик в
режимных моментах
Формы
образовательной
режимных моментах

деятельности

в Количество форм образовательной деятельности и культурных практик в неделю
1
младшая 2
младшая средняя группа
группа
группа

старшая группа

подготов. группа

Общение
Ситуации общения воспитателя с детьми и
накопление
положитель-ного
социальноэмоционального опыта
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
Беседы и разговоры с детьми по их интересам
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
Игровая деятельность, включая сюжетно-ролевые игры, игры с правилами и др. виды игр
374

ежедневно
ежедневно

Индивидуальные игры с детьми (сюжетноролевая,
режиссерская,
игра-драматизация;
ежедневно
строит.- конструктивные игры)
Совместные игры воспитателя и детей (сюжетноролевая,
режиссерская,
игра-драматизация,
строительно-конструктивная)
2
раза
неделю
Детская фольклорная студия «Горница»
Школа безопасного поведения
Досуг здоровья и подвижных игр
Подвижные игры

1 раз в
недели
ежедневно

ежедневно

в 2 раза в неделю
1 раз в месяц
2 1 раз в 2 недели
ежедневно

ежедневно

3 раза в неделю

3 раза в неделю

3 раза в неделю

2 раза в неделю

2 раза в неделю

1 раз в месяц

1 раз в 2 недели
1 раз в месяц

1 раз в 2 недели
1 раз в месяц

1 раз в 2 недели

1 раз в 2 недели

1 раз в 2 недели

ежедневно

ежедневно

ежедневно

1 раз в месяц

1 раз в месяц

1 раз в 2 недели

1 раз в 2 недели

1 раз в 2 недели

ежедневно

ежедневно

ежедневно

Познавательно-исследовательская деятельность
Детская экологическая студия «Юный эколог»
1 раз в месяц 1 раз в месяц
1 раз в месяц
Опыты, эксперименты (в том числе экологической 1 раз в
направленности)
недели
Наблюдения за природой
ежедневно

2 1 раз в 2 недели
ежедневно

Формы творческой активности, обеспечивающие художественно-эстетическое развитие детей
Творческая мастерская «Горница» (рисование, 1 раз в месяц
1 раз в месяц
1 раз в месяц
лепка, художественный труд по интересам)
Чтение литературных произведений
ежедневно
ежедневно ежедневно
ежедневно
ежедневно

Самообслуживание

Самообслуживание и элементарный бытовой труд
ежедневно
ежедневно ежедневно
ежедневно
375

ежедневно

Трудовые поручения
подгруппам)

(индивидуально

Общий и совместный труд

и

по
ежедневно

ежедневно

-

-

ежедневно

ежедневно

ежедневно

1 раз в 2 недели

1 раз в 2 недели

1 раз в 2 недели

Распределение самостоятельной деятельности в режимных моментах
Режимные моменты

Распределение времени в течение дня
1 младшая
2 младшая
средняя группа
старшая
группа
группа
группа
Игры, общение, деятельность по интересам во 10 – 50
10 – 50 мин.
10– 50 мин.
10 – 50 мин.
время приема
мин.
Самостоятельные игры в первой половине дня
15 мин.
15 мин.
15 мин.
15 мин.

подготов.
группа
10 – 50 мин.
15 мин.

Организация двигательного режима
Подготовка
к
прогулке,
самостоятельная от 60 мин. до
деятельность на прогулке
1ч.30мин.
Самостоятельные игры, досуги, общение и
деятельность по интересам во второй половине дня
40 мин.
Подготовка
к
прогулке,
самостоятельная
деятельность на прогулке
от 40 мин.
Игры перед уходом домой
от 15 до 50
мин.

от 60 мин.
1ч.30мин.

до от 60 мин.
1ч.30мин

до от 60 мин.
1ч.40 мин

до от 60 мин.
1ч.30мин.

40 мин.

30 мин.

30 мин.

30 мин.

от 40 мин.
от 15 до 50 мин.

от30 мин.
от 15 до 50 мин.

от30 мин.
от 15 до 50 мин.

от30 мин.
от 15 до 50 мин.

376

до

Годовой календарный учебный график
Годовой календарный учебный график обсуждается и принимается Педагогическим
советом и утверждается приказом заведующего ДОУ до начала учебного года. Все
изменения, вносимые ДОУ в годовой календарный учебный график, утверждаются
приказом заведующего образовательного учреждения и доводятся до всех участников
образовательного процесса.
Муниципальное
автономное
дошкольное
образовательное
учреждение
Новолялинского городского округа «Детский сад № 10 «Снежок» в установленном
законодательством Российской Федерации порядке несѐт ответственность за реализацию
не в полном объѐме образовательных программ в соответствии с годовым календарным
учебным графиком.
Содержание

Группа
раннего
возраста
(1 – 2 лет)

№

1

Возрастные группы

Кол-во возрастных
групп в каждой
параллели
Режим работы
Учреждения:

Первая
младшая
группа
(2 – 3 лет)

2

1

Вторая
младшая
я группа
(3 – 4 лет)

1

Средняя
группа
(4 – 5 лет)

Старшая
группа
(5 – 6 лет)

1

1

Подгот
овител
ьная
группа
(6 – 7
лет)

2

10,5 часов в день (с 07.15-17.45)
5 дней (понедельник – пятница)
3 Санитарный день
первая пятница месяца
4. Нерабочие дни
1-9 января – Новогодние праздники,
Согласно статье 112 23 февраля – День защитника Отечества,
Трудового кодекса
8 марта – Международный женский день,
Российской
1 мая – Праздник Весны и Труда,
Федерации
9 мая – День Победы,
нерабочими
12 июня – День России,
праздничными днями
в 2022-2023 учебном 4 ноября – День Народного единства.
Суббота, воскресенье.
году являются:
2

Группа
Первая
раннего
младшая
возраста группа
(1 – 2 лет) (2 – 3 лет)

Вторая
Средняя Старшая
группа
младшая группа
я группа (4 – 5 лет) (5 – 6 лет)
(3 – 4 лет)

01сентября

01сентября

3 года

31 августа

31мая следующего года

Продолжительность
учебного года, всего,
4 в том числе:

52 недели

36 недель

16,5 недель

16,5 недель

Начало учебного года
Окончание учебного

1-ое полугодие

377

Подгот
овител
ьная
группа
(6 – 7
лет)

2-ое полугодие

35 недель

20,5 недель

Время работы

5. возрастных групп

10,5 ч

Продолжительность 10 мин
непрерывной
6.
образовательной
деятельности
Продолжительность не более
дневной суммарной 20 минут в
образовательной
день
нагрузки
для
детей
7.
дошкольного
возраста, не более

Перерыв между
НОД
8.

10 мин

15 мин

20 мин

25 мин

30 мин

не более
не более
не более
50 мин или не
20 минут в 30 минут в 40 минут в 75 мин при более
день
день
день
организации 90 мин
1 занятия
после
дневного
сна
В середине времени, отведённого на непрерывную образовательную
деятельность, проводят физкультурные минутки.
Продолжительность перерывов между занятиями, не менее 10 мин
все возраста
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного
возраста может осуществляться во второй половине дня после дневного
сна.Ее продолжительность составляет не более 25 – 30 минут в день.

Мониторинг
качества освоения
программного
10
материала
воспитанниками
(первичный)
Мониторинг
качества освоения
программного
11
материала
воспитанниками
(итоговый)
Зимние каникулы
12

с 02 сентября по 16 сентября

15 апреля - 30 апреля

31 января по 10 января

13 Работав летний
оздоровительный
период

С 1 июня по 31 августа
Продолжительность летнего
(оздоровительного) периода - с 1 июня по31
августа
Во время летней оздоровительной кампании
образовательная
деятельность осуществляется только по
художественно-эстетическомуи
физическому развитию (музыкальная
деятельность; двигательнаядеятельность, в
378

14 Праздничные дни

1 января
1-6, 8 января
7 января
23 февраля
8 марта
1 мая
9 мая
12 июня
4 ноября

том числе утренняя гимнастика,
физкультурные занятия на воздухе,
подвижные игры, эстафеты, продуктивная
деятельность), спортивные праздники и
досуги, физкультурныеразвлечения
Новый год
Новогодние каникулы
Рождество Христово
День защитника Отечества
Международный женский день
Праздник Весны и Труда
День Победы
День России
День народного единства

календарный план воспитательной работы.
План является единым для ДОО.
ДОО вправе наряду с Планом проводить иные мероприятия согласно Программе
воспитания, по ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования
детей.
Все мероприятия должны проводиться с учётом особенностей Программы,а также
возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
3.8. ОСОБЕННОСТИ ТРАДИЦИОННЫХ
СОБЫТИЙ, ПРАЗДНИКОВ, МЕРОПРИЯТИЙ

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий в группах
раннего возраста
В раннем возрасте используется тематическое планирование содержания
образовательного процесса. Темы определяются исходя из потребностей обогащения
детского опыта: предметный мир, социальный мир, мир природы и пр. Например, могут
быть такие темы: «Наш детский сад», «Игрушки», «Я и мои друзья», «Домашние
животные», «Мы едем-едем-едем», «Мама, папа и я» и т.п. Тема планируется на 3-5 дней.
Она объединяет содержание, методы и приемы из разных образовательных областей.
Для
работы
с
детьми
2-3
лет
эффективно сюжетнотематическое планирование образовательного процесса. В этом случае образовательный
процесс строится вокруг конкретных игровых персонажей, определяющих в рамках темы
на некоторый отрезок времени «сюжет» и содержание детской жизни. Например, в гости к
детям приходит из леса Мишка-Топтыжка или приезжает из цирка веселая обезьянка. Они
в течение недели становятся инициаторами интересных событий, проблемных ситуаций,
образных игр- импровизаций, экспериментирования, наблюдений и разговоров. Игровые
персонажи учат детей правильно общаться, показывают новые способы действий с
игрушками и другими предметами, участвуют в музыкальной и изобразительной
деятельности, помогают малышам проявлять заботу и внимание к близким и пр.
В планировании работы учитываются принципы сезонности, повторяемости
содержания с определенным усложнением, нарастания самостоятельности и активности
детей.
379

Детям раннего возраста доступно понимание ярких сезонных изменений. Они не
просто наблюдают, но и отражают их в своей деятельности: рисуют падающий снег;
изображают в движении, как кружатся снежинки; делают аппликацию снеговиков;
слушают стихи и сказки о зиме; делают домик из снега для мишки и пр. Тема «Времена
года» находит отражение как в планировании образовательных ситуаций и занятий, гак и в
свободной игровой деятельности детей.
В содержании планирования учитываются также доступные пониманию детей
праздники, такие как Новый год, день рождения и т.п. Например, в декабре планируются
образовательные ситуации и занятия, отражающие предновогоднее время, тема «Мы
встречаем Новый год»:
Ситуация «Поможем куклам Маше и Пете собраться на праздник» предусматривает
подбор нарядной одежды с учетом пола и развитие эмоциональных переживаний,
связанных с праздником (направление - окружающий мир: предметы и люди).
Ситуация «Дети на празднике елки» - рассматривание картины (направление развитие речи).
Ситуация «Мы зажигаем на елке огоньки» - рисование на силуэте елки огоньков
при помощи тампонов с краской (направление - изобразительная деятельность: рисование).
Ситуация «Мы готовим праздничное угощение для кукол» - коллективная лепка
(направление - изобразительная деятельность: лепка).
Ситуация-инсценировка «Здравствуй, Дедушка Мороз» - диалог с Дедом Морозом,
рассматривание подарков и группировка их по цвету и форме (направления - окружающий
мир: предметы и люди; первые шаги в математику).
Ситуация «Какие мы нарядные сегодня» (направления - окружающий мир: люди;
развитие речи).
На музыкальных и физкультурных занятиях предусматривается включение игровых
образов, связанных с предстоящим праздником (музыкальные игры, песенки, хороводы,
подвижные игры и т.п.). Естественно, что в этот период происходит и знакомство детей с
соответствующими новогодними стихами и сказками (направление - детская литература).
На прогулках воспитатель вовлекает детей в образные игры-имитации («Кружатся
снежинки», «Веселые зайчата»), в эмоциональные моменты типа «Здравствуй, зимушказима», включающие любование красотой белою снега или катание кукол на саночках, в
общие практические дела («Сделаем в снегу дорожку для Дедушки Мороза» и т.п.). В
игровом уголке создается обстановка новогоднего праздника игрушек и семьи за
праздничным столом (куклы).
Важно, чтобы все содержание образовательного процесса способствовало
неуклонному развитию познавательной и эмоциональной сферы детей, обогащению их
личного опыта, росту самостоятельности и давало каждому ребенку ощущение единой
дружной семьи и радости общения со сверстниками и взрослыми в детском саду.

В группе раннего возраста
Неделя
1
2
3
4
1
2

Тема
Сентябрь
Мой детский сад
Осень. Осенние дары природы
Игрушки
Золотая осень
Октябрь
Домашние животные
Транспорт
380

3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4

Я человек
Труд взрослых. Профессии
Ноябрь
Дикие животные
Моя семья
Я – хороший, ты – хороший. Как себя вести. Учимся дружить.
Музыка
Декабрь
Мой дом
Я и мое тело (Что я знаю о себе?)
Зима
Новый год
Январь
Русское народное творчество
Мир предметов вокруг нас
Мальчики и девочки
Февраль
Мир животных и птиц
Я в обществе
Наши папы. Защитники Отечества
Неделя безопасности (ОБЖ)
Март
8 Марта. О любимых мамах
Мы - помощники. Что мы умеем ?
Мой город , моя малая Родина
Книжкина неделя
Апрель
Растем здоровыми, крепкими , жизнерадостными
Весна - красна
Птицы
Добрые волшебники
Май
На улицах города (ПДД)
Следопыты
Мир вокруг нас
Зеленые друзья (растения)
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
в группах от 3х до 8 лет

Для организации традиционных событий эффективно использование сюжетнотематического планирования образовательного процесса. Темы определяются исходя из
интересов детей и потребностей детей, необходимости обогащения детского опыта и
интегрируют содержание, методы и приемы из разных образовательных областей. Единая
тема отражается в организуемых образовательных ситуациях детской практической,
игровой, изобразительной деятельности, в музыке, в наблюдениях и общении
с детьми.
В организации образовательной деятельности учитывается также принцип
сезонности. Тема «Времена года» находит отражение, как в планировании образовательных
ситуации, так и в свободной, игровой деятельности детей. В организации образовательной
381

деятельности учитываются также доступные пониманию детей сезонные праздники, такие
как Новый год, Проводы Зимушки-зимы и т.п., общественно-политические праздники (День
народного единства России, День Защитника Отечества, Международный Женский день.
День Победы и др.)
Для развития детской инициативы и творчества проводятся отдельные дни необычно как «День космических путешествий», «День волшебных превращений», «День лесных
обитателей». В такие дни виды деятельности и режимные процессы организуются в
соответствии с выбранным тематическим замыслом и принятыми ролями: «космонавты»
готовят космический корабль, снаряжение, готовят космический завтрак, расшифровывают
послания инопланетян, отправляются в путешествие по незнакомой планете и пр. В общей
игровой, интересной, совместной деятельности решаются многие важные образовательные
задачи.
Во второй половине дня не более двух раз в неделю проводятся дополнительные
занятия по выбору дошкольного учреждения: компьютерные игры, иностранный язык,
ритмика и т.п. В это время планируются также тематические вечера досуга, занятия в
кружках, свободные игры и самостоятельная деятельность детей по интересам,
театрализованная деятельность, слушание любимых музыкальных произведений но
«заявкам» детей, чтение художественной литературы, доверительный разговор и обсуждение
с детьми интересующих их проблем.
НЕДЕЛЯ

1.
2.

3.

ТЕМА

Сегодня – дошколята,
завтра – школьники.
Осенняя пора, очей
очарованье.
Труд людей осенью
Земля – наш общий дом.

1.
2.

Мой дом.
Родная страна.

3.

Мир предметов и
техники.
Труд взрослых.
Профессии.

4.

1.

Поздняя осень.

2.

Моя семья.

Итоговые мероприятия

СЕНТЯБРЬ
1. Утренник «День знаний»
2. Панно: «Ладошки детей»
1. Выставка рисунков :» Осень золотая».

1.Выставка:» Подарки осени с нашей грядки»
2.Развлечение»Хлебушек душистый, теплый
золотистый»..
1. Поход в ле
2. Презентация «Красная книга»
ОКТЯБРЬ
Фотоколлаж «Наш город»
Презентация « Необъятная моя Россия. Символы
нашей страны».
Изготовление альбома «Наши бытовые
помощники»
1. Презентация «Фестиваль профессий»
2. Конкурс рисунков «Профессии моих
родственников»
3. Сюжетно-ролевая игра «Больница» .
4.Календарно-обрядовый праздник «Капустница».
НОЯБРЬ
1. Утренник «Осенний вальс»
2. Календарно-обрядовый праздник «Кузьма и Данил».
3. Презентация «День народного единства»
1. «А мне подарили» вечер
382

3.

4.

Наши добрые дела
(дружба, помощь,
забота, внимание).
Комнатные растения.
«Центр природы» в
детском саду.

развлечений.
2. «Мамы всякие важны» праздник для детей и их родителей.
«Доброе дело говорится смело» вечер развлечений
1. Вечер развлечений «День
матери»
2. Презентация по познавательному развитию
«Круговорот воды»
ДЕКАБРЬ
Конкурс кормушек «Синичкин
праздник»
1. Презентации по ОБЖ
2. Вечер развлечений «Безопасность и дорога»
1. Конкурс новогодних игрушек:»Рождественское
чудо».
2. Украшение группы..
Утренник «Новый год»
ЯНВАРЬ

1.

Зимушка- зима.

2.

Будь осторожен!

3.

4.

Готовимся к
новогоднему
празднику.
Новый год.

2.

Неделя игры. Каникулы.

3.

Юные волшебники
(неделя художественного
творчества).
Любопытные почемучки
(неделя познания).

4.

1. Калейдоскоп русских народных игр.
2. «В стране весёлых мячей» - физкультурный
досуг.
3. Зимние забавы на улице (презентация).
Конкурс по продуктивной
деятельности «Зимние сказки»
КВН «Что? Где? Когда?
ФЕВРАЛЬ

1.

Друзья спорта

2.
3.

Юные путешественники.
Защитники Отечества.

4.

Народное творчество,
культура и традиции.

1.

Женский день.

2.
3.

Уроки вежливости и
этикета
Весна пришла.

4.

Неделя книги.

1. Презентация «Зимние виды спорта»
2.Физкультурный досуг:»Зима для ловких,
сильных, смелых».
1.Музыкальный досуг:»Собираемся в поход».
1. Утренник «День защитника
Отечества»
2. Изготовление подарков папе.
Конкурсно – развлекательная программа «Как на
масленой неделе».
МАРТ
1. Утренник «8 марта»
2. Изготовление подарков маме.
1. Музыкальный досуг»Непоседы».
Конкурс рисунков «Весна
красна»
1. Викторина по сказкам Пушкина»
2. Презентация «Сказки гуляют по свету»
АПРЕЛЬ
383

1.
2.

Неделя здоровья.
Космические
просторы.

3.
4.

Юный гражданин
Дорожная азбука

1.

2.

3.
4.

Вечер развлечений «День смеха»
1. Презентация «1-й человек в
космосе»
2. Коллективная продуктивная
деятельность «Планеты вселенной»

Тетрализованный досуг: «Жихарка»
1. Презентации по ПДД
2. «Путешествие в страну дорожных знаков» тематический досуг.
МАЙ
День Победы!
1. Утренник «Победой кончилась война»
2. Презентация «Дети в годы
войны»
Опыты и эксперименты.
Презентаций «Воздух»; « В гостях у капельки. На
помощь
водяному»
Путешествие по
«День Земли» - экологический досуг.
экологической тропе.
Мир вокруг нас.
1. Выпускной утренник «Скоро в школу»
2. Презентация «Земля наш дом»
В летний период
дошкольная группа
работает в каникулярном С 1 июня – 31 августа
режиме

Тематическое планирование
Недели
Сентябрь
1 неделя

1 сентября: День знаний
- Неделя знаний.
- 3 сентября: День
окончания Второй
мировой войны,
День солидарности в
борьбе с терроризмом;

2 неделя

Осенняя кладовая.
- 8 сентября:
Международный день
распространения
грамотности

3 неделя
4 неделя
1 неделя

Моя малая Родина
Мой любимый детский сад
Наши меньшие друзья

Октябрь
1 октября:
Международный день
пожилых людей;
384

Международный день
музыки;
4 октября: День защиты
животных;
2 неделя
3 неделя
4 неделя

Неделя безопасности
День Отца в России
Труд взрослых. Профессии

1 неделя

День народного единства

2 неделя
3 неделя
4 неделя

1 неделя

2 неделя

3 неделя
4 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя

Ноябрь
4 ноября: День народного
единства;
8 ноября: День памяти
погибших при исполнении
служебных обязанностей
сотрудников органов
внутренних дел России;
Наши добрые дела (дружба,
помощь, забота, внимание)
День Матери в России
Удивительный предметный 30 ноября: День
Государственного герба
мир
Российской Федерации.
Декабрь
Зимушка -зима
3 декабря: День
неизвестного солдата;
Международный день
инвалидов (рекомендуется
включать в план
воспитательной работы с
дошкольниками
регионально и/или
ситуативно);
5 декабря: День
добровольца (волонтера) в
России;
8 декабря:
Международный день
художника;
Я - патриот
9 декабря: День Героев
Отечества;
12 декабря: День
Конституции Российской
Федерации;
В гостях у сказки
Новогодние традиции
Январь
Зимние каникулы
Зимние забавы
Мы помним.
27 января: День снятия
блокады Ленинграда;
День освобождения
Красной
армией
385

крупнейшего
"лагеря
смерти"
АушвицБиркенау (Освенцима) День
памяти
жертв
Холокоста (рекомендуется
включать
в
план
воспитательной работы с
дошкольниками
регионально
и/или
ситуативно).
4 неделя

Творческая мастерская
Февраль
2 февраля: День разгрома
советскими войсками
немецко-фашистских
войск в Сталинградской
битве
15 февраля: День памяти
о россиянах, исполнявших
служебный долг за
пределами Отечества;

1 неделя

Подвиги наших солдат.

2 неделя

Мир познаний

3 неделя

Неделя родного языка

4 неделя

Наша армия родная

1 неделя

Международный женский
день
Все профессии важны
Искусство и культура
Удивительный
и 27 марта: Всемирный
волшебный мир книг
день театра
Апрель
Растем
здоровыми,
активными,
жизнерадостными
Космические просторы
12
апреля:
День
космонавтики
Пернатые соседи и земли
Единство и дружба народов
планеты Земля
Май
Великая Победа
1 мая: Праздник Весны и

2 неделя
3 неделя
4 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
1 неделя

21 февраля:
Международный день
родного языка;
23
день
защитника
отечества
Март

386

Труда;
9 мая: День Победы;
2 неделя
3 неделя

4 неделя
1 неделя

Путешествие
в
страну
загадок, чудес, открытий,
экспериментов
Мир вокруг нас
19 мая: День детских
общественных
организаций России;
24 мая: День славянской
письменности и культуры.
Детства счастливая страна
Июнь
1 июня: День защиты
детей;
6 июня: День русского
языка;

2 неделя

12 июня: День России;

3 неделя

22 июня: День памяти и
скорби

4 неделя
1 неделя

Июль
8 июля: День семьи,
любви и верности.

2 неделя
3 неделя
4 неделя
Август
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя

12 августа: День
физкультурника;
22 августа: День
Государственного флага
Российской Федерации;
27 августа: День
российского кино.

Примерный перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в
календарном плане воспитательной работы в ДОО.
Январь:
27 января: День снятия блокады Ленинграда; День освобождения Красной армией
крупнейшего "лагеря смерти" Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День памяти жертв Холокоста
(рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или
ситуативно).
Февраль:
387

2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в Сталинградской
битве (рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально
и/или ситуативно);
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
Третье воскресенье октября: День отца в России.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников
органов внутренних дел России;
388

Последнее воскресенье ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов (рекомендуется
включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
8 декабря: Международный день художника;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
31 декабря: Новый год.
Медико-педагогическому
персоналу
детского
сада
необходимо
вести
систематическую работу с детьми и родителями в период адаптации. В каждой
возрастной группе педагоги заполняют экран адаптации, лист здоровья

389

Дополнительный раздел Программы.
Краткая презентация Программы.
Основная общеобразовательная программа - программа дошкольного образования
Муниципального
автономного
дошкольного
образовательного
учреждения
Новолялинского городского округа «Детский сад № 10 «Снежок» городского округа
спроектирована составлена в соответствии с Федеральными государственными
образовательными
стандартами
дошкольного
образования,
Федеральной
образовательной
программой
дошкольного
образования,
особенностями
образовательного учреждения, региона и муниципалитета, образовательных
потребностей обучающихся изапросов родителей (законных представителей).
Программа направлена на создание условий развития ребёнка с 2 до 7 лет,
открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного
развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со
взрослыми и сверстниками и соответствующими возрасту видами деятельности (игры,
познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности,
обеспечивающей художественно – эстетическое развитие ребёнка); на создание
развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий
социализации и индивидуализации детей.

III.

Целевой раздел включает в себя пояснительную записку и планируемые
результаты освоения программы. Результаты освоения образовательной программы
представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые
представляют собой социально- нормативные возрастные характеристики возможных
достижений ребёнка на этапе завершения уровня дошкольного образования.
Содержательный раздел представляет общее содержание Программы,
обеспечивающее полноценное развитие личности детей.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений (вариативная часть).
Обязательная часть Программы отражает комплексность подхода, обеспечивая
развитие детей во всех пяти образовательных областях:
1. Социально-коммуникативное развитие
2. Познавательное развитие
3. Речевое развитие
4. Художественно-эстетическое развитие
5. Физическое развитие
Отражены особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся. Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с
семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
• обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны
и укрепления здоровья детей раннего и дошкольного возрастов;
• обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно
придерживаться следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей);
3) взаимное
доверие,
уважение
и
доброжелательность
во
взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей);
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье;
5) возрастосообразность.
390

Воспитание детей отражено в рабочей программе воспитания, которая является
компонентом основной образовательной программы дошкольного образования МАДОУ
НГО «Детский сад № 10 «Снежок»
и призвана помочь всем участникам
образовательных отношений реализовать воспитательный потенциал совместной
деятельности.
Вариативная часть отражает развитие детей в физическом и социально
- коммуникативном направлениях. Выбор данных направлений для части,
формируемой участниками образовательных отношений, соответствует потребностям и
интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива.
Программы:
 Федеральная образовательная программа дошкольного образования, приказ №1028
от 25.11.2022г. Министерство просвещения Российской Федерации.
Парциальные программы:
 Парциальная программа рекреационного туризма для детей старшего дошкольного
возраста «Весёлый рюкзачок» А.А.Чеменевой, А.Ф.Мельниковой, В.С.Волковой,
М.:ООО «Русское слово- учебник»,2019г. - 80с.
 Парциальная программа «Приобщение детей к истокам русской народной культуры»
О.Л.Князева, М.Д.Маханева 2-е изд. — СПб. ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО ПРЕСС», 2016. — 304 с.
Организационный раздел содержит описание материально- технического
обеспечения Программы, перечень художественной литературы, музыкальных
произведений, произведений изобразительного искусства, а также особенности
традиционных событий, праздников, мероприятий; особенности организации
предметно-пространственнойсреды.
Дополнительный раздел представляет собой краткую презентацию программы.
В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации»
(статья 13) в Программе отсутствует информация, наносящая вред физическому или
психическому
здоровью
воспитанников
и
противоречащая
Российскому
законодательству.

391

392

393